高祥華學習《站在杜郎口中學的講臺上》有感

1、如何以不應萬變？ -學習陳道秀老師一文有感 牛首中心小學 高祥華“臨行前，我做足了功課：導學案、課件、課堂流程、對學生的培訓要求，所有我認為需要的都精心做了準備，自認為萬無一失?？墒菍W案全部是一片空白，黑板上也是一片空白。怎么辦？不能再按預設的導學案流程進行教學了，必須在有限的時間里，完成獨學任務。我根據(jù)現(xiàn)在的狀況立馬將獨學與群學的內(nèi)容改變?yōu)樵诮M長下的群學。”讀到這里，我不禁對陳老師以不變應萬變的應變能力心生佩服，她的果敢、機智、高效的判斷、臨場的調(diào)控能力，無疑是我們新老師學習的楷模。一切教學都是預設與生成的統(tǒng)一體。對于教學，教師的預設是重要的。然而預設并不等于封閉，預設的教學方案是“外出旅

2、行時的指南針，而不是火車行駛的固定路線和時刻表”。因此，教師必須根據(jù)教學中的諸多不確定因素，隨時調(diào)整組織與引導方式，使師生雙方在自主、合作、探究的學習氛圍中共同發(fā)展。這就是生成與開放的教學，它是與預設相統(tǒng)一的，即在預設的基礎上生成、開放、發(fā)展，在生成過程中提升預設層次、水平。教學從本質(zhì)上說是一種“溝通“與“合作”的活動。“沒有溝通就不可能有教學?！?所以教學展開的過程應該是教師、學生、文本之間多向的平等對話過程。在這種交流與碰撞過程中，如果教師視預設如法規(guī)，不能根據(jù)學生信息反饋情況及時調(diào)整預設，那么教學充其量也只能算是教師展示其授課技巧的一種表演活動。因此，實踐中，教師要正確處理教學預設與生成

3、的關系。首先，教師要樹立“生本意識”，把培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的人作為一切教學活動的出發(fā)點和歸宿。當教學生成與預設出現(xiàn)矛盾時，應充分尊重學生，給學生表達和表現(xiàn)的機會，保護學生創(chuàng)新思維的火花。;其次,預設再充分,絕不可能考慮到教學生成的全部內(nèi)容,這就要教師努力提高自己的教學應變能力,能機智.調(diào)控引領抓住和利用生成資源。在陳道秀老師的教學活動中，陳教師適時給學生機會引導他們個性化地朗讀，抓住語文學科特點，突出了“讀”的指導，讓學生陶醉在快樂學習中，及時放飛學生心情，促進了課堂的現(xiàn)場生成，使課堂煥發(fā)出生命的活力，讓真情涌動于意外之時！ 陳道秀老師的這堂課讓我看到了一個成功預設而又靈活處理課堂變奏的鮮活課堂，

4、于無形中陳述了教學不是告訴，而是一種體驗探究和感悟的真理。聯(lián)想到我平時的教學活動，我經(jīng)常會遇到學生偏離了預設的學案的探討，表達過程中出現(xiàn)了分歧，等等。我常常會以時間不夠，課下再來探討吧等理由搪塞，從而錯失了一次次寶貴的生成資源的機會。換個角度想，在學生需要我的引導和推進的時候，我卻抽身而退了。生成需要時間，時間是生成的必要條件。值得我反思的是：老師在學習活動中，要充分了解學生的學習狀況，不要因為和老師的表達有分歧時，怕浪費時間，要讓學生充分地活動，從活動中去尋找答案，去理解、去體會。數(shù)學思想、方法就是在知識的發(fā)生、拓寬，應用的過程中動態(tài)生成。高效課堂學生是學習的主體，而教師的作用是啟發(fā)、引導、激勵、點燃、喚醒。教師胸中要時刻裝著學生，教學中做到“心中有案、行中無案”，富有形的預設在無形的動態(tài)教學中生成。關注學生的發(fā)散思維，捕捉學生的靈感火花，使學生的潛能得以綻放，讓課堂成為師生共同創(chuàng)造奇跡的場所，從而使課堂煥發(fā)出生命的活力。 作為樊城課