教育技術(shù)培訓(xùn)模塊二答案

1、模塊二教學(xué)設(shè)計(jì)方案（6學(xué)時(shí)）學(xué)習(xí)目標(biāo)了解教學(xué)設(shè)計(jì)的概念和作用；掌握教學(xué)設(shè)計(jì)的一般過程；能夠運(yùn)用新課程的理念設(shè)計(jì)一份教學(xué)設(shè)計(jì)方案；學(xué)會(huì)教學(xué)設(shè)計(jì)方案評(píng)價(jià)量規(guī)的設(shè)計(jì)方法；體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)的過程，形成反思的意識(shí)。學(xué)習(xí)成果掌握教學(xué)設(shè)計(jì)的概念和作用；學(xué)會(huì)對(duì)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者特征等的分析方法；初步設(shè)計(jì)一份教學(xué)設(shè)計(jì)方案；初步設(shè)計(jì)一份教學(xué)設(shè)計(jì)方案評(píng)價(jià)量表：填寫培訓(xùn)日志。模塊二 教學(xué)設(shè)計(jì)方案（6學(xué)時(shí)）活動(dòng)一 了解教學(xué)設(shè)計(jì)【時(shí)間】30分鐘。【方式】主講教師講解，小組研討?！灸繕?biāo)】了解教學(xué)設(shè)計(jì)的概念和作用。【資源】中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）、配套光盤?；仡櫯c思考作為一名教師，我們每天都要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)（或稱備課），在

2、教學(xué)設(shè)計(jì)方面已積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)和見解。 回顧自己在教學(xué)設(shè)計(jì)方面的經(jīng)驗(yàn)和見解，填寫在下表中與大家共享，并記錄其他學(xué)員的經(jīng)驗(yàn)和見解。自己的經(jīng)驗(yàn)自己的見解其他學(xué)員的經(jīng)驗(yàn)其他學(xué)員的見解有較強(qiáng)的目標(biāo)意識(shí)。結(jié) 合教學(xué)大綱或課程標(biāo) 準(zhǔn)及教材，把整體的目 標(biāo)搞清楚，弄明白這節(jié) 課的具體目標(biāo)，究竟要 解決哪些或哪一個(gè)問 題，力求做到心中有底 或胸有成竹。有時(shí)在教學(xué)目標(biāo)的設(shè) 定上過于依賴教參，使 得目標(biāo)設(shè)定不盡切實(shí) 合理。這種情況一是由 于過于依賴教參的編 者，專家及名師，二是 由于教育教學(xué)任務(wù)過 于繁忙而于此有所疏 忽深鉆教材，細(xì)讀課 文，反復(fù)體會(huì)，重 視自己的閱讀心 得，把自己積累的 心得去跟學(xué)生討 論，以自

3、己的閱讀 理解更好地去指導(dǎo) 學(xué)生解決閱讀障礙以學(xué)為本還是以教為本未能做 過深入思考，實(shí)際教學(xué)中偏于 本著自己的教的情況可能多于 本著學(xué)生的學(xué)的情況。其原因 是多方面的，主觀上為著盡可 能完成一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)任 務(wù)，趕急圖快，揠苗助長，客 觀上后進(jìn)生面積大，學(xué)習(xí)主動(dòng) 性還是不夠強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)的概念形象地說，教學(xué)設(shè)計(jì)是為老師們?cè)诮虒W(xué)理念、教學(xué)方法與教學(xué)實(shí)踐之間架設(shè)的一座橋梁。是把教學(xué)理念與 教學(xué)方法轉(zhuǎn)換為教學(xué)實(shí)踐的一種方法。是教學(xué)過程中必不可少的重要環(huán)節(jié)。請(qǐng)參閱能力標(biāo)準(zhǔn)中的教學(xué)設(shè)計(jì)定義，認(rèn)真思考什么是教學(xué)設(shè)計(jì)？，反思以前的教學(xué)設(shè)計(jì)：1）什么是教學(xué)設(shè)計(jì)？答：教學(xué)設(shè)計(jì)是指教師依據(jù)教育教學(xué)原理，教學(xué)藝術(shù)原理

4、，為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)，對(duì)教 學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和需要使用的教學(xué)手段進(jìn)行的策略。2）對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的反思答：所謂教學(xué)反思，是指教師對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的再認(rèn)識(shí)、再思考，并以此來總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，進(jìn)一步提高教 育教學(xué)水平。教學(xué)反思一直以來是教師提高個(gè)人業(yè)務(wù)水平的一種有效手段，教育上有成就的大家一直非常 重視之。現(xiàn)在很多教師會(huì)從自己的教育實(shí)踐中來反觀自己的得失，通過教育案例、教育故事、或教育心得 等來提高教學(xué)反思的質(zhì)量。按教學(xué)的進(jìn)程，教師的教學(xué)反思可分為教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三個(gè)階段。教 學(xué)前的反思：是指憑借以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)新的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行批判性的分析，并作為調(diào)整性的預(yù)測，

5、這種 反思具有前瞻性。教學(xué)中的反思：是指對(duì)發(fā)生在教學(xué)過程中的問題及時(shí)發(fā)現(xiàn)、自動(dòng)反思、迅速調(diào)控。這種 反思表現(xiàn)為教學(xué)中的一種機(jī)智，具有敏感性。閱讀資料小組討論教學(xué)設(shè)計(jì)的意義和重要性越來越受到教師的關(guān)注，教學(xué)設(shè)計(jì)的意義和作用究竟有哪些呢？認(rèn)真閱讀配套光 盤中的模塊2資源- 閱讀資料中的材料，就教學(xué)設(shè)計(jì)的意義和作用在小組內(nèi)進(jìn)行討論，把討論中對(duì)自己有啟 發(fā)的觀點(diǎn)記錄在表中。教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)際運(yùn)用教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)有哪些1、系統(tǒng)性原則答：1可以幫助你上好每節(jié)課，有了教學(xué)設(shè)計(jì)就不會(huì)出現(xiàn)隨堂演義了，2、可行性原則3、程序性原則4、反饋性原則模塊二 教學(xué)設(shè)計(jì)方案（6學(xué)時(shí)）活動(dòng)二掌握教學(xué)設(shè)計(jì)的一般過程【時(shí)間】40分鐘。

6、【方式】主講教師講解，小組討論，全班研討。【目標(biāo)】掌握教學(xué)設(shè)計(jì)的一般過程。【資源】配套光盤中模塊2資源。頭腦風(fēng)暴回想自己以前的教學(xué)設(shè)計(jì)主要在哪些環(huán)節(jié)上進(jìn)行了設(shè)計(jì)？其作用是什么？1） 設(shè)計(jì)的主要環(huán)節(jié)：學(xué)習(xí)需要分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)者分析、確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)策略2）其作用是：1、學(xué)習(xí)需要分析：測量學(xué)習(xí)差距、確定完成教學(xué)后能夠做什么？2、教學(xué)內(nèi)容分析：學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)之前的知識(shí)技能分析？3、學(xué)習(xí)者分析：學(xué)習(xí)者個(gè)性特征和學(xué)習(xí)環(huán)境分析？4、編寫教學(xué)目標(biāo)：具體陳述學(xué)習(xí)后能夠做什么？5、教學(xué)策略是指選擇哪種教學(xué)方式效果最好？了解教學(xué)模式教學(xué)模式是在一定教育理念支配下，在教學(xué)實(shí)踐中形成的具有一定特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)和規(guī)

7、范的教學(xué)方法。認(rèn)真閱讀配套光盤模塊2資源- 教學(xué)設(shè)計(jì)模式中的材料，就不同教學(xué)設(shè)計(jì)模式進(jìn)行討論，找出共同的 環(huán)節(jié)，填入下表中：觀摩案例從配套光盤模塊2資源-范例中選一個(gè)與自己學(xué)科相近的案例進(jìn)行閱讀。這些案例與自己過去的教學(xué) 過程中所設(shè)計(jì)的教案有哪些不同？主要設(shè)計(jì)了哪些環(huán)節(jié)？請(qǐng)?jiān)谛〗M內(nèi)談一談，并記錄其他學(xué)員的發(fā)言。有以下不同，1、設(shè)計(jì)了學(xué)生回答，2設(shè)計(jì)了學(xué)生的思考2.教學(xué)設(shè)計(jì)的一般過程一個(gè)完整的教學(xué)過程一般包括前期分析、確定目標(biāo)、制定策略、收集資源、確立步驟、分析評(píng)價(jià) 等過程（如圖所示）：前期分析中包括教材內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)者特征分析、教學(xué)目標(biāo)分析等；教學(xué)策略制定中包括教學(xué)模 式設(shè)計(jì)、教學(xué)方法設(shè)計(jì)、教

8、學(xué)媒體設(shè)計(jì)等；選擇資源中有教學(xué)資源的收集、處理及教學(xué)資源的整 合、有效利用等；確立步驟中有教學(xué)過程的設(shè)計(jì)、教學(xué)流程圖設(shè)計(jì)等；評(píng)價(jià)中包括學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià) 和教學(xué)效果評(píng)價(jià)等。3.新課程理念下的教學(xué)設(shè)計(jì)頭腦風(fēng)暴：新課程理念下如何進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計(jì)？理論指導(dǎo)：基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)：改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能 的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫制的課程門類 和課時(shí)比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜 合性和選擇性。改變課

9、程內(nèi)容難、繁、偏、舊和過于注重書本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代 社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。 改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、 勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交 流與合作的能力。改變課程評(píng)價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的 功能。改變課程管理過于集中的狀況，實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及 學(xué)生的適應(yīng)性。傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)主要面向教師的教和面向?qū)W生的學(xué)。新課程理念下

10、的教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)的是師生雙 方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充的過程，是師生共同發(fā)展的過程。因此在教學(xué)設(shè)計(jì) 上要強(qiáng)調(diào)師生平等。以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的雙主教學(xué)設(shè)計(jì)。請(qǐng)?jiān)俅伍喿x配套光盤中的模塊1資源-閱讀材料中有關(guān)新課程的資料，并思考：新課程提倡 怎樣的教學(xué)設(shè)計(jì)？1、答：在新課程改革中，以學(xué)生為中心的教學(xué)理念在思想認(rèn)識(shí)層面上已經(jīng)被廣 泛接受，但是，先進(jìn)的理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為卻不是那么容易的事。我國自上 個(gè)世紀(jì)50年代以來照搬蘇聯(lián)的教育，已經(jīng)形成了一種強(qiáng)大的慣性。有研究 者指出，十一屆三中全會(huì)后，“經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域抵制、拋棄了 回到50年代的選 擇，逐步以市場經(jīng)濟(jì)取代了計(jì)劃經(jīng)濟(jì)，而教育卻不假思索地重

11、新回到50年 代的計(jì)劃體制、蘇聯(lián)模式上去經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域、社會(huì)領(lǐng)域發(fā)生了巨大變革，而 教育領(lǐng)域沒有根本改變。的確如此，在新課程啟動(dòng)前，盡管基礎(chǔ)教育多次改 革，但始終都沒有跳出集中、統(tǒng)一的舊框架。蘇聯(lián)教育是斯大林模式社會(huì)主 義的一部分，從上到下有一套系統(tǒng)的理論和方法。新課程在理論和指導(dǎo)思想 上擺脫了舊的模式，但在實(shí)踐中，幾十年形成的慣性依然存在并影響到年青 一代教師。目前教學(xué)中廣泛使用的教案就是這種慣性的表現(xiàn)之一。在配套光盤模塊2資源-范例中選一個(gè)與自己學(xué)科相近的案例閱讀。這些案例在教 學(xué)設(shè)計(jì)上是如何體現(xiàn)雙主教學(xué)的？答：既發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知主 體作用的教學(xué)模式，簡稱為“雙主模式”。雙主

12、模式介于上述兩種總模式之間，它既不是 以教師為中心，也不完全是以學(xué)生為中心，而是既發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用（不是像“教師中 心模式”中那樣發(fā)揮“主宰作用一一自始至終主宰課堂，完全由教師唱主角）又要充分 體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知主體作用，即要把“教師中心”和“學(xué)生中心”兩者的長處吸收過來， 而把兩者的消極因素加以避免。一、在學(xué)習(xí)方式的選擇上體現(xiàn)“主體”地位，發(fā)揮“主 導(dǎo)”作用。在課堂上，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種自我選擇，自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生通過自身的 實(shí)踐活動(dòng)提高其語文能力，并使其逐步具有終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和終身自主學(xué)習(xí)的能力，使 他們終身可持續(xù)發(fā)展。這是當(dāng)今教師必須樹立的觀念，也是我們教育教學(xué)的指導(dǎo)思想。二、在合作學(xué)習(xí)中

13、體現(xiàn)“主體”地位，發(fā)揮“主導(dǎo)”作用。但是，在強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作 用的同時(shí)，不要忽略了教師的主導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，教師不能放任自流，忽視 了教學(xué)的目標(biāo)導(dǎo)向，教師應(yīng)準(zhǔn)確地把握文章的思想內(nèi)容，緊扣本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教 學(xué)，將學(xué)生的主體性引向語言訓(xùn)練和思維訓(xùn)練。三、在朗讀訓(xùn)練中體現(xiàn)“主體”地位， 發(fā)揮“主導(dǎo)”作用。四、在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中體現(xiàn)“主體”地位，發(fā)揮“主導(dǎo)”作用。模塊二教學(xué)設(shè)計(jì)方案（6學(xué)時(shí)）活動(dòng)三編寫教學(xué)設(shè)計(jì)方案【時(shí)間】150分鐘?！痉绞健恐髦v教師講解，小組討論，自主設(shè)計(jì)?！灸繕?biāo)】初步完成自己的教學(xué)設(shè)計(jì)方案?！举Y源】配套光盤中模塊2資源。模塊二教學(xué)設(shè)計(jì)方案（6學(xué)時(shí)）活動(dòng)三編寫教學(xué)設(shè)計(jì)方案第一步

14、：保存教學(xué)設(shè)計(jì)模板打開配套光盤模塊2資源- 教學(xué)設(shè)計(jì)方案模板。從中選擇一個(gè)適合自己的教學(xué)設(shè)計(jì)模板（也可用其它的模板）。 把該文件另存到自己的作品檔案袋中的教學(xué)設(shè)計(jì)文件夾中。 請(qǐng)以自己的選題名命名，并填寫其中的課題、科目、作者等。提示：如果您的作品集被選中作為案例，是否愿意署名？p H r是 否模塊二教學(xué)設(shè)計(jì)方案（6學(xué)時(shí)）活動(dòng)三編寫教學(xué)設(shè)計(jì)方案第二步：觀摩教學(xué)設(shè)計(jì)范例結(jié)合自己所任教學(xué)科，選讀配套光盤模塊2資源-范例中的相關(guān)學(xué)科的案例，認(rèn)真分析各環(huán)節(jié)中對(duì)自己的 啟發(fā)，并在表中填寫自己的收獲。案例名稱啟發(fā)附件程序畫圖 教案1、寫清楚了教師的活動(dòng)2、安排了學(xué)生的活動(dòng)3、寫了教學(xué)意圖以上這些我是沒有在教

15、案里表現(xiàn)出來，這樣做可以做到讓學(xué)生有活動(dòng)，學(xué)生就不會(huì)死板的聽課了， 起到了讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中。模塊二教學(xué)設(shè)計(jì)方案（6學(xué)時(shí)）活動(dòng)三：編寫教學(xué)設(shè)計(jì)方案第三步：編寫教學(xué)設(shè)計(jì)方案.教材內(nèi)容分析的方法教材內(nèi)容分析的是教師教什么和怎樣教，學(xué)生學(xué)什么和怎么學(xué)，是教學(xué)目標(biāo)分析的基礎(chǔ)。教材內(nèi)容分析的步驟可歸納為：分析教材內(nèi)容在整個(gè)學(xué)科、篇、章或單元中所處的地位。找出教材內(nèi)容中將要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)。鑒別知識(shí)點(diǎn)的類別。分析各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，即明確知識(shí)結(jié)構(gòu)。閱讀配套光盤模塊2資源-教材內(nèi)容分析案例中的材料和案例，請(qǐng)自己在小組內(nèi)談一談這些案例在教材內(nèi)容分析方面的成功和不足之處。并記錄對(duì)自己有啟發(fā)的觀點(diǎn)。.教學(xué)目標(biāo)分析

16、的方法教學(xué)目標(biāo)的確立是教學(xué)設(shè)計(jì)中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，它決定著教學(xué)的總方向。學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇、教與學(xué)的活動(dòng) 設(shè)計(jì)、教學(xué)策略和教學(xué)模式的選擇與設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)都要以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)來展開。在學(xué)習(xí)小組內(nèi)，認(rèn)真閱讀配套光盤模塊2資源-教學(xué)目標(biāo)案例中的教學(xué)目標(biāo)分析優(yōu)秀案例，思考：1）這些目標(biāo)和自己以往描述的教學(xué)目標(biāo)時(shí)有什么不同？這些目標(biāo)和我以往在寫教學(xué)目標(biāo)時(shí)的不同是：以前寫的教學(xué)目標(biāo)缺乏過程與方法”目標(biāo)，而是用 能力目標(biāo)代替。2）應(yīng)該如何分析和闡述教學(xué)目標(biāo)？1）應(yīng)闡明學(xué)習(xí)行為的主體；（2）要用行為動(dòng)詞和動(dòng)賓結(jié)構(gòu)短語表述教學(xué)目標(biāo) （3）要說明達(dá)到該目標(biāo)的條件；（4）對(duì)于和目標(biāo)相關(guān)的行為狀況要有

17、一定的判別標(biāo)準(zhǔn)3）在闡述教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)該注意哪些問題？1、目標(biāo)要有層次；2、目標(biāo)要簡明準(zhǔn)確；3、目標(biāo)要體現(xiàn)循序漸進(jìn)的原則；4、目標(biāo)要可行，具有伸展性；5、目標(biāo)要體現(xiàn)能力的培養(yǎng)和覺悟的提高，并將情感目標(biāo)融于目標(biāo)之中；6、示標(biāo)方法多樣。我國新的課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)的確立需要考慮三個(gè)維度：知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。強(qiáng)調(diào)從過去的重視知識(shí)到重視能力，從重視結(jié)果到重視過程，從重視認(rèn)知到重視情感。認(rèn)真閱讀配套光盤模塊2資源-教學(xué)目標(biāo)案例中新課程中的三維學(xué)習(xí)目標(biāo)一文，掌握知識(shí)與技能、 過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的具體內(nèi)涵。如何分析和闡述教學(xué)目標(biāo)呢？*用新課程的三維目標(biāo)來表述自主探討：1）您對(duì)三

18、維目標(biāo)中的三維是如何理解的？答：三維目標(biāo)是新課程的“獨(dú)創(chuàng)”，是新課程推進(jìn)素質(zhì)教育的根本體現(xiàn)，它使素質(zhì)教育在課堂教學(xué)中的落實(shí) 有了重要的抓手和堅(jiān)實(shí)的操作性基礎(chǔ)?？梢哉f，知識(shí)與技能維度的目標(biāo)立足于讓學(xué)生學(xué)會(huì)，過程與方法維 度的目標(biāo)立足于讓學(xué)生會(huì)學(xué)，情感、態(tài)度與價(jià)值觀難度的目標(biāo)立足于讓學(xué)生樂學(xué)，任何割裂知識(shí)、技能， 過程、方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀三維目標(biāo)的教學(xué)都不能促進(jìn)學(xué)生的健全發(fā)展。2）教學(xué)中為什么使用三維目標(biāo)？答：知識(shí)與能力，既是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，又是課堂教學(xué)的歸宿。教與學(xué)，都是通過知識(shí)與能力來體現(xiàn)的。 知識(shí)與能力是傳統(tǒng)教學(xué)合理的內(nèi)核，是我們應(yīng)該從傳統(tǒng)教學(xué)中繼承的東西。過程與方法，既是課堂教學(xué)的

19、 目標(biāo)之一，又是課堂教學(xué)的操作系統(tǒng)。新課程倡導(dǎo)對(duì)學(xué)與教的過程的體驗(yàn)、方法的選擇，是在知識(shí)與能力 目標(biāo)基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)目標(biāo)的進(jìn)一步開發(fā)。情感、態(tài)度與價(jià)值觀，既是課堂教學(xué)的目標(biāo)之一，又是課堂教學(xué)的 動(dòng)力系統(tǒng)。新課程倡導(dǎo)對(duì)學(xué)與教的情感體驗(yàn)、態(tài)度形成、價(jià)值觀的體現(xiàn)，是在知識(shí)與能力、過程與方法目 標(biāo)基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)目標(biāo)深層次的開拓。在課堂教學(xué)中，我們不能顧此失彼，而應(yīng)該努力實(shí)現(xiàn)多維目標(biāo)的整合 正確定位目標(biāo)對(duì)象教學(xué)目標(biāo)分析與確立針對(duì)的是學(xué)習(xí)者，因此教學(xué)目標(biāo)闡述的是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的結(jié)果，是指他們?cè)诮處熍c同學(xué) 的幫助下，利用資源和工具學(xué)會(huì)什么，而不是指教師應(yīng)該做什么，或者通過該課教給學(xué)生什么，行為主語是學(xué)生。*目標(biāo)的闡述

20、應(yīng)盡可能明確、具體教學(xué)目標(biāo)的描述應(yīng)力求具體、明確、可觀察和測量、可評(píng)價(jià)，便于在教與學(xué)的過程中了解是否已達(dá)到目標(biāo)， 以便及時(shí)調(diào)整策略。*要用行為動(dòng)詞和動(dòng)賓短語表達(dá)教學(xué)目標(biāo)請(qǐng)參閱配套光盤模塊2資源-教學(xué)目標(biāo)案例中新課程標(biāo)準(zhǔn)描述課程教學(xué)目標(biāo)所使用的行為動(dòng)詞*要說明達(dá)到目標(biāo)的條件請(qǐng)參閱配套光盤模塊2資源-教學(xué)目標(biāo)案例中教學(xué)目標(biāo)分析法自主練習(xí)：（1）請(qǐng)為配套光盤模塊2資源-教學(xué)目標(biāo)案例中的練習(xí)1、練習(xí)2、練習(xí)3、練習(xí)4選擇合適的教學(xué) 目標(biāo)，并在小組內(nèi)討論答案。（2）在配套光盤模塊2資源-教學(xué)目標(biāo)案例中的教學(xué)目標(biāo)分析有待改進(jìn)案例（中學(xué)、小學(xué)）選擇 一個(gè)尚待改進(jìn)的案例，分析該案例中需要修改之處，并進(jìn)行修改。

21、根據(jù)自己的學(xué)習(xí)成果和思考，設(shè)計(jì)自己的教學(xué)目標(biāo)。.學(xué)習(xí)者特征分析的方法學(xué)習(xí)者特征分析也是教學(xué)設(shè)計(jì)過程中的重要步驟。教學(xué)設(shè)計(jì)的一切活動(dòng)都是為了學(xué)習(xí)者的學(xué)，教學(xué)目標(biāo)是 否實(shí)現(xiàn)，要在體現(xiàn)學(xué)習(xí)者自己的認(rèn)識(shí)和發(fā)展的學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出來，而作為學(xué)習(xí)活動(dòng)主體的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí) 過程中又是以自己的特點(diǎn)來進(jìn)行學(xué)習(xí)的。因此，要取得教學(xué)設(shè)計(jì)的成功，必須重視對(duì)學(xué)習(xí)者的分析。頭腦風(fēng)暴：1）自己在以前備課中是否會(huì)分析學(xué)習(xí)者特征？答： 不會(huì)2）應(yīng)分析學(xué)習(xí)者的哪些特征?答;教師應(yīng)當(dāng)知道學(xué)習(xí)者的哪些信息呢？著名教育技術(shù)專家迪克和凱瑞認(rèn)為，有關(guān)學(xué)習(xí)者的有用信息包括八類:入門技能：學(xué)習(xí)者在進(jìn)入教學(xué)之前就應(yīng)該已經(jīng)掌握了一些與學(xué)習(xí)該目標(biāo)有關(guān)的

22、技能。.對(duì)該領(lǐng)域已有的知識(shí)：學(xué)習(xí)者很少對(duì)所學(xué)的知識(shí)完全不了解，但是，他們?cè)谶@方面的知識(shí)卻經(jīng)常是片面 的，甚至是錯(cuò)誤的。在我們教學(xué)的時(shí)候，學(xué)習(xí)者可能要用過去所學(xué)的相關(guān)知識(shí)來解釋現(xiàn)在所學(xué)的內(nèi)容，他 們是在先前理解的基礎(chǔ)上建立新的知識(shí)。，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和將采用的傳遞系統(tǒng)的態(tài)度：學(xué)習(xí)者對(duì)于要學(xué)的內(nèi)容可能已有印象或持有某種態(tài)度，甚至對(duì) 于該如何教也有自己的看法。.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)水平是成功教學(xué)的重要因素。當(dāng)學(xué)習(xí)者對(duì)要學(xué)的內(nèi)容沒有興趣或缺乏動(dòng)機(jī)時(shí)， 學(xué)習(xí)幾乎是不可能的。開發(fā)了一個(gè)模型，說明成功學(xué)習(xí)所必需的各類動(dòng)機(jī)。的模型叫做模型（注意力、關(guān) 聯(lián)性、自信心和滿足感）。建議問學(xué)習(xí)者這樣的問題：教學(xué)目標(biāo)與你有

23、多大的相關(guān)性？”教學(xué)目標(biāo)中最吸 引你的是哪部分？，你有多大把握能成功地達(dá)到目標(biāo)？，對(duì)這些問題的回答將有助于了解學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī); 有助于確定教學(xué)設(shè)計(jì)中的潛在問題。.學(xué)業(yè)能力水平：確定學(xué)習(xí)者的受教育程度和基本能力水平。這類信息有助于了解他們?cè)械慕虒W(xué)體驗(yàn)， 以及他們對(duì)新的不同教學(xué)方法的適應(yīng)能力。，學(xué)習(xí)偏好：了解目標(biāo)人群的學(xué)習(xí)技能和偏好，以及他們是否愿意探索學(xué)習(xí)的新方式。換句話來說，這些 學(xué)習(xí)者是不是只接受講座/討論方式的教學(xué)，還是他們也成功體驗(yàn)過討論形式的課程、案例研究、小組問 題解決或基于的課程。.對(duì)學(xué)校和教師的態(tài)度：要了解學(xué)習(xí)者對(duì)于提供教學(xué)的學(xué)校和教師的態(tài)度。他們對(duì)學(xué)校和教師是持積極、 建設(shè)性的

24、態(tài)度，還是持懷疑態(tài)度。.群體特征：對(duì)學(xué)習(xí)者的仔細(xì)分析還要提供其他兩類有關(guān)學(xué)習(xí)者群體的信息，這些信息會(huì)影響教學(xué)的設(shè)計(jì)。 第一類信息是目標(biāo)人群在重要變量上的異質(zhì)度，顯然，找出適應(yīng)差異人群的教學(xué)方法很重要。第二類信息 是對(duì)目標(biāo)人群的整體印象，這個(gè)印象必須建立在與目標(biāo)人群的直接交流基礎(chǔ)上。學(xué)習(xí)者的這些特征將會(huì)影響到教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)策略的為選擇、評(píng)價(jià)方法的運(yùn)用以及教學(xué)的具體實(shí)施。 因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)開始時(shí)，分析學(xué)習(xí)者特征是非常重要的?？寂c閱讀:虬詛姑礎(chǔ)智力因素 認(rèn)鈿能力信息技術(shù)環(huán)境卜-的: 信息素并 認(rèn)加心理特點(diǎn) 學(xué)習(xí)習(xí)憒 注意特征普I認(rèn)鈕站構(gòu)變量學(xué)習(xí)者特征分析中的學(xué)習(xí)者特征分析1、2，思考:1）分析

25、學(xué)習(xí)者特征的目的和意義？答：學(xué)習(xí)者分析的目的是為了了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況極其學(xué)習(xí)風(fēng)格，為學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇和組織、學(xué)習(xí) 目標(biāo)的闡明、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、教學(xué)方法與媒體的選用等教學(xué)外因條件適合學(xué)習(xí)者的內(nèi)因條件提供依據(jù)， 從而使教學(xué)真正促進(jìn)學(xué)習(xí)者智力和能力的發(fā)展學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是指學(xué)習(xí)者在從事新的學(xué)習(xí)時(shí)，原有的知識(shí)水平或原有的心理發(fā)展水平對(duì)新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性。 學(xué)習(xí)準(zhǔn)備包括認(rèn)知、動(dòng)作技能和情感三個(gè)方面。學(xué)習(xí)者原有的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)是新的教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。學(xué)習(xí)風(fēng) 格是指對(duì)學(xué)習(xí)者感知不同刺激、并對(duì)不同刺激作出反應(yīng)這兩個(gè)方面產(chǎn)生影響的所有心理特性。作為個(gè)體穩(wěn) 定的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)傾向的學(xué)習(xí)風(fēng)格，源于學(xué)習(xí)者的個(gè)性，是學(xué)生的個(gè)性在學(xué)

26、習(xí)活動(dòng)中的定型化、習(xí)慣化。 學(xué)生一旦形成某種學(xué)習(xí)風(fēng)格，就有相對(duì)的穩(wěn)定性。因此，從某種程度上說，學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)生個(gè)別差異的集 中表現(xiàn)。測定學(xué)習(xí)風(fēng)格的目的是在承認(rèn)和尊重學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格差異的前提下，安排教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)方法 和教學(xué)媒體，使教學(xué)活動(dòng)能夠最大限度地適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格。所以對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的分析，是因材施教 的前提和根本。2）如何分析學(xué)習(xí)者特征？答：教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的最終目的是為了有效促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，學(xué)習(xí)者具有的 認(rèn)知的、情感的、社會(huì)的等特征都會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)的信息加工過程產(chǎn)生影響，因此，設(shè)計(jì)的教學(xué)系統(tǒng)是否與學(xué)習(xí) 者的特點(diǎn)相適或在多大程度上能很好的適應(yīng)學(xué)習(xí)者的特征，是衡量一個(gè)教

27、學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)成功與否的重要指標(biāo)。 而實(shí)際上，學(xué)習(xí)者特征分析在教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐中往往被有意無意地忽略了。 分析學(xué)習(xí)者特征時(shí)，既需要 考慮學(xué)習(xí)者之間的穩(wěn)定的、相似的特征，又要分析學(xué)習(xí)者之間的變化的、差異性的特征。相似性特征的研 究可以為集體化教學(xué)提供理論指導(dǎo)，差異性研究能夠?yàn)閭€(gè)別化教學(xué)提供理論指導(dǎo)。當(dāng)然，在教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐 中不可能考慮所有的學(xué)習(xí)者特征，也不是所有的學(xué)習(xí)者特征都具有設(shè)計(jì)意義，既使是具有設(shè)計(jì)意義的學(xué)習(xí) 者特征，在設(shè)計(jì)層面上也有一定的不同，有些特征是可干預(yù)的，有些特征是不可干預(yù)，但是可適應(yīng)的。對(duì) 于教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐而言，應(yīng)主要考慮那些對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能夠產(chǎn)生最為重要的影響，并且是可干預(yù)、可適應(yīng) 的特

28、征要素。在分析學(xué)習(xí)者的特征時(shí)，不僅要分析一般性的、穩(wěn)定的特征外，而且需要考慮學(xué)習(xí)不同學(xué)科 所表現(xiàn)出來的獨(dú)特性小組討論：閱讀配套光盤模塊2資源-學(xué)習(xí)者特征分析中的學(xué)習(xí)者特征分析優(yōu)秀案例。討論：分析學(xué)習(xí)者特 征應(yīng)該注意哪些方面的問題？在模塊2資源-學(xué)習(xí)者特征分析中的學(xué)習(xí)者特征分析有待改進(jìn)案例（中學(xué)、小學(xué)）選擇一個(gè)尚待 改進(jìn)的案例，分析該案例中需要修改之處，并進(jìn)行修改。根據(jù)自己的學(xué)習(xí)和思考，完成學(xué)習(xí)者特征分析。.教學(xué)模式、教學(xué)策略與教學(xué)方法教學(xué)模式中包含多種教學(xué)策略。建構(gòu)主義的模式中常用的情景式教學(xué)策略、支架式教學(xué)策略等。教學(xué)策略是在特定的條件下，為達(dá)到特定的目的而形成的方法手段、程序的組合或方案。

29、教學(xué)策略包含若 干教學(xué)方法，它是由不同的方法排序組合而成的。教學(xué)方法是一種開展活動(dòng)、處理問題的具體方式、如講解、演示、設(shè)問、指導(dǎo)的方法、討論的方法等。教 學(xué)方法最具體，最通用，在任何教學(xué)策略中都可以出現(xiàn)。理論導(dǎo)學(xué)支架原意是建筑行業(yè)中搭的腳手架。支架式教學(xué)被定義為：支架式教學(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理 解提供一個(gè)概念框架（conceptual framework）o這種框架中的概念是為發(fā)展學(xué)習(xí)者對(duì)問題的進(jìn)一步理解所需 要的，為此，事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入。這種教學(xué)思想是 來源于前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果斯基的最鄰近發(fā)展區(qū)理論。支架式教學(xué)由以下幾個(gè)環(huán)節(jié)組成：搭腳

30、手架：圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)主題，最鄰近發(fā)展區(qū)的要求建立概念框架。進(jìn)入情境：將學(xué)生引入一定的問題情境（概念框架中的某個(gè)節(jié)點(diǎn)）。獨(dú)立探索：讓學(xué)生獨(dú)立探索。協(xié)作學(xué)習(xí)：進(jìn)行小組協(xié)商、討論。效果評(píng)價(jià)：對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，包括學(xué)生個(gè)人自我評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)小組對(duì)個(gè)人的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)內(nèi)容與基本知識(shí)有關(guān)的方法策略有：講授法、啟發(fā)式方法、先行組織者策略、演示法、談話法、討論法、操練法、實(shí)驗(yàn)法.學(xué)習(xí)內(nèi)容與基本技能有關(guān)的方法策略有：示范-模仿法、操練-反饋法.；學(xué)習(xí)內(nèi)容與情感態(tài)度與價(jià)值觀有關(guān)的方法策略有：直接強(qiáng)化法、間接強(qiáng)化法.；與建構(gòu)主義有關(guān)的方法策略有：支架式、情景式、隨機(jī)通達(dá)式、問題解決式、研究式、協(xié)作式（協(xié)作式又可進(jìn)一步細(xì)分

31、為：討論式、辯 論式、競爭式、角色扮演式等多種不同的策略）頭腦風(fēng)暴：如何選擇教學(xué)策略? 答：先摸底，弄清班上的水平，然后按班上實(shí)際情況備課，突出重點(diǎn)，重點(diǎn)一個(gè)是教材要求的重點(diǎn)，一個(gè) 是班上學(xué)生還不能熟練使用的重要知識(shí)點(diǎn)，教學(xué)過程中要根據(jù)實(shí)際情況靈活變通。有時(shí)很有意思，自己覺 得難的學(xué)生很容易就掌握了，有些覺得很容易的學(xué)生卻效果不明顯。所以備課時(shí)可以適當(dāng)多備一點(diǎn)。還有 注意細(xì)節(jié)。教學(xué)機(jī)智也很重要教學(xué)過程是教學(xué)設(shè)計(jì)方案的關(guān)鍵所在，在設(shè)計(jì)時(shí)要說明教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)、教師活動(dòng)情況、學(xué)生活動(dòng)情況、 所需的資源支持、具體的活動(dòng)及其設(shè)計(jì)意圖、需要特別說明的教師引導(dǎo)語等等。根據(jù)自己的學(xué)習(xí)與思考，為教學(xué)設(shè)計(jì)選擇教學(xué)

32、策略，并設(shè)計(jì)教學(xué)過程。教學(xué)流程圖設(shè)計(jì)閱讀：閱讀配套光盤模塊2資源-教學(xué)過程流程圖。并思考：1）什么是教學(xué)流程圖？答：教學(xué)流程圖是關(guān)于教學(xué)過程的流程圖。2）教學(xué)流程圖的作用是什么？答：它可以直觀地顯示整個(gè)課堂活動(dòng)中各個(gè)要素之間的關(guān)系、比重。教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)部分也可以簡潔地呈現(xiàn)出來。它也可以較好地反映出教師教學(xué)過程設(shè)計(jì)的邏輯性、層次性等。模塊二 教學(xué)設(shè)計(jì)方案（6學(xué)時(shí)）活動(dòng)四修改教學(xué)設(shè)計(jì)【時(shí)間】30分鐘。【方式】小組討論 全班交流。【目標(biāo)】完成教學(xué)設(shè)計(jì)的修改。【資源】配套光盤模塊2資源。模塊二 教學(xué)設(shè)計(jì)方案（6學(xué)時(shí)）活動(dòng)四修改教學(xué)設(shè)計(jì)第一步：審視自己的教學(xué)設(shè)計(jì)通過上述學(xué)習(xí)，已完成了初步的教學(xué)設(shè)計(jì)。

33、參考以下問題再次審視自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，并進(jìn)行修改，形成完整的 教學(xué)設(shè)計(jì)方案。國家課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)本課的要求是什么？知道本節(jié)課教什么（學(xué)什么）？怎樣教（怎樣學(xué)）嗎？教學(xué)目標(biāo)是按三維目標(biāo)闡述的嗎？創(chuàng)設(shè)情景了嗎？情景貼近學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)嗎？學(xué)生感興趣嗎？在教學(xué)設(shè)計(jì)中有小組合作學(xué)習(xí)嗎？有引導(dǎo)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)嗎？ 模塊二 教學(xué)設(shè)計(jì)方案（6學(xué)時(shí)）活動(dòng)四修改教學(xué)設(shè)計(jì)第二步：交流教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì) 環(huán)節(jié)小組意見修改方法教材內(nèi)容所選課題比較能體現(xiàn)優(yōu)勢，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興選題適于課程的深層次整合分析趣教學(xué)目標(biāo)分析學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確或與學(xué)習(xí)主題相關(guān)性不大，不能 適應(yīng)不同學(xué)習(xí)者的要求目標(biāo)陳述明確，學(xué)習(xí)符合目標(biāo)學(xué)習(xí)主題，學(xué)習(xí)目標(biāo) 針對(duì)不同的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)者特 征分析列出部分學(xué)生的特征信息詳細(xì)列出學(xué)生的認(rèn)知特征、起點(diǎn)水平和情感態(tài)度準(zhǔn) 備情況、信息技術(shù)技能等重、難點(diǎn)重難