讓孩子愉快發(fā)展讓教師幸福成長(zhǎng)

1、讓孩子愉快發(fā)展 讓教師幸福成長(zhǎng)摘要：這是一個(gè)教師教育的春天。在當(dāng)今海量信息的時(shí)代，隨著學(xué)習(xí)手段的多樣化，學(xué)生獲取知識(shí)的渠道并不僅限于教師 。目前中國(guó)特有的獨(dú)生子女模式和學(xué)生的生活環(huán)境也讓教師體會(huì)了教育的不易，深感責(zé)任重大。 教師在專業(yè)學(xué)科領(lǐng)域也需要不斷充電，夯實(shí)自己的教學(xué)理論水平，更好地在教學(xué)實(shí)踐中反思，以期成長(zhǎng)。同時(shí)，教師還兼具其他的一些角色：生活老師，輔導(dǎo)員，心理醫(yī)生，居委會(huì)主任等等。 教師也想事事完美，可現(xiàn)實(shí)卻不可能盡善盡美，這就導(dǎo)致了一些誤解，甚至更深層次的矛盾，教師正承受著心理和身體雙重的侵害。作為當(dāng)代教師，我們?cè)撛趺醋?？我們必須思考?關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí) 反思 強(qiáng)化 弱化 愉快 幸福 一

2、、 對(duì)“教師角色”定位的再思考 首先，教師是一種職業(yè)，職業(yè)具有三個(gè)基本含義及其對(duì)應(yīng)的要求。薪酬待遇與敬業(yè)的必然，專業(yè)訴求與能力的要求，特定的倫理要求與職業(yè)規(guī)范的遵從等等。其次，教師是一種身份，這種身份定義了教師的基本行為傳道，授業(yè)，解惑。再次，教師是一種社會(huì)期望，期望體現(xiàn)在職業(yè)中就是對(duì)所有學(xué)生的方向的引導(dǎo)，方法的指導(dǎo)，和情緒情感的疏導(dǎo)。今天我只站在教師職業(yè)角度談?wù)剬?duì)教師角色的認(rèn)識(shí)。 1.教師是學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者 教師是什么？有人形象地說(shuō)：教師是學(xué)生“政治上的引路人，業(yè)務(wù)上的導(dǎo)師，生活上的長(zhǎng)者?！蹦壳岸嗍仟?dú)生子女，父母、長(zhǎng)輩溺愛(ài)多，造成多數(shù)孩子勞動(dòng)觀念差，怕臟、怕累，愛(ài)花零錢，比吃、比穿，生活自理

3、能力差。這就要求教師在學(xué)?；顒?dòng)中幫助他們克服自身弱點(diǎn)，協(xié)助他們構(gòu)建初步的人生觀，世界觀和價(jià)值觀。并在家長(zhǎng)配合下，使他們養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。教師的知識(shí)應(yīng)該是一條流動(dòng)著的小溪，是一口噴涌而出的甘泉。教師必須不斷更新知識(shí)，增加內(nèi)存，豐富知識(shí)，擴(kuò)大視野，共享現(xiàn)代精神文明與物質(zhì)文明的成果，才能適應(yīng)教育改革的要求，和自身精神生活的需要。教學(xué)的最低標(biāo)準(zhǔn)是能說(shuō)會(huì)道，教師的最高境界是推動(dòng)學(xué)生自治，自學(xué)。此外，愛(ài)是打開(kāi)心扉的鑰匙，但熱愛(ài)學(xué)生并不是一件容易的事，讓學(xué)生體會(huì)到老師對(duì)他們的愛(ài)更困難。教師要學(xué)會(huì)蹲下身來(lái)，走進(jìn)學(xué)生心靈。學(xué)生只有真切地感到老師是在誠(chéng)心誠(chéng)意地愛(ài)護(hù)自己，關(guān)心自己，幫助自己，才會(huì)對(duì)你產(chǎn)生歡迎的傾向

4、，喜歡接近你，并心悅誠(chéng)服地接受你的教育和指導(dǎo)。反之，如果他們沒(méi)有感覺(jué)到你有愛(ài)生之心，他們就會(huì)在情感上對(duì)你采取冷漠、猜疑、反感甚至抵觸的消極態(tài)度，那樣的話，無(wú)論你怎樣苦口婆心，他們也不會(huì)接受。所以，具有愛(ài)心，是教師取得教育成果的極為重要的前提。同時(shí)，我們一定要注意愛(ài)的流動(dòng)，僅僅只有單向的老師對(duì)學(xué)生的愛(ài)是不夠的。在讓學(xué)生感受到愛(ài)的同時(shí)，也能讓他們學(xué)會(huì)表達(dá)愛(ài)，這才是真正的愛(ài)。說(shuō)到這里，我特別想說(shuō)，每位教師都應(yīng)努力加強(qiáng)自身的修身養(yǎng)性。一個(gè)智慧的教師絕不會(huì)拿學(xué)生的錯(cuò)誤來(lái)懲罰自己，輕易在學(xué)生面前呈現(xiàn)自己的脾性；而且，一個(gè)聰明的老師就會(huì)成為“麥田里的守望者”，正所謂智者不累。 2.教師是反思性實(shí)踐者 教師的

5、工作性質(zhì)決定了只有教師自身的研究和反思才能觸及教學(xué)實(shí)踐本身。每一位教師都有能力對(duì)自己的教學(xué)行為加以反思、研究和改進(jìn)，教師的研究是緊緊聯(lián)系實(shí)踐而進(jìn)行的，其成果最具可行性和實(shí)效性。與外來(lái)研究者相比，教師處在一個(gè)極其有利的研究位置上，有最佳的研究機(jī)會(huì)。教師長(zhǎng)期從事實(shí)踐工作，隨著經(jīng)驗(yàn)的積累，教師對(duì)教學(xué)情境中的問(wèn)題，有著自己經(jīng)驗(yàn)化的處理方式，他們把教學(xué)中的所感、所悟總結(jié)成經(jīng)驗(yàn)，提升為理論，這樣的理論研究最具指導(dǎo)意義和說(shuō)服力。這里我建議老師們?cè)趯?xiě)課后反思時(shí)，能把專業(yè)思考融入到個(gè)人生活中，這樣的反思才能持之以恒地寫(xiě)下去。我們要在學(xué)中做，在做中學(xué)，把做了的說(shuō)出來(lái)，把做了的寫(xiě)出來(lái)。教師的成功等于實(shí)踐加上反思。我

6、們要學(xué)會(huì)將反思變成一種常態(tài)，一種愛(ài)好，一種習(xí)慣。而當(dāng)我們把反思發(fā)展為一種能力時(shí)，我們就已經(jīng)走在成長(zhǎng)為專家型教師的路上。 3.教師是終身學(xué)習(xí)者 蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來(lái)樂(lè)趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來(lái)。” 任何美好的事物一旦保持機(jī)械重復(fù)的狀態(tài)，美好必會(huì)破壞。新課程賦予教學(xué)以新的涵義，它要求教師在教育教學(xué)過(guò)程中，不斷地研究、生成和創(chuàng)造。如果固步自封，照搬老方法，不注意研究和學(xué)習(xí)，就會(huì)阻礙教學(xué)改革的進(jìn)程，不利于教師和學(xué)生的發(fā)展。所以，教育研究顯得格外重要。教師從事教育研究不但可以充實(shí)自身的理論基礎(chǔ)，解決

7、工作遇到的實(shí)際問(wèn)題，而且教育教學(xué)研究是最有效的學(xué)習(xí)方式，是教師充實(shí)自己，提高自身素質(zhì)的最有效的途徑。相反，如果教師遠(yuǎn)離教育教學(xué)研究，只是作為別人研究成果的獲得者、學(xué)習(xí)者，那么較之自身成為研究者來(lái)說(shuō)，無(wú)論是理論學(xué)習(xí)還是教學(xué)改革實(shí)踐都是膚淺而低效的。所以，教師成為研究者是時(shí)代發(fā)展的需要，是深化新課程改革，推進(jìn)素質(zhì)教育發(fā)展的強(qiáng)勁動(dòng)力。其實(shí)，我還想說(shuō)，不斷的學(xué)習(xí)還可以使我們永葆對(duì)教師工作的熱度。職業(yè)倦怠已經(jīng)大有蔓延之勢(shì)，許多因素正在不斷削減老師的工作積極性。沒(méi)有熱度，就缺乏了把一件事做好的先決條件。通過(guò)學(xué)習(xí)，可以讓我們及時(shí)修正，對(duì)照找差距，重拾信心，重燃熱情。我相信這對(duì)于教師本人，學(xué)校以及全社會(huì)的教育

8、發(fā)展都是大有裨益的。 二、 對(duì)“兒童為本”的粗解 聯(lián)合國(guó)教科文組織認(rèn)定十八歲以下孩子均為兒童。這就讓我們進(jìn)一步明確了我們的教育對(duì)象。對(duì)待兒童就應(yīng)有對(duì)待兒童的方式。作為教師，我們應(yīng)根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，學(xué)會(huì)換位思考，為了一切孩子，為了孩子的一切。充分關(guān)注每個(gè)學(xué)生，正視個(gè)體差異。以發(fā)展的眼光，充分尊重學(xué)生的興趣愛(ài)好，學(xué)會(huì)接納和欣賞。我們決不能逆學(xué)生天性而為。適時(shí)規(guī)范兒童行為，蹲下身來(lái)，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，自然而然地走入兒童世界。弱化學(xué)生行為意識(shí)，強(qiáng)化因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生快樂(lè)發(fā)展，讓教師幸福成長(zhǎng)。當(dāng)然，與此同時(shí)，我們一定要告訴學(xué)生，每個(gè)人的行為都是有邊界的，有的事是可以做的，而有的事是絕對(duì)不能做的。同時(shí)，我們也必須清楚：

9、尊重并不等同于放縱。適當(dāng)?shù)膽徒浣逃潜匾?。弱化教師的知識(shí)傳授，強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。弱化學(xué)生為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)的結(jié)果教育，強(qiáng)化學(xué)生習(xí)得知識(shí)的過(guò)程。讓孩子領(lǐng)悟?qū)W習(xí)的樂(lè)趣，讓教師收獲助人的喜悅。所以當(dāng)我們明了這些之后，我們就不會(huì)想教什么教什么，想怎么教就怎么教，完全不考慮學(xué)生的需求。學(xué)生是教師實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的主體，作為教師，充分調(diào)動(dòng)他們的積極性是我們的第一要?jiǎng)?wù)。沒(méi)有學(xué)生參與和互動(dòng)的教學(xué)絕對(duì)是失敗的。反之，有了學(xué)生的積極參與，課堂上隨時(shí)都會(huì)迸發(fā)師生智慧的思想火花。這才是智者的教學(xué)。“兒童為本”不是一句口號(hào)，而是切實(shí)的行動(dòng)，需要我們教師落實(shí)到一言一行上，讓學(xué)生快樂(lè)地發(fā)展，最終達(dá)致教學(xué)相長(zhǎng)的理想境界。 三、

10、感悟 說(shuō)實(shí)話，我認(rèn)為我的個(gè)人成長(zhǎng)已到了瓶頸期，有了些許職業(yè)倦怠，對(duì)未來(lái)規(guī)劃模糊。我不得不重新思考：我當(dāng)初做教師的初衷到底是什么？學(xué)歷，職稱，榮譽(yù)是不是我的人生終級(jí)目標(biāo)？我快樂(lè)嗎？我對(duì)現(xiàn)狀滿意嗎？就在撰寫(xiě)此文之時(shí)，我又有了新的職業(yè)規(guī)劃：爭(zhēng)做專家型教師，讓自己幸福地成長(zhǎng)。我們發(fā)現(xiàn)那么多的教育專家都還在兢兢業(yè)業(yè)地做學(xué)問(wèn)，我們實(shí)在沒(méi)有理由懈?。∵@些教授中有些以前也就是普通的老師，現(xiàn)在之所以有這么大的成就，就在于他們清楚地知道；他們想要的是什么？人可以沒(méi)有眼光，但不能沒(méi)有遠(yuǎn)見(jiàn)。人是因夢(mèng)想而偉大，一個(gè)人只有不斷放大自己的夢(mèng)想，才有可能不斷前行。不埋怨，不后悔，既然我們不能改變現(xiàn)狀，我們就只有改變心態(tài)，找回我們當(dāng)初走進(jìn)教室的初心，高興也是一天，痛苦還是一天。那我們?yōu)槭裁床桓吲d呢？沒(méi)有教師的