2022年關(guān)于幼兒園教師個人工作總結(jié)范文及自評

1、2022年關(guān)于幼兒園老師個人工作總結(jié)范文及自評篇一轉(zhuǎn)眼間，來幼兒園已經(jīng)四個月了，這段時間對我來說是一次非常有益的磨練和嘗試如今，我的實習生活即將完畢，但是這一段時間所帶給我的，卻能終身受益，我將珍惜剩下的每一天!這次實習中我第一次懂得了理解、喜歡孩子，要有很多很多的耐心、細心和愛心，這正是我們學習和努力的方向，回憶這些日子，我學到了許多幼兒園的實際操作經(jīng)歷，這為我以后的工作打下了堅實的根底，成為我珍視的珍貴財富在這段時間里，我嘗試了許多人生的不同際遇，它了我執(zhí)著，堅持，奮斗，理解和珍惜這是我在學校里學不到的剛剛進入幼兒園，才知道原來在學校里學到的知識一些理論的東西，缺乏理論經(jīng)歷來到了幼兒園，面

2、對新的環(huán)境，遇到新的挑戰(zhàn)，我只能一切從頭開場失落感向我不斷地涌來，我暗暗下決心：一定要讓每個孩子都喜歡我!每天我都會早早的來到學校等在教室門口等待孩子們的到來，我用最快的速度記住全班孩子的名字，就為了可以在早上與他們問好，每天早上親切的問候成了我和孩子們第一座友誼的橋梁，在區(qū)域活動時我會以玩伴的角色與孩子玩耍;玩游戲時還會像孩子一樣的耍賴;做錯事情了我也會抱歉;與孩子們平起平坐，我利用一切時間與孩子相處，聊天，盡可能地走進孩子的心靈，理解他們的內(nèi)心世界。漸漸地孩子們記住了我的名字;跟前跟后地纏著我問東問西;放學時他們記得和我道一聲再見我的努力有了收獲，看著孩子們天真爛漫的笑臉我會心的笑了幼兒的

3、心靈是純潔無暇的，當他們承受了你就會真心的喜歡你、崇拜你、信任你孩子的愛是最真實、最純真的當我看著孩子們一張張?zhí)煺鏍€漫的笑臉時我的內(nèi)心充滿了幸福，我愿意彎下腰走進孩子、傾聽孩子內(nèi)心的聲音理解孩子，關(guān)心孩子我覺得一名好的老師不僅要關(guān)心孩子照顧孩子還要與孩子的家長保持良好的關(guān)系家長與老師的溝通很重要，“家園共育”的方式能讓幼兒得到更全面更好的開展在實習期間我嘗試與每個家長打交道，一起分享孩子在園在家的表現(xiàn)可喜的是孩子一天一天在進步，家長也對我這個實習老師日漸放心幼兒的天性是好模擬、好奇、好問的，但又由于他們自身的生活經(jīng)歷和知識經(jīng)歷的局限性，只有靠老師給予，提供和引導作為一個幼兒園老師，假如自己的學

4、習興趣不廣，求知欲不強，不勤于考慮，又怎么教出身心全面開展的幼兒呢? 我在實習中增長了見識，我才知道，做老師難，做幼兒老師更難;也知道了自己的缺乏我們要回到學校來充實知識，彌補缺口每個孩子都有自己的內(nèi)心世界，他們好比一把把鎖，老師就是開啟那把鎖的主人真正走進孩子的世界，去發(fā)現(xiàn)他們，改變他們，教育他們，這個世界就是天才的世界跟孩子們在一起挺有意思的，還真想他們咱也當了一回張老師呢!經(jīng)過實習，我才發(fā)現(xiàn)，要想當一名真正合格的幼兒老師還真不容易，光靠如今學的知識是遠遠不夠的和孩子們在一起的喜怒哀樂，如今回想起來就象一串串冰糖葫蘆，緊緊的串在一起，甜甜的我愿用我的熱心，換取孩子們的安心;我愿用我的真心，

5、換取孩子們的開心;我愿用我的實心，換取所有人的認同只有不好的老師，沒有不好的孩子幼教本來就是一門需要具有愛心的專業(yè)面對一個個天真的孩子，我們更應(yīng)該用母親般的心去呵護他們短暫的實習，我更加堅決了自己的選擇。篇二幼兒園老師應(yīng)扮演什么角色、承當哪些職責，為勝任這些職責，幼兒園老師應(yīng)具備什么樣的素質(zhì)構(gòu)造，幼兒園老師在不同的專業(yè)開展階段應(yīng)確立什么樣的開展目的，對這些問題的研究目前還停留在干研究者的理論討論層面，遠未在專業(yè)界形成明晰的共識。這一現(xiàn)狀導致的結(jié)果一方面是理論界和研究者批評學前教育領(lǐng)域?qū)蠋熃巧托蜗蟮脑O(shè)想理念落后，將幼兒園老師的職責重點放在看護照料和帶著孩子唱歌跳舞上，或者組織正式的分科教學活

6、動上，未能跟隨學前教育領(lǐng)域的改革，構(gòu)思新的老師角色和形象;另一方面，理論界批評從師范院校畢業(yè)的學生眼高手低，只會空談理念，不具備幼兒園工作所需要的“根本技能”，不知怎樣帶班、怎樣上課，更談不上適應(yīng)幼兒園改革和科研的需求。這種矛盾的觀點給職前培養(yǎng)和職后培訓的任務(wù)設(shè)定、老師聘任、老師確定自己專業(yè)開展的方向均帶來相當大的困難，如課程設(shè)置中將“藝體才能”與“專業(yè)才能”對立，提出不同層次的培養(yǎng)機構(gòu)分別培養(yǎng)“研究型”老師與“應(yīng)用型”老師，甚至有人在此次高師聯(lián)誼會上提出“訂單式培養(yǎng)”的主張，把學前教育的專業(yè)特征拋在一邊，完全跟著良莠混雜的就業(yè)市場跑，這些都會損害學前教育事業(yè)的開展。在此次聯(lián)誼會上，已經(jīng)有學者

7、提出應(yīng)研究培養(yǎng)目的的共性特征和最低標準。看來在學前教育界澄清關(guān)于幼兒園老師的根本職責及其標準的“主流價值”，是當務(wù)之急。這種專業(yè)標準不僅“可以給本專業(yè)的成員建立一套專業(yè)行為準那么，作為成員在遇到和處理事情時的指引，從而維持一定的專業(yè)水準”，1同時，也能給老師教育課程設(shè)置提供參照。詳細描繪老師應(yīng)盡的職責及其應(yīng)有的盡責表現(xiàn)的老師自評體系正是這種專業(yè)標準的最好表達。一、以老師自評體系協(xié)助老師專業(yè)開展學前教育領(lǐng)域的老師評價體系并不少見，如用于幼兒園老師職稱評定和優(yōu)秀老師選拔的標準體系，但是這些標準的制訂往往從方便管理的角度出發(fā)，列出一些行政上可操作的指標，旨在對老師的履職情況和績效進展外部評價，并不圍

8、繞保障和促進幼兒開展這一根本教育目的而詳細描繪老師應(yīng)盡的職責及其盡責的應(yīng)有表現(xiàn)，從而不能給專業(yè)工作者提供一套專業(yè)的行為準那么，因此，缺乏以作為專業(yè)標準，給老師的專業(yè)開展以標準和指導，并實在地通過評價促進老師的專業(yè)開展。近年來，與老師日常教育過程并行的老師自我評價開場被視為老師職前培養(yǎng)和職后培訓之外的第三種促進老師專業(yè)開展的重要機制。人們?nèi)找嬉庾R到，老師專業(yè)程度的不斷開展，地依靠老師在教育教學理論中的自我錘煉，老師需要在自我反思、自我評價中實現(xiàn)自身的專業(yè)開展。從教育評價的角度看，這表達了“開展性評價”的思想。但是倡導老師的自我反思和評價，并不排擠外界的幫助，恰恰相反，專業(yè)界應(yīng)該采取一些措施，幫助

9、和鼓勵老師進展有條理的自我評價并支持其改良。從維持工作的專業(yè)水準出發(fā)，制訂自我評價體系，促進他們客觀地評價自己，給老師的反思提供一個支撐點，是一種有意義的、促進老師專業(yè)開展的途徑，只是實際上這種體系非常缺乏。在學前教育領(lǐng)域，近年來已經(jīng)有學者和幼兒園從幫助老師反思和專業(yè)開展的角度，在編訂幼兒園老師自我評價體系方面做了有益的探究和嘗試?！吧虾Ｊ杏變簣@老師專業(yè)開展自我評價體系”的研制也是出于同樣的目的發(fā)起的，特別是想為新任老師的在崗學習和入職輔導提供支撐，以彌補她們職前教育的缺乏，同時還試圖為老師持續(xù)的專業(yè)開展指明道路。評價體系所指向的“專業(yè)開展”，聚焦于老師與幼兒互動和創(chuàng)設(shè)、利用各種時機支持幼兒開

10、展和自我專業(yè)開展的才能上，即保育、教育上的才能表現(xiàn)，而不是老師與其他行業(yè)從業(yè)者共同的“普通”素養(yǎng)，如語言表達才能、行為舉止、一般道德等;或者老師在專門內(nèi)容領(lǐng)域上的知識和才能，如關(guān)于自然、社會和藝術(shù)等某個領(lǐng)域的知識和才能，這些素質(zhì)領(lǐng)域被視為專業(yè)才能的“背景”。老師在這些方面的素養(yǎng)并非不重要，同時也很難空洞地、脫離情境地衡量它們與教育素養(yǎng)和才能的相對重要性，但是，老師的普通素養(yǎng)和專門領(lǐng)域知識必須詳細表到達“老師”的教育工作中去，化為兒童能體驗到的東西，對于老師這個角色才有意義。因此，本研究把重心直接放在老師實際的教育才能上。二、上海市幼兒園老師專業(yè)開展自評體系研制的指導思想研制老師專業(yè)開展自評體系

11、，必須澄清以下幾個根本問題：第一，在幼兒園中，為了保障兒童的安康、平安、學習和開展，老師需要承當哪些方面的職責?個體老師在全面承當這些職責的根底上，是否可以在不同領(lǐng)域中各有開展的側(cè)重，從而使不同老師在不同的領(lǐng)域有專長或較高的勝任程度，使幼兒園逐漸到達高程度的分工與合作狀態(tài)?第二，在評價體系中，應(yīng)把老師的專業(yè)行為，還是專業(yè)知識，抑或?qū)I(yè)態(tài)度作為核心的評價內(nèi)容，才更有助于幫助老師自我反思?這也就需要考慮，在指標描繪中應(yīng)如何處理專業(yè)知識、專業(yè)態(tài)度與專業(yè)行為表現(xiàn)之間的關(guān)系?第三，老師的專業(yè)開展既然是一個持續(xù)的過程，需要經(jīng)歷假設(shè)干階段，那么，對不同老師的專業(yè)要求只做量上的區(qū)別呢，還是針對不同開展階段的老

12、師最關(guān)心的或最迫切需要解決的不同問題提出有“質(zhì)”的差異的專業(yè)要求?對于第一個問題，我們認為，由于幼兒園教育的特殊性，專業(yè)的幼兒園老師必須承當多種角色和職責，她不僅對兒童在園期間直接負有保教責任，特別是要把保育和教育兩大類職責結(jié)合在一起，而且對幫助和支持家長負有責任，這是一種間接保教的責任;假如從增進幼兒福利和開展這一更廣闊的視野出發(fā)，幼教行業(yè)要到達較高的專業(yè)水準，老師除了勝任現(xiàn)有的保教工作之外，還有責任保障和促進自己的專業(yè)開展，甚至有責任為整個專業(yè)領(lǐng)域的專業(yè)化做出努力。鑒于此，在專業(yè)開展的自評體系中，我們以保障和促進兒童的身心安康和開展為核心，盡可能全面地羅列老師的職責范圍，使評價體系的指標涵蓋一切影響兒童全面平衡開展的因素。由此，在我們研制的自評體系中，不僅會涉及影響兒童身體安康和認知開展的工作，還會涉及影響兒童語言、自我意識、社會性、創(chuàng)造性、審美和表達等各方面開展的工作;不僅會涉及老師組織的專門學習活動，還會涉及老師在常規(guī)生活中與兒童的互動、環(huán)境的