學習認知理論

1、關于學習的認知理論第一張，PPT共三十八頁，創(chuàng)作于2022年6月學習目標理解頓悟實驗說明了什么1掌握學習的認知理論的主要內容及其對教學方法的指導2嘗試使用這些理論來設計課程3理解頓悟實驗說明了什么1第二張，PPT共三十八頁，創(chuàng)作于2022年6月第六章 學習的認知理論第一節(jié) 格式塔學派的完形-頓悟說第二節(jié) 布魯納的認知-發(fā)現(xiàn)說第三節(jié) 奧蘇伯爾的有意義接受說第三張，PPT共三十八頁，創(chuàng)作于2022年6月代表人物簡介苛勒考夫卡魏特海默第四張，PPT共三十八頁，創(chuàng)作于2022年6月苛勒小傳 苛勒(Wolfgang,Kohler,1887-1967).德國著名的心理學家,格式塔心理學的創(chuàng)始人之一.188

2、7年生于波羅地海的雷維爾(現(xiàn)屬愛沙尼亞).5歲時,全家搬到德國北部.他先后在德國杜平根、波恩、柏林大學就讀.1909年在著名的心理學家斯頓夫的指導下獲得柏林大學博士學位.1910年,苛勒接受法蘭克福大學的邀請,在該校任職.在此期間,他與另外一位心理學家考夫卡(Kutr Koffka)共同惠特海默(Max Wertheimer)在法蘭克福大學進行的似動實驗.通過參加這一實驗,苛勒和考夫卡接受了惠特海默的思想.1913年,惠特海默發(fā)表了關于運動知覺的實驗研究一文,格式塔心理學正式誕生,法蘭克福大學成為當時格式塔心理學的研究基地,苛勒、考夫卡成為格式塔心理學的主干力量. 同年,苛勒接受普魯士科學院的

3、任命,到大西洋加納利群島的西班牙屬地特納利夫島上進行類人猿的心理研究.由于第一次世界大戰(zhàn)的爆發(fā),他作為德國人被拘留此島長達七年之久.在那七年里,苛勒專門研究了黑猩猩的學習問題.苛勒在特納利夫島的這些研究成果,導致后來的大量研的有關學習究竟是通過頓悟還是通過試誤而獲得的研究和爭論.第五張，PPT共三十八頁，創(chuàng)作于2022年6月1920年,苛勒回到德國,任柏林大學實驗室代理主任.1921年,苛勒被任命為繆勒在哥廷根大學的繼承人.1922年,他又繼承了斯頓夫離休前在柏林大學的職位. 同年,惠特海默也被聘任為柏林大學的額外教授.此時柏林成為格式塔運動的中心.苛勒在柏林大學一直工作到1935年.在這一期

4、間,他曾在1925-1928年間赴美國克拉克大學和哈佛大學講學,受到廣泛歡迎.苛勒于1929年用英文撰寫并出版了格式塔心理學,在這本書中他對格式塔運動作了最權威性和最透徹的論述,促進了格式塔心理學在美國甚至全世界范圍內的發(fā)展.1934-1935年,苛勒接受詹姆士的邀請到哈佛大學講學.1935年,苛勒寫信公開反對希特勒的納粹專政,并決定定居美國.從這一年到1959年,苛勒先后任賓夕法尼亞州斯瓦特莫學院心理學教授、新罕布什爾州達特勞斯學院研究教授.苛勒還于1956年榮獲美國心理學會頒發(fā)的杰出科學貢獻獎,1959年當選為美國心理學會主席.1967年,苛勒在美國新罕布什爾州的思菲爾德逝世,享年80歲.

5、第六張，PPT共三十八頁，創(chuàng)作于2022年6月苛勒的實驗設計有兩個原則：一是要動物以間接的方法解決問題作為理解力的標志二是必須使動物能完全了解情境，而在桑代克的迷籠實驗中，動物則不能完全了解情境疊箱實驗接桿實驗一 格式塔學派的經典實驗第七張，PPT共三十八頁，創(chuàng)作于2022年6月1.學習是通過頓悟過程實現(xiàn)的 學習是個體利用自身的智慧與理解力對情境及情境與自身關系所產生的頓悟在做出外顯反應之前，先在頭腦中進行一番類似于“驗證假說”的思考依賴以往的有關經驗，因此學習包括知覺經驗中舊有的結構的逐步改組和新的結構的豁然形成二 完形-頓悟說的基本內容第八張，PPT共三十八頁，創(chuàng)作于2022年6月2.學習

6、的實質是在主體內部構造完形 學習會在有機體頭腦中留下痕跡，這些痕跡是一個有組織的整體完形。這種“完形”具有一種組織功能。能填補缺口或缺陷，使有機體不斷發(fā)生組織和再組織，不斷出現(xiàn)一個又一個完形。這就是學習。第九張，PPT共三十八頁，創(chuàng)作于2022年6月3.刺激與反應之間的聯(lián)系不是直接的，而需以意實為中介 刺激所引起的，是心理的或知覺方面的過程，這種知覺及其組織作用再來影響行為反應。在格式塔理論中，刺激與反應之間是以意識因素為中介的，即S-O-R 第十張，PPT共三十八頁，創(chuàng)作于2022年6月貢獻：注意學習的認知特性，強調學習內部認識過程的重要性；強調學習者在學習過程中的主觀能動作用，把學習過程看

7、成是積極主動和有目的的過程為后來認知心理學的發(fā)展奠定了基礎 對完形-頓悟說的評價第十一張，PPT共三十八頁，創(chuàng)作于2022年6月局限：思想觀點上的錯誤：堅持心物二元論，強調主觀的決定作用，這是主觀唯心主義。由于格式塔心理學沒有建立在辯證唯物主義的基礎上，所以，它無法科學地解釋內心完形的來源和頓悟心理機制，而把它視為“原始智慧”的結果。 第十二張，PPT共三十八頁，創(chuàng)作于2022年6月布魯納小傳 布魯納（Jerome Seymorr，Bruner1915）是美國心理學家和教育家，是結構主義 教育流派的代表人物之一。1915年10月1日，他出生于美國紐約的一個中產階級家庭。 布魯納1937年畢業(yè)于

8、都克大學。1941年他獲得哈佛大學心理學博士學位。第二次世界大戰(zhàn)爆發(fā)后，布魯納在美國情報部隊進行心理戰(zhàn)術研究和宣傳以及公共輿論的分析工作。 1945年戰(zhàn)爭結束后，布魯納回到哈佛大學任教，并從事人的感知覺研究。此后，在瑞士心理學家皮亞杰（JPiaget）的認知心理學影響下，他開始研究思維過程以及概念形成過程。1952年起任哈佛大學教授。 1956年，布魯納訪問歐洲時拜訪了瑞士日內瓦發(fā)生認識論研究中心主任皮亞杰。1960年，他與心理學家米勒（G.Miller）一起創(chuàng)辦了“哈佛大學認知研究中心”，并擔任該中心主任（19611972），形成了以認知心理學研究為基礎的教育思想。 布魯納于1959年擔任了

9、美國科學院教育委員會主席。同年年底，美國科學院在伍茲霍爾召開討論中小學數(shù)理學科教育改革會議，布魯納擔任會議主席。會后，他在題為教育過程的小冊子中綜合了與會者的意見，闡述了結構主義教育思想。 19721978年，布魯納任英國牛津大學心理學教授。1978年退休回國。他的主要教育著作有：教育過程（1960）、論認知、教學論探討（1966）、教育適合性等。 第十三張，PPT共三十八頁，創(chuàng)作于2022年6月一 認知學習觀1.學習的實質是主動的形成認知結構：學習者主動地獲取知識，并通過把新獲得的知識和已有的認知結構聯(lián)系起來，從而積極的建構其知識體系。認知結構：編碼系統(tǒng)。是一套“感知類目”，一切知識都是按編

10、碼系統(tǒng)排列和組織的。第十四張，PPT共三十八頁，創(chuàng)作于2022年6月心理學的學科基本結構心理現(xiàn)象心理過程個性心理認知過程情感過程意志過程個性傾向性個性心理特征第十五張，PPT共三十八頁，創(chuàng)作于2022年6月食物蔬菜青菜蘿卜土豆水果香蕉桔子蘋果肉類牛肉羊肉豬肉第十六張，PPT共三十八頁，創(chuàng)作于2022年6月2.學習包括三個過程： 獲得習得新信息，理解新知識轉化處理知識，使其適應新任務評價檢驗轉化是否正確第十七張，PPT共三十八頁，創(chuàng)作于2022年6月二 結構教學觀1.教學的目的在于理解學科的基本結構。學科的基本概念、基本原理及其基本態(tài)度和方法 布魯納把學科的基本結構放在設計課程和編寫教材的中心地

11、位，使其成為教學的中心。第十八張，PPT共三十八頁，創(chuàng)作于2022年6月2.基本教學原則動機原則：激發(fā)學生的內部動機結構原則：教師須采用最佳的知識結構來傳授程序原則：不存在對所有學習者都適用的唯一 程序 強化原則：適合的強化時間和步調是學習成功 的重要一環(huán) 第十九張，PPT共三十八頁，創(chuàng)作于2022年6月發(fā)現(xiàn)學習法的一般步驟：提出和明確使學生感興趣的問題；使學生對問題感到不確定，激發(fā)探究欲望；提供解決問題的各種假設；協(xié)助學生搜集和組織可用于作結論的資料；組織學生審查有關資料，得出應有的結論；引導學生運用分析思維去驗證結論。三 發(fā)現(xiàn)學習法第二十張，PPT共三十八頁，創(chuàng)作于2022年6月請你發(fā)現(xiàn)1

12、+3+5+7+99=？1+3=4=221+3+5=9=321+3+5+7=16=42連續(xù)的奇數(shù)和等于奇數(shù)個數(shù)的平方（規(guī)則1）連續(xù)的奇數(shù)的個數(shù)等于連續(xù)奇數(shù)的首位數(shù)與末位數(shù)之和的二分之一（規(guī)則2）第二十一張，PPT共三十八頁，創(chuàng)作于2022年6月布魯納和數(shù)學家迪因斯設計的發(fā)現(xiàn)教學例子 教學任務是引導兒童發(fā)現(xiàn)二次方程式的因式分解的規(guī)律 使用動作表征(x+1)(x+1)x*x+2x+1(x+2)(x+2)x*x+4x+4(x+3)(x+3)= x*x+6x+9 第二十二張，PPT共三十八頁，創(chuàng)作于2022年6月發(fā)現(xiàn)學習法中教師的作用：鼓勵學生要有發(fā)現(xiàn)的自信心；激發(fā)學生的好奇心和求知欲；幫助學生尋找新問

13、題和已有知識的聯(lián)系； 第二十三張，PPT共三十八頁，創(chuàng)作于2022年6月對發(fā)現(xiàn)學習的評價貢獻：有利于調動學生的內部動機和學習積極性；有利于學生進行批判性、創(chuàng)造性思維的發(fā)展；推動了教育心理學從學習研究到教學研究的轉變。第二十四張，PPT共三十八頁，創(chuàng)作于2022年6月局限：適用于自然科學，但不適用于人文科學；發(fā)現(xiàn)學習比較耗費時間，并且容易出現(xiàn)錯誤；對學習動機較低或解決問題的積極性低的學生不適合。容易對思維比較緩慢的學生造成心理壓力 第二十五張，PPT共三十八頁，創(chuàng)作于2022年6月奧蘇伯爾小傳 奧蘇伯爾(DPAtlStbel，1918 )，美國心理學家、學者，紐約市立大學研究生院榮譽教授。194

14、0、1943、1950年相繼獲得哥倫比亞大學心理學碩士學位、布蘭迪斯大學醫(yī)學博士學位和哥倫比亞大學發(fā)展心理學博士學位，先后曾任侯利諾斯大學教育研究所教授、紐約市立大學研究生院和大學中心教授，并擔任過美國心理學會、美國教育委員會、美國醫(yī)學協(xié)會和白宮吸毒問題研究小組等組織機構的成員。他在醫(yī)學、精神病理學和發(fā)展心理學等領域均頗有學術建樹。在心理的教育學科領域中尤有突出的貢獻和重大的影響。先后曾應邀赴西德、意大利、加拿大、日本、奧地利、澳大利亞和北歐等國的著名大學講學。著述甚豐，僅就心理與教育學科而言，主要著作有：兒童發(fā)展的理論與問題(1958年，合著)、自我發(fā)展與人格失調(1952年)、有意義言語學

15、習心理學(1963年)、教育心理學：認知觀(1968年)、學校學習：教育心理學導論(1969年)等；主要論文有：有意義言語學習和保持的歸屬理論(1962年)、組織者：一般背景與序列化言語學習(1962年)、認知結構與有意義言語學習的促進作用(1963年)、發(fā)現(xiàn)學習在心理與教育上的局限(1964年)、學習理論和課堂實踐(1967年)等。第二十六張，PPT共三十八頁，創(chuàng)作于2022年6月1.意義學習的實質將符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立非人為的和實質性的聯(lián)系。 簡單的說，就是學生不僅能記住符號和詞句，而且能理解這些符號和詞句所代表的實質性內容(包括事實、概念、原理或規(guī)則等)

16、，必要時，還能應用它。一 意義學習的實質和條件接受學習 vs 發(fā)現(xiàn)學習機械學習 vs 意義學習學生的學習主要應該是 有意義的接受學習第二十七張，PPT共三十八頁，創(chuàng)作于2022年6月第二十八張，PPT共三十八頁，創(chuàng)作于2022年6月2.意義學習的條件：外部條件（客觀條件）：學習材料本身必須具有邏輯意義。內部條件（主觀條件）：學習者必須具有主動學習的心向；且具備適當?shù)闹R基礎。 上述條件缺一不可。第二十九張，PPT共三十八頁，創(chuàng)作于2022年6月3.意義學習的心理機制：同化論同化理論的核心是相互作用觀，意義學習是通過新知識與學生認知結構中已有的有關概念的相互作用才得以發(fā)生的。新舊觀念相互作用的結

17、果，導致新舊知識的意義的同化，即有潛在意義的觀念轉化為實際的心理意義，與此同時原有認知結構也發(fā)生變化。這種變化既有質變又有量變。 第三十張，PPT共三十八頁，創(chuàng)作于2022年6月意義學習強調，在新知識的學習中，認知結構中原有的適當觀念起決定性作用固定新知識。 新知識與原有認知結構中起固定作用的觀念大致可構成三種關系：第三十一張，PPT共三十八頁，創(chuàng)作于2022年6月原有觀念是上位的，新學習的觀念是原有觀念的下位觀念。 原有觀念是下位的，新學習的觀念是原有觀念的上位觀念。 原有觀念和新學習的觀念是并列的，構成并列結合的關系。 下位學習上位學習并列結合第三十二張，PPT共三十八頁，創(chuàng)作于2022年

18、6月固定點觀念在大學英語精讀教學中的實踐 在講解 mill (v.磨; 碾、n.磨房; 工廠) 這個單詞時, 先讓學生注意觀察, 看它和過去學過的哪些單詞相象, 從而引導學生總結出:bill( n.帳單) 、fill (v.充滿、填充) 、hill (n.小山) 、kill (v.殺死) 、pill (n.藥丸) 、till (conj.直至) 、will (n.意愿;v.想要) 這幾個單詞。 然后, 再給學生補充:gill (n.魚鰓) 、shrill (a.尖聲的; 刺耳的;n.尖聲) 、thrill (v.使刺激、使激動、使顫抖;n.激動、興奮) 等在大學英語教材中出現(xiàn)的單詞.第三十三張，PPT