基于核心素養(yǎng)的整體教學(xué)設(shè)計(jì)以光合作用為例課件

1、基于核心素養(yǎng)的整體教學(xué)設(shè)計(jì)以“光合作用”為例一、問(wèn)題的提出與分析1、學(xué)生面對(duì)- 培養(yǎng)學(xué)生-2、學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)：“整體-局部整體”的非線性路徑真實(shí)世界解決實(shí)際問(wèn)題的能力3、教材編排特點(diǎn)：“概念 規(guī)律、原理 應(yīng)用”學(xué)科邏輯線性排列局部整體學(xué)科邏輯序局部整體整體學(xué)生認(rèn)知序矛盾二、核心素養(yǎng)與整體觀 以建構(gòu)生物學(xué)大概念為載體，通過(guò)理性思維與科學(xué)探究形成生命觀念；理性思維與科學(xué)探究互為依托，理性思維是科學(xué)探究的重要內(nèi)涵，科學(xué)探究是理性思維的實(shí)證過(guò)程；在形成生命觀念、進(jìn)行理性思維與科學(xué)探究的過(guò)程中，最終形成一定的社會(huì)責(zé)任。 在教學(xué)過(guò)程中這四個(gè)方面相互滲透，互為倚重。整體觀：看待某個(gè)事物應(yīng)將其看作一個(gè)整體，加以

2、研究和考察。 整體部分之和學(xué)習(xí)是一個(gè)復(fù)雜的整體任務(wù)，這意味著學(xué)習(xí)應(yīng)該是以整體的方式進(jìn)行，而不是簡(jiǎn)單的分而習(xí)之。教學(xué)設(shè)計(jì)從知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)走向單元設(shè)計(jì) 關(guān)注學(xué)習(xí)單元； 關(guān)注下位概念對(duì)上位概念的支撐作用； 關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)問(wèn)題。設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，需要給學(xué)生呈現(xiàn)具體的、真實(shí)的、有意義的整體任務(wù)情境，引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生在具體情境中進(jìn)行有意識(shí)的概括與歸納、推理與總結(jié)，完成認(rèn)知圖式的建構(gòu)。三、基于核心素養(yǎng)的整體教學(xué)設(shè)計(jì)聚焦真實(shí)情境的任務(wù)，導(dǎo)入新課提供思維支架，尋求解決問(wèn)題的路徑基于學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計(jì)在解決真實(shí)的任務(wù)中學(xué)會(huì)遷移1. 聚焦真實(shí)的任務(wù)，導(dǎo)入新課聚焦任務(wù)：“甌柑是溫州重要特產(chǎn)，民間素有端午甌柑似羚羊美談

3、，為歷代朝廷貢品，如果你有一片甌柑果園如何提高產(chǎn)量？”任務(wù)分解為可解決的問(wèn)題：“如何提高光合速率、降低細(xì)胞呼吸？”2. 提供思維支架，尋求解決問(wèn)題的途徑思維支架：科學(xué)研究包括三個(gè)層次第一層次：普適性的哲學(xué)方法，如唯物辯證法、矛盾分析法等（外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的根據(jù)，外因通過(guò)內(nèi)因起作用），適用于自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)。第二層次：科學(xué)研究的一般方法，是自然科學(xué)研究中概括出來(lái)的適用于各門(mén)自然科學(xué)研究的共同方法。第三層次：學(xué)科內(nèi)的特殊的方法或思想，如生物學(xué)研究中的同位素示蹤法、分離細(xì)胞器的方法等，或生命觀念。哲學(xué)方法：內(nèi)因與外因的辯證關(guān)系提高光合速率，先分析影響光合速率的外因與內(nèi)因？影響光合速率的

4、外因與內(nèi)因？ 內(nèi)因：光合色素有哪些？色素的種類、顏色、吸收光譜 外因：環(huán)境因素；定量、定性分析出現(xiàn)飽和點(diǎn)的原因？光合作用中有哪些中間途徑？科學(xué)探究的一般方法：類比推理通過(guò)類比細(xì)胞呼吸，得出光合作用的過(guò)程也有很多 的中間環(huán)節(jié)，為了便于研究，亦可人為分為光反應(yīng)、碳反應(yīng)兩個(gè)階段。 光反應(yīng)、碳反應(yīng)的過(guò)程學(xué)科方法或思想：生命觀念（結(jié)構(gòu)功能觀）結(jié)構(gòu)功能觀：葉綠體是光合作用的場(chǎng)所，故研究光合作用先從葉綠體入手。葉綠體可以進(jìn)行光合作用的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)？ 定性分析光合色素的種類、顏色和吸收光譜在葉綠體內(nèi)都發(fā)生了什么代謝過(guò)程？ 光反應(yīng)和碳反應(yīng)的過(guò)程設(shè)計(jì)意圖：一個(gè)真實(shí)的問(wèn)題，用三個(gè)不同層次的科學(xué)探究方法，可以有不同的問(wèn)題

5、解決路徑，來(lái)開(kāi)闊學(xué)生思路，解決問(wèn)題，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生理性思維的目的。3. 基于學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的整體設(shè)計(jì)認(rèn)知序：整體 局部，感性 理性，簡(jiǎn)單 復(fù)雜。根據(jù)總反應(yīng)式分析影響光合速率的內(nèi)因與外因？（指向“實(shí)驗(yàn)2”）學(xué)生分組討論后的結(jié)論：內(nèi)因：色素，酶；外因：光照、CO2濃度、溫度。設(shè)計(jì)意圖：辯證思維：影響事物的因素一般分為外因和內(nèi)因，外因通過(guò)內(nèi)因發(fā)揮作用?？茖W(xué)探究一般過(guò)程：定性分析影響光合速率的環(huán)境因素，為后面定量分析做好鋪墊。讓學(xué)生體會(huì)科學(xué)研究從定量到定性的一般思路。實(shí)驗(yàn)2：定量分析環(huán)境因素如何影響光合速率？ 光合速率光強(qiáng)度光飽和點(diǎn)0光合速率0光強(qiáng)度1.高溫2.高CO2百分含量3.低CO2百分含量4.低

6、溫?cái)?shù)學(xué)建模：通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)信息的收集、整理與分析，建立光照強(qiáng)度與光合速率的量變關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)數(shù)學(xué)模型。坐標(biāo)曲線由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，引導(dǎo)學(xué)生思維的展開(kāi)和提升，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維。外因是通過(guò)內(nèi)因起作用的，葉綠體是光合作用的場(chǎng)所，進(jìn)而進(jìn)一步探究光合色素和光合作用過(guò)程。實(shí)驗(yàn)1：定性分析光合色素的種類、顏色、吸收光譜； 光反應(yīng)、碳反應(yīng)的過(guò)程（場(chǎng)所、物質(zhì)變化、能量變化）設(shè)計(jì)意圖：理性思維；物質(zhì)與能量觀；結(jié)構(gòu)與功能觀。4. 在解決真實(shí)的問(wèn)題中學(xué)會(huì)遷移右圖是甌柑，一晝夜溫度變化I、光照強(qiáng)度變化II、植物吸收CO2變化III。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)繪制的坐標(biāo)圖，讓學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)數(shù)據(jù)進(jìn)行科學(xué)分析這一解決問(wèn)題的方法；綜合分析光合作用與細(xì)胞呼吸；綜合考量影響光合作用與細(xì)胞呼吸的各因素對(duì)植物產(chǎn)量的影響。讓學(xué)生將現(xiàn)實(shí)中的真實(shí)問(wèn)題逐步分析，最終找到成解決問(wèn)題的路徑，提高解決問(wèn)題的能力