構(gòu)建多元培養(yǎng)模式促進學(xué)生全面發(fā)展

1、構(gòu)建多元培養(yǎng)模式促進學(xué)生全面發(fā)展農(nóng)村普通高中學(xué)生多元化培養(yǎng)模式研究階段性實驗報告 當(dāng)陽市第二高級中學(xué)課題組*摘要：本文論述在農(nóng)村普通高中構(gòu)建多元培養(yǎng)模式，以德育模式和特色教育模式 為主線，促進全體學(xué)生全面發(fā)展的問題。關(guān)鍵詞：農(nóng)村普通高中 培養(yǎng)模式 多元化 全面發(fā)展世紀(jì)之交，在全球范圍掀起了教育改革熱潮。我校作為一所農(nóng)村普通高中，在改革 大潮中，結(jié)合本校實際及面臨的問題，以學(xué)生培養(yǎng)模式的研究為突破口，探討了如何促 進學(xué)生全面發(fā)展這一課題，取得了系列階段性成果。1問題的提出1999年以來的高校擴招，帶動和促進了高中教育的發(fā)展。加之連續(xù)幾年適齡高中生 比例持續(xù)攀升，各地高中學(xué)校規(guī)模不斷擴大。但由于受

2、人力、財力限制，教育投入并無 相應(yīng)增長，教育資源空前緊張。為解決這一矛盾，各縣市在生源、資金投入、師資、硬 件諸方面首先滿足縣市重點高中，以保證較高的教學(xué)質(zhì)量。各普通高中，尤其是農(nóng)村普 高，在生源質(zhì)量、師資力量、硬件建設(shè)、辦學(xué)經(jīng)費等方面無不捉襟見肘，先天不足。這 種狀況又突出表現(xiàn)在生源質(zhì)量方面。各縣市以中考成績?yōu)橐罁?jù)，優(yōu)秀學(xué)生被選拔入重點 高中，剩下者（包括相當(dāng)數(shù)量的基礎(chǔ)太差，不適宜高中學(xué)習(xí)的學(xué)生）分流于各普高，導(dǎo) 致普高學(xué)生在知識基礎(chǔ)、個性品質(zhì)、興趣愛好等方面遠遜于重點高中，而且參差不齊， 差異很大。面對這種局面，部分農(nóng)村普高在培養(yǎng)學(xué)生的問題上仍照搬和模仿重點高中的模式， 忽視自身的學(xué)情和校

3、情，片面追求升學(xué)率，不管學(xué)生的實際情況，大搞“強化”訓(xùn)練， “強化”管理，實有握苗助長之勢。結(jié)果，教師感到學(xué)生難教難管，動輒埋怨學(xué)生，認(rèn) 為教學(xué)質(zhì)量上不去主要是學(xué)生的問題；學(xué)生感到難學(xué)，在超強的壓力和過高的難度下苦捱渡日，在接連不斷的學(xué)習(xí)挫折和打擊中灰心喪氣，日漸厭學(xué)。“教”與“學(xué)”的矛盾突 出，大大挫傷教師的教學(xué)熱情和學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與自信心，形成惡性循環(huán)，教學(xué)質(zhì)量 難以提高。在單一的培養(yǎng)模式下，對于在其它方面（如體育、音樂、美術(shù)、計算機、文 學(xué)等）有潛力的學(xué)生，只會扼殺其靈性，磨滅其個性，使很多本來可以在某一兩個方面 很好發(fā)展的學(xué)生喪失機會，有的甚至因此而淪為“差生”。凡此弊端人所共知，極

4、不利于 實施素質(zhì)教育，也不利于農(nóng)村普通高中的生存與發(fā)展。重點高中因“重點”而少，普通高中因“普通”而多。農(nóng)村普高如何解決上述問題, 怎樣探索出適合自身特點的學(xué)生培養(yǎng)模式，以最大程度地促進全體學(xué)生全面發(fā)展，為社 會培養(yǎng)出多方面的有用之才，就成為一個亟待解決的帶有普遍性的問題。我校作為一所典型的農(nóng)村普通高中，為解決上述問題，建校之初，校黨委就提出“走 科研興校之路，創(chuàng)特色名牌學(xué)校”的辦學(xué)思想，從2000年9月開始進行多元化培養(yǎng)模式 研究，根據(jù)學(xué)生個性多樣性、層次性特點，創(chuàng)造性地進行德育滲透，針對性地實施特色 教育，取得了可喜成果。*：由徐家森、陳繼業(yè)、王小風(fēng)、楊心兵、李祖全執(zhí)筆2構(gòu)建多元培養(yǎng)模式的

5、理論基礎(chǔ)“構(gòu)建多元培養(yǎng)模式，促進學(xué)生全面發(fā)展”是時代對教育的要求，是落實素質(zhì)教育、 實施創(chuàng)新教育的必由之路。2. 1全球教育改革趨勢呼喚教育多元化跨世紀(jì)的教育的改革和發(fā)展趨勢，概而言之，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：教育的民 主化、多元化、社會化、辦學(xué)主體多元化、信息化、目標(biāo)與知識綜合化、終身化等。教 育多元化要求整個教育要形成一個多層次、多類別、多形式、多規(guī)格的教育體系，形成 多樣化的教育格局。這種情況在過去高度集中的體制下不可設(shè)想，但現(xiàn)在將成為現(xiàn)實。學(xué)校教育應(yīng)適應(yīng)多元化特征，大膽改革，力求創(chuàng)新，創(chuàng)建多元化的培養(yǎng)模式，滿足各層 次學(xué)生成長與發(fā)展的需要。2. 2多元培養(yǎng)模式是落實素質(zhì)教育的必由之路根

6、據(jù)黨和國家對于教育的期望以及教育面臨著巨大挑戰(zhàn)的現(xiàn)實，只能得出結(jié)論：改 革是唯一出路，要深化教育改革，實施素質(zhì)教育。然而，盡管“素質(zhì)教育”的口號提出 已有多年，但就其實質(zhì)來看，培養(yǎng)模式并無根本改變。當(dāng)前的培養(yǎng)模式仍屬單一式的以 傳授傳統(tǒng)知識為核心的呆板模式。結(jié)果許多學(xué)生靈氣被磨滅，思想被禁錮，視野被束縛, 求知的欲望在逐漸泯滅，創(chuàng)造的激情在逐漸消退。這種單一的培養(yǎng)模式所培養(yǎng)的學(xué)生并 不適應(yīng)新技術(shù)革命的挑戰(zhàn)，不適應(yīng)知識型社會長期發(fā)展的需要。所以，要使素質(zhì)教育落 到實處，就應(yīng)打破單一的教育模式，切實做到“因材施教；創(chuàng)建多元化培養(yǎng)格局，面向 全體學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生的全面發(fā)展。3多元性教學(xué)理念與創(chuàng)新教育多

7、元性教學(xué)主張學(xué)科教學(xué)的靈活性和應(yīng)變性，提倡結(jié)論的多樣性和獲得結(jié)論的思維 方式與認(rèn)知過程的多樣性，強調(diào)求異、追求個性、寬容另類、鼓勵創(chuàng)新，反對教學(xué)的專 一性、專制性以及無條件的求同和以循舊性和強制性為前提的統(tǒng)一性。多元性教學(xué)的核 心理念就是創(chuàng)新，它是學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的重要前提。沒有以民主、平等、自由、開放、 選擇、寬容為表征的多元性教學(xué)，沒有對求異和個性的鼓勵和張揚，創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)就 無從談起。2. 4多元智能理論是多元培養(yǎng)模式的認(rèn)知學(xué)基礎(chǔ)美國哈佛大學(xué)加德納(Howard Gardner)教授于1980年提出多元智能理論。該理論 突出智能的多元性，認(rèn)為智能結(jié)構(gòu)由七種智能要素組成。這七種智能要素是

8、：語言智能、 數(shù)理邏輯智能、空間思維智能、肢體運作智能、音樂智能、交際智能、內(nèi)省智能。這七 種智力因素是多維度相對獨立地表現(xiàn)出來的，它們同等重要。傳統(tǒng)學(xué)校教育將語言和數(shù)理邏輯智能置于最重要的位置，顯然是片面的。目前許多的所謂“差生”正是這種片面 教育的犧牲品。傳統(tǒng)教育之“差生”至多不過只是在語言、數(shù)理邏輯方面有所欠缺，說 不定他們在音樂、交際、體育等方面還是“天才”呢；反之，一些尖子生（甚或“天方” 也只不過是在語言、數(shù)理邏輯智能方面有所擅長罷了！我們應(yīng)把開發(fā)學(xué)生的多元智能作 為學(xué)校教育的宗旨。人的多元智能的發(fā)展水平的高低關(guān)鍵在于開發(fā)，要幫助每一個人徹 底地開發(fā)其潛在能力，就需要構(gòu)建與之相適應(yīng)

9、的多元培養(yǎng)體系。正是基于上述背景和理論基礎(chǔ)，我校通過調(diào)研，確立“農(nóng)村普通高中學(xué)生多元化培 養(yǎng)模式研究”課題，并很快通過省級立項。本課題有兩個子課題:“高中生良好品德形成 的研究”和“特色教育研究”。3多元化模式的系統(tǒng)探索與研究隨著學(xué)?！白呖蒲信d校之路，創(chuàng)特色名牌學(xué)校”戰(zhàn)略思想的確定以及總課題的確立， 一股教研的春風(fēng)吹遍了校園，各學(xué)科、各門類的教研課題作為下級子課題如雨后春筍般 發(fā)展起來，形成了教學(xué)研究的多元化格局。語文“雙促雙發(fā)教學(xué)研究政治“開放式教 學(xué)研究”、歷史“異步教學(xué)研究”、地理“可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)研究”、化學(xué)“研究性學(xué)習(xí)的 探索”、生物“元認(rèn)知教學(xué)研究”等一批子課題先后立項開題，參與實

10、驗的教師和學(xué)生熱 情高漲，有些課題已經(jīng)取得了豐碩的成果。一花獨放不是春，百花齊放春滿園，以教研 促教改，各子課題的開展使教學(xué)多元性理念滲透進各普通班各學(xué)科，也表明我校多元化 模式研究逐步形成“橫向序列化、縱向系統(tǒng)化”的特征。下面主要就“德育模式”、“特色教育”兩方面談?wù)勎倚Ｔ诙嘣Ｊ窖芯恐械囊恍?成熟做法。3. 1德育模式：高中生良好品德形成的研究3. 1. 1課題研究的背景農(nóng)村普通高中學(xué)生來源廣泛，層次分明。這為學(xué)校德育工作的開展提供了廣闊的天地，同時也帶來了相當(dāng)?shù)膲毫?。調(diào)查表明，我校85%的學(xué)生把學(xué)習(xí)放在第一位，希望通 過學(xué)習(xí)改變自己的命運。10%的學(xué)生能堅持上學(xué)，但無明確目的。5%的學(xué)

11、生本人不愿讀書， 是父母逼著來的。也就是說全校有近二百人上學(xué)時在混日子，要把這一批學(xué)生管好、教 育好，難度可想而知。另外，長期以來重智育、輕德育的觀念，也使得學(xué)校德育工作處于配角地位。許多 教師德育觀念不強，方法簡單，形式主義嚴(yán)重等等，這些都嚴(yán)重制約著學(xué)校德育工作的 發(fā)展。教育要改革，德育要加強。我校成立了德育工作委員會，完善了德育機構(gòu)，并根據(jù) 國內(nèi)外德育研究最新成果，結(jié)合我校實際，提出“高中生良好品德形成的研究”子課題, 試圖探索一條適合農(nóng)村普通高中學(xué)生的行之有效的管理模式和品德培養(yǎng)模式，激發(fā)學(xué)生 的品德意識，提升他們的道德素質(zhì)，幫助他們塑造高尚的人格。研究采用實驗對比的方 法，注重學(xué)生的個

12、性差異和整體發(fā)展，因材施教，目的在于讓學(xué)生全面發(fā)展，成為符合 社會主義道德標(biāo)準(zhǔn)的合格公民。1. 2課題研究的主要步驟研究共分四步完成。第一階段為研究準(zhǔn)備階段。通過召開課題組成員會議，進一 步論證課題實驗的必要性和可行性。分配研究任務(wù)，就研究方法進行培訓(xùn)。安排實 驗教師進行家訪，充分征求社會人士的意見。第二階段為選擇性實驗階段。在高一、高二各選定甲乙兩個班進行實驗，課題組成 員牽頭，班主任組織實施。我們首先對甲班學(xué)生進行理想、前途、人生觀教育，充分發(fā) 揮班委會的骨干作用，規(guī)范學(xué)生的言行，培養(yǎng)學(xué)生的文明習(xí)慣和良好品質(zhì)。然后，通過 一些具體活動，如主題班會、校外德育實踐、“十佳”中學(xué)生評選、“寢室評

13、比”等活動， 提高學(xué)生參與德育活動的積極性和自我約束能力，收到了很好的效果。我們還請來教育 專家，現(xiàn)場指導(dǎo)，進行活動評價，提出寶貴意見，使課題研究沿著良好的軌道向前發(fā)展。本階段結(jié)束時，進行了個案分析，結(jié)果甲班同學(xué)比乙班同學(xué)的精神面貌好多了。具體表 現(xiàn)在學(xué)習(xí)熱情高，樂于助人，在集體活動中全班同學(xué)步調(diào)一致，顯出極強榮譽感。班上 除偶爾有同學(xué)遲到以外，沒有違紀(jì)現(xiàn)象發(fā)生，年底被評為紅旗班級。第三階段，全面實施階段。本階段實驗研究的任務(wù)重，工作面寬，涉及人員多。因 此，我們制定了周密的計劃，擴充了研究人員。初步形成了德育網(wǎng)絡(luò)，即學(xué)校德育工作 以政教處年級組（德育助理）班主任班委會為主線，學(xué)校團委學(xué)生會

14、團支部為輔線，通過一系列德育活動，爭取全體學(xué)生道德品質(zhì)達到預(yù)期標(biāo)準(zhǔn)，實現(xiàn) 校風(fēng)根本好轉(zhuǎn)。在實施過程中，我們根據(jù)以往實驗的結(jié)果，針對不同班級、不同德育對象，采取集 體倡導(dǎo)與個別督導(dǎo)相結(jié)合的方式，對全體學(xué)生進行德育。主要措施有：開展全校性的 “主題教育月”活動，比如“講究行為規(guī)范，爭做合格學(xué)生”活動，“整團整風(fēng)”活動， “戰(zhàn)嚴(yán)寒，迎統(tǒng)考”活動，“革命傳統(tǒng)教育月”活動，“法制教育月”活動、“安全教育月” 活動等，幾乎每個月都有一個主題，采取靈活機動的方式，全體學(xué)生比學(xué)趕幫超，形成 蓬勃向上的學(xué)風(fēng)。根據(jù)活動考評的結(jié)果，每個月都評出紅旗年級、紅旗班、文明班及優(yōu) 秀學(xué)生，通過表彰激勵其不斷進步。學(xué)校對班主

15、任實行目標(biāo)管理，班主任對學(xué)生實行 過程管理，通過考評、表彰等方式，加強班主任的責(zé)任心、效果良好。建立黨員聯(lián)系 班級制度，所有黨員均安排蹲班，聯(lián)系學(xué)生實際，協(xié)助班主任、年級組工作。實行后 進生跟蹤教育制度。根據(jù)班主任推薦，所有科任教師都要擔(dān)負(fù)12名學(xué)生的轉(zhuǎn)化工作， 跟蹤教育。開辦黨校、團校和德育補習(xí)班，幫助不同層次學(xué)生進步。實行德育考評 制度等等。這些措施的落實分別由黨委、政教處、年級組負(fù)責(zé)。每期一評，每事一查， 定期召開會議，研究和處理實驗過程中出現(xiàn)的各種問題，效果良好。經(jīng)過近一年的實驗, 全校學(xué)生精神面貌煥然一新，社會聲譽鵲起。3. 1. 3 “激勵規(guī)范成人成才“的德育培養(yǎng)模式實驗證明，在農(nóng)

16、村普通高中對學(xué)生進行良好品德的培養(yǎng)，采用如上所述的“激勵一 一規(guī)范成人成才”的德育模式是最有效的途徑之一。對全體學(xué)生采用激勵手段，讓 大多數(shù)人在集體中自覺養(yǎng)成良好品德，而對極少數(shù)自覺性不強的學(xué)生，則要對其進行激 勵與規(guī)范的雙重教育，使其在制度規(guī)范之下通過自我約束，逐步養(yǎng)成良好的品德，最終 達到成人成才的目標(biāo)。3. 2特色教育特中出新特色教育本質(zhì)上是內(nèi)化了 “多元主義”價值觀的教育，它倡導(dǎo)全面發(fā)展與個性發(fā)展 的連續(xù)性、倡導(dǎo)評價的多元化。特色教育反映了教育的本質(zhì)，是教育的個性化，是培養(yǎng) 模式多元化的重要方面和具體體現(xiàn)。我校特色教育主要體現(xiàn)在藝術(shù)類教學(xué)班的設(shè)置上。入學(xué)伊始，學(xué)校在招生及編班上 即非常

17、重視對體育、音樂、美術(shù)等藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生的傾斜，確有所長的降線錄取，編好 班后確實別有愛好的可另選專業(yè)。對藝術(shù)類學(xué)生的培養(yǎng)，課題組提出的總的指導(dǎo)原則是： 打好基礎(chǔ)，多元發(fā)展，因材施教，學(xué)有所長。管理格局也和普通班不同，要求做到五結(jié) 合：課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外相結(jié)合；專門辦班的藝術(shù)教育與基礎(chǔ)文化課教學(xué)相結(jié)合； 藝術(shù)團體的集中訓(xùn)練與特長小組活動相結(jié)合；音美基礎(chǔ)課與藝術(shù)鑒賞相結(jié)合；課內(nèi)外的 藝術(shù)教育活動與科研相結(jié)合。設(shè)置的體、音、美等專業(yè)班滿足了學(xué)生的不同愛好，為不同的學(xué)生創(chuàng)建了不同的發(fā) 展、成才之路。在幾年的實驗中，體、音、美等子課題在探索學(xué)生培養(yǎng)模式的問題上各 顯特色，異彩紛呈。3. 2. 1體育

18、：“分項教學(xué)模式”與“特長生培養(yǎng)模式”“分項教學(xué)模式”指體育教師按照“教練責(zé)任制”的思路開展工作，建立專人專項 負(fù)責(zé)訓(xùn)練的體系，即根據(jù)體育教師個人特長，專門負(fù)責(zé)籃球、排球、足球、乒乓球、短 跑、長跑、投擲等一項或幾項，由學(xué)生根據(jù)自己的愛好選擇教練，各項以學(xué)分制記成績,建立嚴(yán)格的基本學(xué)分管理制度，每個學(xué)生修滿足夠?qū)W分才算合格，這種模式既兼顧了學(xué) 生的實際情況和興趣愛好，又使學(xué)生有廣泛的選擇余地，上體育課的積極性大大提高， 學(xué)生體育素質(zhì)也都有了明顯的質(zhì)的飛躍?！疤亻L生培養(yǎng)模式”主要是針對有體育特長的學(xué) 生采取的特殊的培養(yǎng)模式。采用“教練負(fù)責(zé)制”，由專人負(fù)責(zé)56名學(xué)生的訓(xùn)練指導(dǎo)， 體育特長生在文化課

19、課時方面和普通學(xué)生略有不同，早上、晚上各有1至2小時專門用 于體育訓(xùn)練。針對體育生實際，體育組通過研究開發(fā)出本專業(yè)的校本課程，使他們專業(yè) 課和文化課兩不誤。3. 2. 2音樂：“立體一交響”培養(yǎng)模式音樂班學(xué)生都是在歌唱、器樂、舞蹈等方面有特長和愛好的學(xué)生，他（她）們都有 一定的藝術(shù)天賦，文化功底也不差。但認(rèn)真分析，發(fā)現(xiàn)他們也各有特色，略有短長。怎 樣搞好音樂生的培養(yǎng)課題組對音樂教師提出三個具體要求：活動有特色，輔導(dǎo)有特點， 學(xué)生有特長。音樂組教師在實踐中摸索出了 “立體交響”培養(yǎng)模式。從縱向看，組 建校級、年級、班級三個級別的聲樂、器樂、曲藝、舞蹈隊，定期開展校級、年級匯演 活動和評比活動，校

20、級、年級、班級都有兼職的藝術(shù)監(jiān)督負(fù)責(zé)管理，班級（音樂班）是 相對固定的教學(xué)、訓(xùn)練單位，構(gòu)成“立體”培養(yǎng)模式。從橫向看，班內(nèi)根據(jù)學(xué)生愛好和 特長，分別組建管樂組、相聲組、聲樂組、舞蹈組等小組，每組由專職教師輔導(dǎo)，學(xué)生 可兼學(xué)，亦可分階段選修，實施動態(tài)管理。分組訓(xùn)練時，恰如交響樂團，十分熱鬧，是 謂“交響”培養(yǎng)模式。通過近兩年的實驗，音樂班可謂“百花齊放，特色突出；屢獲大 獎，成效顯著。3. 2. 3美術(shù)：“小組互助式”培養(yǎng)模式在美術(shù)專業(yè)班學(xué)生的特長培養(yǎng)上，美術(shù)組教師從抓學(xué)生的美術(shù)基本功做起，逐步提 升學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和美術(shù)技能，探索出“小組互助式”培養(yǎng)模式。雖然美術(shù)班學(xué)生在入學(xué)前就有一定的美術(shù)基本

21、功（當(dāng)然功底各有不同）和專業(yè)興趣,但也有部分學(xué)生是中途（一般是高一下學(xué)期）因跟不上普通班文化課進度而轉(zhuǎn)學(xué)美術(shù)的， 客觀上造成班內(nèi)學(xué)生基礎(chǔ)不一，文化課和專業(yè)素質(zhì)相互間層次差別很大。若采用傳統(tǒng)“一 刀切”的授課模式，不利于因材施教，必導(dǎo)致“優(yōu)等生吃不飽，中等生過得去，后進生 吃不消”的教學(xué)窘境。針對這種情況，美術(shù)組老師探索出“小組互助式”培養(yǎng)模式。該 模式是在學(xué)習(xí)每一個基本單元時，教師根據(jù)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)把全班分成7、8個小組，每組4、5人。每組設(shè)小組長，成員按專業(yè)素質(zhì)優(yōu)、中、差相搭配的原則組成。學(xué)習(xí)時教師集 中授課，專業(yè)技能的輔導(dǎo)重點針對優(yōu)等生。技能訓(xùn)練時分組進行，由優(yōu)等生在小組內(nèi)承 擔(dān)輔導(dǎo)任務(wù)，以

22、達到共同提升專業(yè)素質(zhì)的目的。4多元培養(yǎng)模式促進全體學(xué)生全面發(fā)展在多元培養(yǎng)模式研究的推動下，我校辦學(xué)特色基本形成，特色教育成效顯著。對此， 今日湖北在2001年第四期和2002年第6期分別以?？瘜ξ倚！疤亻L教育”取得的 成就進行了報道。2001年4月22日，宜昌日報以特色鋪就五彩路為題在頭版以 大量篇幅對我校特色教育進行了報道。2001年11月，我校被宜昌市人民政府教育督導(dǎo) 室評定為宜昌市“示范學(xué)?！?。為我校創(chuàng)省一流學(xué)校打下堅實基礎(chǔ)。多元培養(yǎng)模式研究也為我校提供了戰(zhàn)略決策的依據(jù)。學(xué)校在加強大文大理的同時， 下大功夫加強藝體教學(xué)，目前，音樂班由99年的1個班增加到2002年的3個班，學(xué)生 由30人增加到140人；美術(shù)班由99年的3個班增加到2002年的6個班，學(xué)生由120人 增加到300人；體育特長生也由99年的幾個學(xué)生增加到60人，使學(xué)校初步形成五育并 重，兩翼（普高文理與藝術(shù)生）齊飛，特長突出，全面發(fā)展