《有效教學(xué)方法》word版

1、有效教學(xué)有效教學(xué)的五種教學(xué)行為鮑里奇在有效教學(xué)方法一書(shū)時(shí)提到，教師進(jìn)行有效教學(xué)至關(guān)重要的五種教學(xué)行為是：“清晰授課、多樣化教學(xué)、任務(wù)導(dǎo)向、引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過(guò)程、確保學(xué)生成功率”。下面談?wù)勎覍?duì)這五種教學(xué)行為的理解：1、 清晰授課：我理解是，教師授課語(yǔ)言應(yīng)清晰精煉、重點(diǎn)突出、邏輯性強(qiáng)，使學(xué)生能按邏輯的順序逐步理解。2、 多樣化教學(xué)：我的理解是：教師應(yīng)用多樣化的教學(xué)手段來(lái)授課，比如用挑戰(zhàn)性的問(wèn)題、熱情的贊揚(yáng)、多樣化的視覺(jué)效果（多媒體的畫(huà)面、實(shí)驗(yàn)演示）等。3、 任務(wù)導(dǎo)向：我的理解是：教師授課應(yīng)有明確的任務(wù)目標(biāo)，讓學(xué)生在迫切要求下學(xué)習(xí)。“缺乏學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)、興趣和追求的教學(xué)活動(dòng)，一定是低效的甚至是無(wú)效的。

2、”4、 引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過(guò)程：我的理解是：教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參加教學(xué)活動(dòng)（積極思考、動(dòng)手操作、討論交流），沒(méi)有學(xué)生的主動(dòng)參與，就沒(méi)有成功而有效的課堂教學(xué)。5、 確保學(xué)生成功率：我的理解是：教師要在有限時(shí)間內(nèi)，讓學(xué)生獲得更多的發(fā)展。在每組教學(xué)刺激后，要安排練習(xí)或問(wèn)題討論，使大多數(shù)學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)。 世界上沒(méi)有救世主。學(xué)習(xí)好要靠學(xué)生自己努力。只有積極、主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生才能得到發(fā)展。學(xué)習(xí)的本質(zhì)屬性是自主性。培養(yǎng)學(xué)生的自主性，是教師的職責(zé)。有效學(xué)習(xí)必然是自主學(xué)習(xí)，有效教學(xué)策略也就是培養(yǎng)學(xué)生自主性的教學(xué)策略。有效教學(xué)的四條基本原理1、 情意原理： 學(xué)生的心理活動(dòng)包含著互為前提、互相促進(jìn)的認(rèn)知結(jié)

3、構(gòu)和情意狀態(tài)兩個(gè)方面，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣和追求的意向，加強(qiáng)教師與學(xué)生間的感情交流，是促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展的支柱和動(dòng)力。2、 序進(jìn)原理 來(lái)自外界的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)可以相應(yīng)地轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、情意狀態(tài)和行為結(jié)構(gòu)，教師根據(jù)不同對(duì)象的發(fā)展水平，有步驟地提高所呈示的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的結(jié)構(gòu)化程度，組織好從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的有序累積過(guò)程，是提高轉(zhuǎn)化效率的基礎(chǔ)。3、 活動(dòng)原理學(xué)生外部的行為結(jié)構(gòu)與內(nèi)部的心理結(jié)構(gòu)之間有著直接的互化關(guān)系，教師精心組織各類行為活動(dòng)與認(rèn)知活動(dòng)，并使之合理結(jié)合，學(xué)生充分發(fā)揮活動(dòng)的自主性，是促成行為結(jié)構(gòu)與心理結(jié)構(gòu)迅速互化的有效途徑。4、 反饋原理學(xué)生的心理和行為向預(yù)期目標(biāo)和發(fā)展，都需要依賴反饋調(diào)節(jié)，教師及

4、時(shí)地、有針對(duì)性地調(diào)節(jié)教學(xué)，學(xué)生自我評(píng)價(jià)的參與，可以大大改善學(xué)習(xí)的進(jìn)程，有效地反饋機(jī)制是目標(biāo)達(dá)成的必要保障。北京師大二附中的“有效教學(xué)”樹(shù)立“有效教學(xué)”的理念，探索有效教學(xué)的策略是北京師大二附中大力推進(jìn)教學(xué)工作，全面提高教學(xué)質(zhì)量的重要措施之一。 教學(xué)是學(xué)校實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的主要途徑。現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為“教學(xué)教程是師生交往、積極互動(dòng)，共同發(fā)展的過(guò)程”。因此學(xué)校積極鼓勵(lì)教師，在遵循雙主體互動(dòng)式這一原則的基礎(chǔ)上，實(shí)際情況，靈活先用最優(yōu)化的教學(xué)方式。樹(shù)立“有效教學(xué)”的理念，探索有效教學(xué)的策略和相應(yīng)的教學(xué)管理機(jī)制。有效教學(xué)理念的核心就是教學(xué)中的效益問(wèn)題?！八^有效，主要指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)袒裼裸裎后，學(xué)生所

5、獲得具體的進(jìn)步或發(fā)展”?！八^教學(xué)，是指教師引起，維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。我們?cè)谶@里引入有效教學(xué)理念旨在全面提高教學(xué)質(zhì)量。據(jù)此，學(xué)校主張：1、教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的需求。依據(jù)情意原理，缺乏學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)、興趣和追求的教學(xué)活動(dòng)，一定是低效的甚至是無(wú)效的。提倡以實(shí)際行動(dòng)關(guān)心全體學(xué)生的成長(zhǎng)，深入了解學(xué)生的生活習(xí)性、學(xué)習(xí)特點(diǎn)和興趣愛(ài)好，與學(xué)生建立深厚的師生感情，最大限度地滿足學(xué)生的情感需求；提倡教學(xué)從具有一定難度的問(wèn)題出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與問(wèn)題解決，滿足學(xué)生的認(rèn)知需求。提倡研究中考改革和高考改革，使教學(xué)更有針對(duì)性和實(shí)效性，切實(shí)提高教學(xué)效果，滿足學(xué)生的升學(xué)需求。2、教學(xué)要講求效益，教師要有時(shí)間與效益的觀念

6、。要從學(xué)生整體利益出發(fā)，要考慮到學(xué)生整體素養(yǎng)的協(xié)調(diào)發(fā)展。提倡為學(xué)生節(jié)省時(shí)間，每個(gè)學(xué)科應(yīng)最大限度地在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。提倡愛(ài)護(hù)學(xué)生身心健康，反對(duì)用過(guò)分耗費(fèi)學(xué)生時(shí)間、精力去換取考試成績(jī)。提倡最大限度地因材施教，分層教學(xué)，分類指導(dǎo)，反對(duì)缺乏針對(duì)性地低效教學(xué)。提倡適當(dāng)加大課堂教學(xué)密度，給學(xué)生充足的知識(shí)信息量，反對(duì)課堂中“垃圾語(yǔ)言”和無(wú)效的教學(xué)行為。研究學(xué)生知識(shí)背景、認(rèn)知結(jié)構(gòu)，遵循序漸進(jìn)的原理，組織好從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的有序積累過(guò)程，是提高效益的基礎(chǔ)。3、教學(xué)活動(dòng)要建立目標(biāo)反饋機(jī)制。學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和教師的教學(xué)行為向預(yù)期目標(biāo)的發(fā)展，都需要依賴反饋調(diào)節(jié)。教師和學(xué)生及時(shí)地、有針對(duì)性地調(diào)節(jié)教和學(xué)的活動(dòng)，可以

7、大大改善教學(xué)行為，高效地實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。提倡一節(jié)課留幾分鐘給學(xué)生答疑或進(jìn)行小練習(xí)、小測(cè)驗(yàn)，實(shí)施“課堂達(dá)標(biāo)”考查；提倡教師及時(shí)批改學(xué)生作業(yè)和階段測(cè)驗(yàn)，然后根據(jù)批改情況和存在的問(wèn)題調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，不使問(wèn)題積累起來(lái)；提倡教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)“病歷”，以便分析學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，有的放矢地輔導(dǎo)。提倡教師制定教學(xué)目標(biāo)要盡可能明確與具體，以便于測(cè)量和落實(shí)。在“有效教學(xué)”這一教學(xué)理念地推動(dòng)下，北師大二附中的課堂教學(xué)出現(xiàn)了明顯的改變，學(xué)生與老師的關(guān)系也發(fā)生了巨大的變化。學(xué)生切實(shí)感到課堂內(nèi)容充實(shí)了。分層教學(xué)、分階段教學(xué)的方法，更是讓學(xué)生感到自己才是學(xué)習(xí)的主人。 教育應(yīng)該以人為本的，如果每一位老師面對(duì)學(xué)生時(shí)，都能進(jìn)行換位思考，

8、那么教育才有可能實(shí)現(xiàn)以人為本的理念。有效的課堂教學(xué)活動(dòng)策略分析有效教學(xué)的核心問(wèn)題是教學(xué)的效益，即什么樣的教學(xué)是有效的？是高效、低效還是無(wú)效？關(guān)于有效教學(xué)，我們有必要先來(lái)了解有效與教學(xué)兩個(gè)概念的本來(lái)含義。所謂有效，主要是指通過(guò)在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。也就是說(shuō)，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的唯一指標(biāo)。教學(xué)有沒(méi)有效益，并不是指教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒(méi)有收獲，即使教師教得很辛苦也是無(wú)效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效教學(xué)。所謂教學(xué)，是指教師引起、維持或促進(jìn)

9、學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。它的邏輯必要條件有三個(gè)方面：一是引起學(xué)生學(xué)習(xí)的意向，即教師首先需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教學(xué)是在學(xué)生想學(xué)的心理基礎(chǔ)上展開(kāi)的；二是指明學(xué)生所要達(dá)到的目標(biāo)所學(xué)的內(nèi)容，即教師要讓學(xué)生知道學(xué)到什么程度以及學(xué)什么，學(xué)生只有知道了自己學(xué)什么或?qū)W到什么程度，才會(huì)有意識(shí)地主動(dòng)參與；三是采用易于學(xué)生理解的方式，即教學(xué)語(yǔ)言有自己的獨(dú)特性讓學(xué)生聽(tīng)清楚、聽(tīng)明白，因此，需要借助一些技巧，如重復(fù)、深入淺出、抑揚(yáng)頓挫等。如果教師在講課時(shí)不具備這些條件，那么即使教師教得十分辛苦，也不能稱之為真正的教學(xué)。有效教學(xué)旨在提高教師的工作效益，是一種現(xiàn)代教學(xué)理念。具體說(shuō)來(lái)，有效教學(xué)的理念主要包含五方面的內(nèi)容。第一、有

10、效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展。要求教師樹(shù)立對(duì)象意識(shí)與全人概念，教師必須確立學(xué)生的主體地位，樹(shù)立一切為了學(xué)生的發(fā)展的思想，同時(shí)，學(xué)生的發(fā)展是全人的發(fā)展，并不局限于某一方面或某一學(xué)科的發(fā)展。第二、有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時(shí)間與效益的觀念。在教學(xué)過(guò)程中，教師不能跟著感覺(jué)走，也不能把效益簡(jiǎn)單理解為花最少的時(shí)間教最多的內(nèi)容。教學(xué)效益取決于對(duì)單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過(guò)程綜合考慮的結(jié)果。第三、有效教學(xué)更多地關(guān)注可測(cè)性或量化。有效教學(xué)既要反對(duì)拒絕量化，又要反對(duì)過(guò)于量化。比如根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)從以下方面來(lái)完善語(yǔ)文測(cè)試：首先，注重語(yǔ)感訓(xùn)練，語(yǔ)文知識(shí)的查考盡可能地結(jié)合語(yǔ)境來(lái)進(jìn)行；其次，整體測(cè)試

11、與局部測(cè)試相結(jié)合，加強(qiáng)整體測(cè)試；再次，單項(xiàng)性評(píng)價(jià)與綜合性評(píng)價(jià)相結(jié)合，加強(qiáng)綜合性評(píng)價(jià)；第四，注重主觀式評(píng)價(jià)與客觀式評(píng)價(jià)相結(jié)合，重視主觀式評(píng)價(jià)；最后，努力加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言文化積累的考核。第四、有效教學(xué)需要教師具備反思意識(shí)，要求每一位教師不斷地反思自己的日常教學(xué)行為，持續(xù)地追問(wèn)自己什么樣的教學(xué)才是有效的？我的教學(xué)有效嗎？有沒(méi)有比我更有效的教學(xué)？有效教學(xué)所追求的價(jià)值是什么？第五、確立有效教學(xué)是一套策略。所謂策略，就是指教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)意圖而采用的一系列具體的問(wèn)題解決行為方式，有效教學(xué)需要教師掌握有關(guān)的策略性的知識(shí)，以便于自己面對(duì)具體的情景作出決策，并不需要教師掌握每一項(xiàng)技能。按照教學(xué)流程，現(xiàn)就有效的

12、課堂教學(xué)活動(dòng)策略作出具體分析。一、教師角色定位策略夸美紐斯說(shuō)：假如沒(méi)有一個(gè)學(xué)生違背本人的意志，被迫去學(xué)習(xí)任何學(xué)科，我們就不會(huì)有發(fā)生厭惡和智力受到抑制的情形了，每一個(gè)人都會(huì)順著他的自然的傾向去發(fā)展。教師必須銘記學(xué)校為兒童存在，不是兒童為學(xué)校存在，教師應(yīng)該視學(xué)生為上帝，以服務(wù)者的角色去開(kāi)展自己的工作。二、目標(biāo)陳述策略課堂教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)，就是教師陳述自己的教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)陳述策略具體包括：目標(biāo)陳述要層級(jí)化，目標(biāo)的層級(jí)化是一個(gè)從抽象到具體的過(guò)程，課堂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)；要用學(xué)生的語(yǔ)言描述教學(xué)目標(biāo)，使教師的教學(xué)目標(biāo)真正轉(zhuǎn)換為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)；教學(xué)目標(biāo)要任務(wù)化和問(wèn)題化。三、教學(xué)組織策略一名好的教師

13、必須具備良好的組織策略，只有良好的組織才能夠使教學(xué)事半功倍。首先，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培育學(xué)習(xí)興趣。興趣是學(xué)習(xí)之母，興趣是任何教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。教學(xué)組織的首要任務(wù)就是把學(xué)生零散的好奇心轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)興趣和態(tài)度。從內(nèi)在機(jī)制上說(shuō)，學(xué)生努力學(xué)習(xí)，不斷持續(xù)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)沒(méi)有阻力和阻斷，興趣使學(xué)生的欲望和沖動(dòng)理性化，成為專注的學(xué)習(xí)態(tài)度。其次，促進(jìn)教學(xué)過(guò)程相互作用。相互作用主要指的是師生之間、學(xué)生之間的相互作用，從而營(yíng)造活躍而輕松的課堂教學(xué)氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自由度。人的創(chuàng)造性和學(xué)習(xí)效果只有在一種較為自由的狀態(tài)中才能發(fā)生。師生之間的相互作用同時(shí)能夠改變教師滿堂灌而學(xué)生靜聽(tīng)的教學(xué)狀態(tài)，學(xué)生能夠在一種充滿師生相互作用的活力

14、和張力進(jìn)行學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)欲望與沖動(dòng)被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。最后，借助學(xué)生原有的經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)知識(shí)，使學(xué)生獲得意義。教學(xué)組織的第三大任務(wù)就是實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)。這就要求學(xué)習(xí)必須使學(xué)生的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)新知識(shí)觀念進(jìn)行同化，使新舊知識(shí)建立聯(lián)系，并在新知識(shí)之間也建立有意義的聯(lián)系，最終實(shí)現(xiàn)把學(xué)生的自然力轉(zhuǎn)換成為專家式的能力，使學(xué)生在建構(gòu)知識(shí)中獲得意義。要實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，教師必須了解學(xué)生，了解學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)的背景以及學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的狀況，然后通過(guò)教學(xué)的設(shè)計(jì)和資源的提供，使學(xué)生能夠借助其原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，其中尤為重要的是學(xué)生的思維、經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)的相互作用，要使學(xué)生從做中學(xué)，實(shí)現(xiàn)知行合一。四、課堂情境設(shè)計(jì)策略學(xué)生全面、和諧、

15、充分的發(fā)展，有賴于學(xué)校各方面的條件，有賴于教師教學(xué)組織中創(chuàng)設(shè)的生動(dòng)活潑的教學(xué)情景。從某種意義上講，課程與教學(xué)就是學(xué)生發(fā)展的生態(tài)化情景系統(tǒng)。首先，通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)，建立師生之間的反思性教學(xué)。課堂教學(xué)情境的內(nèi)涵就是指人與人關(guān)系的情境。什么樣的人際關(guān)系狀態(tài)才有利于教學(xué)效果呢？建立反思性教學(xué)關(guān)系是關(guān)鍵。在這種關(guān)系中，教師不要求學(xué)生接受教師的權(quán)威，相反，教師要求學(xué)生延緩對(duì)這種權(quán)威的不信任，與教師共同參與探究學(xué)生正在體驗(yàn)的一切。在這一過(guò)程中，師生之間存在對(duì)話，學(xué)生是教師強(qiáng)有力的質(zhì)疑者和反抗者。教學(xué)是一種師生之間的溝通。教師和學(xué)生分享彼此的思考、見(jiàn)解和知識(shí)，交流情感、觀念與理念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，實(shí)

16、現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。其次，創(chuàng)設(shè)追求審美與精神的教學(xué)情境。如果說(shuō)反思性師生關(guān)系的建立是以人境創(chuàng)設(shè)帶動(dòng)教境和學(xué)境的話，那么，追求審美和精神的教學(xué)情境則是教學(xué)的藝境和神境。從藝境上講，就是追求教學(xué)之美，也就是從情感的投入切入到一種美學(xué)的境界，使教學(xué)在學(xué)生美的享受中獲得超出一般的效果。而教學(xué)的神境是指教師在忘我的教學(xué)狀態(tài)中使教學(xué)出神入化，且如杜威所言：將我們浸透在學(xué)科中，投入進(jìn)去，壓倒我們，湮沒(méi)之瞬間，清醒過(guò)來(lái)，運(yùn)用理性進(jìn)行反思，達(dá)成美學(xué)激情與經(jīng)驗(yàn)反思的交融，是具哲學(xué)意蘊(yùn)的最閃光處。這是借助理性實(shí)現(xiàn)人境、藝境和神境的交融。有效教學(xué)要以學(xué)生發(fā)展為中心伴隨新課改的推進(jìn)，“有效教學(xué)”理念越發(fā)令人關(guān)注。什么是有效教學(xué)

17、？它與傳統(tǒng)教學(xué)有何關(guān)系？最近，課程專家、北京教科院基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展研究中心鐘作慈主任接受了記者的專訪。有效教學(xué)的再界定記者：什么是有效教學(xué)，提出它的意義是什么？鐘作慈：有效教學(xué)源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，是“教學(xué)是藝術(shù)還是科學(xué)”之爭(zhēng)的產(chǎn)物，其核心是以學(xué)生有無(wú)進(jìn)步與發(fā)展作為衡量教學(xué)效益的惟一標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)此，學(xué)者們近來(lái)形成了一定的共識(shí)：一是學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展是有效教學(xué)的根本體現(xiàn)；二是有效教學(xué)必須合乎教學(xué)規(guī)律；三是有效教學(xué)要能滿足特定的社會(huì)和個(gè)體的教育需求；四是有效教學(xué)是一種理念。在此基礎(chǔ)上，有學(xué)者進(jìn)一步提出了對(duì)它的再界定，即：有效教學(xué)是一種現(xiàn)代教學(xué)理念，以學(xué)生發(fā)展為主旨，強(qiáng)調(diào)以科學(xué)理論為

18、指導(dǎo)，關(guān)注教學(xué)的有效性，提倡教學(xué)方式的多樣化；同時(shí)，有效教學(xué)也是一種教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，必須以遵循教育教學(xué)規(guī)律為前提，以合乎教學(xué)目標(biāo)為實(shí)質(zhì)，以實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的統(tǒng)一為關(guān)鍵。有效教學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)不對(duì)立記者：人們經(jīng)常將傳統(tǒng)教學(xué)與有效教學(xué)相比較，認(rèn)為傳統(tǒng)教學(xué)阻礙了教學(xué)的有效性，您如何認(rèn)識(shí)這個(gè)問(wèn)題？鐘作慈：傳統(tǒng)的對(duì)教學(xué)內(nèi)涵的界定是：教師的教和學(xué)生的學(xué)的共同活動(dòng)。學(xué)生在教師有目的、有計(jì)劃的指導(dǎo)下，積極、主動(dòng)地掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)知識(shí)和基本技能，發(fā)展能力，增強(qiáng)體質(zhì)，并形成一定的思想品質(zhì)。教學(xué)是根據(jù)特定目標(biāo)培養(yǎng)人才的主要形式和手段。有效教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)在內(nèi)涵上并不矛盾，都主張教學(xué)必須促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，以滿足社會(huì)和個(gè)體發(fā)展的需要，

19、都要求依據(jù)和達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)，都強(qiáng)調(diào)教與學(xué)的統(tǒng)一，都蘊(yùn)含著教學(xué)要遵循的規(guī)律。只不過(guò)有效教學(xué)更側(cè)重從學(xué)生的角度看待教學(xué)，而傳統(tǒng)教學(xué)更側(cè)重從教師的角度看待教學(xué)。記者：既然二者并不矛盾，那么為什么還會(huì)出現(xiàn)有效教學(xué)的主張呢？鐘作慈：因?yàn)樵诮虒W(xué)實(shí)際中還有不少教師習(xí)慣于簡(jiǎn)單灌輸、甚至“填鴨式”教學(xué)方法，不注意或者不會(huì)運(yùn)用幫助學(xué)生發(fā)展心理技能的辦法來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，也就是說(shuō)只注意如何使學(xué)生接受教學(xué)內(nèi)容，而沒(méi)有考慮學(xué)生的個(gè)人需求和自主權(quán)。新課程改革需要有效教學(xué)記者：現(xiàn)在正在進(jìn)行的基礎(chǔ)教育課程改革，所帶來(lái)的一個(gè)重要變化是以學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)替代了沿用多年的學(xué)科教學(xué)大綱。這種改變有哪些實(shí)際意義？鐘作慈：課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于多種教學(xué)

20、方式的選擇、信息資源的利用、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力和過(guò)程的評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)方法和活動(dòng)水平的評(píng)價(jià)、情感態(tài)度價(jià)值觀的評(píng)價(jià)等都有了新的或更充分的闡述。但由于課程標(biāo)準(zhǔn)意識(shí)的淡漠，如同以往不重視教學(xué)大綱甚至不知道教學(xué)大綱的情形一樣，許多教師在課程改革實(shí)驗(yàn)中仍然不重視甚至不知道學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)。許多課堂教學(xué)實(shí)例反映出教師不是以課程目標(biāo)的達(dá)成作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，而是隨意而為。記者：新的課程標(biāo)準(zhǔn)有利于有效教學(xué)的實(shí)施，但新的課程標(biāo)準(zhǔn)是否也存在著影響有效教學(xué)的一些不足之處？鐘作慈：是的，這種不足的主要表現(xiàn)在對(duì)課程目標(biāo)三要素的內(nèi)涵與聯(lián)系闡述不夠清晰。有效教學(xué)必須非常重視基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的學(xué)習(xí)。解決問(wèn)題也好

21、，創(chuàng)新也好，都要以知識(shí)作為基礎(chǔ)。不能片面地認(rèn)為重視學(xué)科知識(shí)的東亞學(xué)生的解難能力比西方發(fā)達(dá)國(guó)家的學(xué)生低，更不能片面地批評(píng)學(xué)科教學(xué)，而盲目提倡只要讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考就可以了，教學(xué)內(nèi)容是不重要的。對(duì)“過(guò)程與方法”這一目標(biāo)，許多教師誤以為是教學(xué)的過(guò)程與方法，而沒(méi)有理解為是學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與科學(xué)方法。這就背離了設(shè)置這一目標(biāo)的本意。不如以“方法與能力”替代“過(guò)程與方法”的說(shuō)法。“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)雖然與德育有一定的聯(lián)系，但是不能視為等同于原大綱所提的思想道德教育（或政治思想教育）目標(biāo)。情感、態(tài)度與價(jià)值觀的養(yǎng)成只涉及德育的一部分，而不是全部。（現(xiàn)代教育報(bào)2006年7月3日黃佳熹文有效教學(xué)喚醒教師決戰(zhàn)課堂 北

22、京鋼鐵學(xué)院附中吳有奇新課程背景下，課堂教學(xué)的有效性問(wèn)題是教師們關(guān)注的焦點(diǎn)，什么樣的教學(xué)是有效教學(xué)，有效教學(xué)該怎樣實(shí)施，已經(jīng)成為課程改革深入推進(jìn)的關(guān)鍵和根本所在。有效教學(xué)的本質(zhì)與內(nèi)涵有效教學(xué)的本質(zhì)是什么，如何從教學(xué)文化的角度看教學(xué)的有效性，怎樣改變無(wú)效、低效教學(xué)，實(shí)現(xiàn)有效、優(yōu)質(zhì)教學(xué)？這一系列問(wèn)題，如果不從理論的高度加以認(rèn)識(shí)和厘清，就奢談?dòng)行Ы虒W(xué)，是不負(fù)責(zé)任的行為。缺少理論的指導(dǎo)，在實(shí)踐操作層面上也就談不上真正有效的研究、行動(dòng)和落實(shí)。鐘啟泉先生認(rèn)為“有效教學(xué)的最終標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生成長(zhǎng)”，為了達(dá)成這個(gè)目標(biāo)，他提出：課堂要轉(zhuǎn)型；教學(xué)的轉(zhuǎn)型是以教師角色的轉(zhuǎn)變?yōu)榍疤岬?，召喚一線教師“決戰(zhàn)課堂”。文喆的課堂教學(xué)的

23、本質(zhì)從教學(xué)文化的高度，具體指出了在班級(jí)授課制的條件下，要實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)，必須形成五個(gè)條件：學(xué)習(xí)內(nèi)容要恰當(dāng)、學(xué)習(xí)環(huán)境力求寬松、學(xué)習(xí)形式應(yīng)多樣、學(xué)習(xí)組織過(guò)程要科學(xué)、學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)應(yīng)有較強(qiáng)的包容性。余文森教授在有效性是課堂教學(xué)的“命脈”中明確了考量學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，必須綜合考慮三個(gè)要素-提高學(xué)習(xí)效率、增進(jìn)學(xué)習(xí)結(jié)果、強(qiáng)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)。北京市光明小學(xué)劉永勝校長(zhǎng)把教學(xué)活動(dòng)分為教學(xué)投入和教學(xué)產(chǎn)出兩部分。他認(rèn)為，一個(gè)教師如果真心實(shí)意地為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，就不能不“算計(jì)”在備課時(shí)是否認(rèn)真研究了學(xué)生？講授的內(nèi)容是否適合每一個(gè)學(xué)生？每次評(píng)價(jià)會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生什么樣的影響？所布置的作業(yè)是否會(huì)影響孩子的身心健康？傳道：讓教學(xué)更有效匯集

24、了當(dāng)前國(guó)內(nèi)關(guān)于課堂教學(xué)有效性研究的幾篇權(quán)威論著，把其中的核心認(rèn)識(shí)和權(quán)威觀點(diǎn)呈現(xiàn)出來(lái)，為老師們看待課堂教學(xué)有效性和了解什么樣的課堂是有效課堂，提供了基本方向與思考角度。怎樣實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)之所以效益不高，主要原因在于教師效益意識(shí)不強(qiáng)，沒(méi)有把促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展落到實(shí)處。提高教學(xué)效益，要求教師在每一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)，都能從深層次上關(guān)心學(xué)生的發(fā)展，積極開(kāi)展行動(dòng)研究和策略實(shí)施，把有效教學(xué)扎扎實(shí)實(shí)地落實(shí)在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)、過(guò)程和結(jié)果中。傳道：讓教學(xué)更有效一書(shū)所有章節(jié)均以新課程理念、課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)來(lái)選文組材，從課前、課中到課后，一般課堂教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)和內(nèi)容都有涉及。“如何確定教學(xué)目標(biāo)”、“怎樣找尋和利用身邊

25、的資源”、“如何設(shè)計(jì)好教案”、“板書(shū)有哪些講究”、“如何導(dǎo)入與引導(dǎo)”、“怎樣的情境更有價(jià)值”、“怎樣讓預(yù)設(shè)生成都精彩”、“什么是真正的合作學(xué)習(xí)”、“怎樣讓學(xué)生會(huì)發(fā)問(wèn)”、“課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)和技巧有哪些”、“遇到冷場(chǎng)怎么辦”、“怎樣讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)”、“教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)該如何運(yùn)用”、“怎樣的批評(píng)更有效”，集中了課堂教學(xué)的熱點(diǎn)和核心內(nèi)容，篇篇文章均來(lái)自實(shí)踐者和研究者真實(shí)、具體的感受，有鮮明的代表性、針對(duì)性、實(shí)用性和啟發(fā)性。作業(yè)本上的新生活作業(yè)本在很多學(xué)生心目中是枯燥的，甚至是厭煩的，它影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、作業(yè)效果。作為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的重要載體，在新課程背景下，作業(yè)的布置與批改、預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)這些傳統(tǒng)的教學(xué)

26、環(huán)節(jié)，也通過(guò)“創(chuàng)新教學(xué)”和“行動(dòng)研究”，被賦予了新的內(nèi)涵和形式。山東省肥城市汶陽(yáng)鎮(zhèn)一位教師用活“作業(yè)本”在這些方面進(jìn)行了成功的嘗試：（一）作業(yè)本里，孩子們把悄悄話告訴了老師生：“老師，謝謝你這么長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)的照顧。自從我爸爸得病后，你一直對(duì)我很關(guān)心。前幾天，我經(jīng)常做錯(cuò)題，您很生氣，我以為您不管我了，但是您還那么細(xì)心地給我講題。我不會(huì)讓您失望的”師：“你是一個(gè)聰明的小男孩，老師很欣賞你的才華，無(wú)論是動(dòng)手操作、繪畫(huà)，還是在知識(shí)的理解方面，你都有很高的悟性，老師真的害怕一顆閃亮的小星星由于不負(fù)責(zé)任、由于貪玩而黯淡無(wú)光！振作起來(lái)，讓所有關(guān)心你的人知道：你一定是最好的，好嗎？”這是一本數(shù)學(xué)作業(yè)本上的師生對(duì)

27、話，那個(gè)學(xué)生很聰明，通過(guò)師生在作業(yè)本上的交流，他慢慢振作起來(lái)，成為班里的積極分子。（二）作業(yè)本里，教師熱情激勵(lì)孩子們“你是個(gè)聰明好學(xué)的孩子！朗讀和日記的進(jìn)步就證明了這一點(diǎn)！這學(xué)期，老師希望看到你的字寫(xiě)得工工整整，相信你能做到！”“做事認(rèn)真是你的一大優(yōu)點(diǎn)，課堂上再活躍些，多和大家交朋友，你收獲會(huì)更大！”這些是一位語(yǔ)文教師學(xué)期初在作業(yè)封面上給學(xué)生的寄語(yǔ)，老師給自己的寄語(yǔ)起了一個(gè)名字叫“希翼”。每當(dāng)孩子們捧著自己的作業(yè)本時(shí)都不免會(huì)怦然心動(dòng)，他們看到的是老師的希望，也會(huì)為達(dá)到老師的希望而努力。（三）作業(yè)本中的“補(bǔ)白”，讓孩子們?cè)谧晕曳此贾袑W(xué)習(xí)“花梗上托出三個(gè)黃豆粒大的花骨朵兒，緊緊合攏著，像沒(méi)睡醒似的

28、。老師和同學(xué)們都說(shuō)我“托”字用得傳神，我是修改后才用上這個(gè)字的。因?yàn)槲蚁肫鹆死蠋熤v的賈島推敲的故事，以后寫(xiě)作文還得好好推敲推敲?！边@是一位五年級(jí)學(xué)生在自己作文本上的一段“補(bǔ)白”?！斑@是我第三次忘了加單位了，太粗心了，一定要改過(guò)來(lái)。”這是一本數(shù)學(xué)演草本上的“補(bǔ)白”。“補(bǔ)白”就是教師鼓勵(lì)學(xué)生在自己作業(yè)的空白處寫(xiě)下對(duì)自己作業(yè)的評(píng)價(jià)，或者畫(huà)一點(diǎn)裝飾，當(dāng)然也可以不去補(bǔ)。補(bǔ)白后的作業(yè)本“活”了，讓孩子們?cè)诜此贾羞M(jìn)步；作業(yè)本“美”了，讓孩子們愛(ài)不釋手，孩子們變了，再也不隨便涂鴉了。（摘自賈同文用“活”作業(yè)本）教育家鮑林說(shuō)過(guò)：“如果一個(gè)人在進(jìn)行教育的同時(shí)也進(jìn)行研究，那么他的教學(xué)效果一定會(huì)得到進(jìn)一步的提高?！庇?/p>

29、效，是教學(xué)的生命，是提升教育質(zhì)量的根本保證，要實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，就需從根本上轉(zhuǎn)變教的方式、學(xué)的方式，就是要從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)。教學(xué)有效性問(wèn)題淺析 作者：宋秋前文章來(lái)源：本站原創(chuàng)點(diǎn)擊數(shù)： 2565更新時(shí)間：2006-8-8 隨著新一輪課改的不斷深入，師生的教學(xué)觀念和方式都已發(fā)生了可喜的變化，合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)等現(xiàn)代教學(xué)方式已廣泛運(yùn)用于中小學(xué)的課堂教學(xué)，課堂教學(xué)逐漸活了起來(lái)。然而，用心觀察便可發(fā)現(xiàn)，某些所謂的“新課堂”仍明顯帶有師生劇本化的表演痕跡，不少冠以“活動(dòng)式”、“研究性”等新型名稱的課堂教學(xué)在本質(zhì)上仍沿用了傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方法，課堂教學(xué)有效性缺失仍是急待解決的嚴(yán)重問(wèn)題。本文試對(duì)課堂教學(xué)有效

30、性問(wèn)題進(jìn)行解剖分析，以期為新課改的健康發(fā)展提供有益的借鑒。一、有效教學(xué)的觀念問(wèn)題新課改中存在的教學(xué)有效性問(wèn)題首先是教師的觀念問(wèn)題。近年來(lái)，盡管教師的教學(xué)觀有了一定的變化和進(jìn)步，但其現(xiàn)代有效教學(xué)觀念的淡薄和缺失仍極為明顯，并嚴(yán)重妨礙著新課程的有效實(shí)施。其表現(xiàn)主要有以下幾個(gè)方面：（1）時(shí)間效率觀念淡薄。在實(shí)際教學(xué)中，有些教師缺乏強(qiáng)烈的時(shí)間效率觀念，不注意通過(guò)教學(xué)雙邊活動(dòng)的優(yōu)化調(diào)控最大限度地提高課堂有效教學(xué)的時(shí)間量，不去反思怎樣通過(guò)改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)和幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法等途徑提高教學(xué)效率和質(zhì)量，而是一味強(qiáng)調(diào)增加學(xué)習(xí)時(shí)間和刻苦用功的重要性，從而使許多學(xué)生的學(xué)習(xí)長(zhǎng)期處于投入大、負(fù)擔(dān)重、效率低、質(zhì)量差的被動(dòng)境

31、地；有的教師上課不能充分利用教學(xué)時(shí)間保質(zhì)保量地完成教學(xué)任務(wù)，結(jié)果，只能讓學(xué)生在課前課后占用大量時(shí)間進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，“課內(nèi)損失課外補(bǔ)”；有的教師只注意提高部分學(xué)生的課堂教學(xué)時(shí)間效率，卻忽視了另一些學(xué)生尤其是差生的教學(xué)時(shí)間效率，從而使部分學(xué)生的課堂實(shí)用時(shí)間和學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)間明顯偏少，損害了這部分學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展；更有甚者，有些教師視教學(xué)為兒戲，課前不認(rèn)真?zhèn)湔n，在課堂上隨意發(fā)揮，廢話連篇，節(jié)奏松垮，毫無(wú)教學(xué)計(jì)劃和效率效益意識(shí)。這種教學(xué)時(shí)間效率觀念淡薄的情況在中小學(xué)有些教師的思想中程度不同地存在著，成為教師教學(xué)觀中的一個(gè)嚴(yán)重問(wèn)題。（2）以教的效率代替學(xué)的效率，以教的多少代替學(xué)的多少?，F(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，學(xué)生

32、有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有無(wú)效益的唯一指標(biāo)。教學(xué)有無(wú)效益，并不是指教師有無(wú)教完內(nèi)容或教了多少，而是指學(xué)生有無(wú)學(xué)到什么或?qū)W得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒(méi)有收獲，即使教師教得辛苦也是無(wú)效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效教學(xué)?？墒?，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，有些教師沒(méi)有意識(shí)到這一點(diǎn)，僅以教的多少來(lái)衡量教學(xué)的效率和質(zhì)量，認(rèn)為只要加大投入，“搞大運(yùn)動(dòng)量訓(xùn)練”，總是能獲得“高分?jǐn)?shù)”的。（3）重教學(xué)的“眼前有效性”、輕“將來(lái)有效性”，缺乏整體和長(zhǎng)遠(yuǎn)的教學(xué)效益意識(shí)。新課改理念認(rèn)為，學(xué)生不是接受知識(shí)的容器，而是可以點(diǎn)燃的“火把”，教學(xué)不僅要注重知識(shí)的傳遞，更要重視學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和獲取新知能

33、力的培養(yǎng)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此，我們判斷教學(xué)是否有效，就不僅要看學(xué)生記憶的多少和考分的高低，更要看今天的教學(xué)對(duì)學(xué)生終身發(fā)展產(chǎn)生了什么樣的影響，看學(xué)生掌握了多少終身受用的知識(shí)，看學(xué)生在掌握知識(shí)過(guò)程中生成了怎樣的思考能力、生活能力、問(wèn)題解決能力、終身學(xué)習(xí)能力和非智力人格特征。如果僅僅要求學(xué)生機(jī)械地掌握一些膚淺的知識(shí)，雖然也能在有些考試中體現(xiàn)出教學(xué)的某種有效性，但從促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)觀點(diǎn)看，這種教學(xué)的有效性是令人懷疑的?？上?，在實(shí)際教學(xué)中，許多教師在不同程度上存在著重“眼前有效性”、輕“將來(lái)有效性”的傾向。二、課堂教學(xué)時(shí)間的有效性問(wèn)題以教學(xué)時(shí)間維度分析，課堂教學(xué)有效性問(wèn)題主要表現(xiàn)為課堂實(shí)用

34、時(shí)間量小質(zhì)差、各層級(jí)時(shí)間比例失調(diào)兩個(gè)方面。（1）班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)差異懸殊，部分學(xué)生課堂實(shí)用時(shí)間量小質(zhì)差。教學(xué)時(shí)間模型理論告訴我們，課堂教學(xué)時(shí)間可以區(qū)分為分配時(shí)間、教學(xué)時(shí)間、實(shí)用時(shí)間和學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)間等遞進(jìn)嵌套的層級(jí)時(shí)間類型，后一變量較之前一變量其時(shí)間范圍逐漸由寬變窄，其與學(xué)習(xí)結(jié)果間的關(guān)系也愈加密切。1這就是說(shuō)，提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，不能寄希望于大量額外增加學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，而應(yīng)把重點(diǎn)放在提高每個(gè)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)時(shí)間的利用率及實(shí)用時(shí)間的質(zhì)量上。從當(dāng)前實(shí)際看，這也是我國(guó)新課程實(shí)施的關(guān)鍵之一。然而，在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生間的課堂實(shí)用時(shí)間、學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)常常存在較大差異，相當(dāng)一部分學(xué)生在一些重要學(xué)習(xí)內(nèi)容上獲得的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)極少

35、，那些畫(huà)唐老鴨、“坐飛機(jī)”的學(xué)生的實(shí)用時(shí)間甚至接近于零。同時(shí)，教學(xué)時(shí)間不僅有量的大小，更有質(zhì)的好壞。同樣的教學(xué)時(shí)間，既可用于記憶和理解，也可用于分析、綜合和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。教學(xué)中用于完成低層學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)的時(shí)間過(guò)多，用于高層創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的時(shí)間偏少，就會(huì)出現(xiàn)教學(xué)實(shí)用時(shí)間質(zhì)差的情況。教學(xué)中題海式的學(xué)習(xí)方式就是這種情況的典型代表。更為復(fù)雜的是，在學(xué)生差異較大的班級(jí)中，教師如果過(guò)多追求高層教學(xué)目標(biāo)，部分差生就會(huì)跟不上，出現(xiàn)這部分學(xué)生個(gè)體實(shí)用時(shí)間量小的情況；如果把時(shí)間過(guò)多地用于低層目標(biāo)，對(duì)優(yōu)生而言，又會(huì)出現(xiàn)教學(xué)實(shí)用時(shí)間質(zhì)差的情況。從現(xiàn)實(shí)情況看，不少中小學(xué)教師在新課程實(shí)施中沒(méi)能較好地處理這些問(wèn)題

36、，造成學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程質(zhì)量低下。班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)差異懸殊、部分學(xué)生課堂實(shí)用時(shí)間量小質(zhì)差是當(dāng)前教學(xué)中值得引起注意的一個(gè)重要問(wèn)題。（2）課堂教學(xué)時(shí)間層級(jí)比例失調(diào)。這主要表現(xiàn)在：制度化學(xué)習(xí)時(shí)間與自主性學(xué)習(xí)時(shí)間比例失調(diào)。在新課程實(shí)施中，有些教師仍固守于傳統(tǒng)狹隘的課堂教學(xué)觀，認(rèn)為課堂教學(xué)就是以固定的時(shí)間單位組織教學(xué)的制度化體系，因而在教學(xué)時(shí)間分配上存在著教師支配一切的單向性，學(xué)生缺乏自我選擇、自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。目前，仍有不少學(xué)校熱衷于進(jìn)行“全天候”的上課、補(bǔ)課，學(xué)生課外作業(yè)負(fù)擔(dān)繁重，從而使制度化教學(xué)時(shí)間不斷膨脹，學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間過(guò)分縮減，其結(jié)果必然對(duì)學(xué)生的發(fā)展造成損害。有些教師雖能意識(shí)到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的價(jià)值，在

37、教學(xué)中留出時(shí)間讓學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，但卻把學(xué)生的“自流”當(dāng)作“自主”，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)不作指導(dǎo)、不提要求，更沒(méi)有及時(shí)檢查和反饋，很少注意引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)自我調(diào)控學(xué)習(xí)和提高時(shí)間管理能力。這必然會(huì)影響課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。因此，必須變革單一的“制度化”課堂教學(xué)時(shí)間結(jié)構(gòu)，把制度化學(xué)習(xí)時(shí)間與學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間、教學(xué)時(shí)間的統(tǒng)一性和學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性結(jié)合起來(lái)，加強(qiáng)學(xué)生自我調(diào)控學(xué)習(xí)，提高自主學(xué)習(xí)質(zhì)量，從而使有限的教學(xué)時(shí)間發(fā)揮最大的育人功能。接受學(xué)習(xí)時(shí)間和表達(dá)、探究學(xué)習(xí)時(shí)間比例失調(diào)。接受學(xué)習(xí)是以接受信息的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。這類學(xué)習(xí)是必要的，但學(xué)生的學(xué)習(xí)不能停留在接收信息階段，還應(yīng)把學(xué)到的知識(shí)用于實(shí)際，形成技能技巧。因此

38、，教師還應(yīng)用一定時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生思考、理解和探究學(xué)習(xí)材料并進(jìn)行適當(dāng)?shù)募寄苡?xùn)練，把接受學(xué)習(xí)與表達(dá)性學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)辯證和諧地統(tǒng)一起來(lái)。當(dāng)前，課堂教學(xué)有效性缺失的原因之一是接受學(xué)習(xí)時(shí)間、探究學(xué)習(xí)時(shí)間、技能訓(xùn)練時(shí)間、表達(dá)學(xué)習(xí)時(shí)間比例失調(diào)。在有的課堂中，學(xué)生聽(tīng)講等接受學(xué)習(xí)時(shí)間過(guò)多，而自己表達(dá)、練習(xí)、運(yùn)用、探究的時(shí)間太少；有的則走向另一極端，不顧學(xué)科性質(zhì)和具體內(nèi)容，都要讓學(xué)生探究討論一番，或游離于主要教學(xué)任務(wù)之外讓學(xué)生既繪畫(huà)唱歌又奔跳游戲，動(dòng)手動(dòng)身，忙個(gè)不停，從而使必要的接受學(xué)習(xí)時(shí)間得不到保證而影響教學(xué)的整體質(zhì)量。綜合達(dá)成各項(xiàng)學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)時(shí)間比例失調(diào)。教學(xué)時(shí)間結(jié)構(gòu)是作為一個(gè)整體而發(fā)揮作用的

39、，構(gòu)成教學(xué)時(shí)間整體的任何一種要素的短缺，都會(huì)影響教學(xué)時(shí)間結(jié)構(gòu)的整體效能。例如，德、智、體諸育所占的時(shí)間比例不協(xié)調(diào)，就會(huì)破壞教學(xué)時(shí)間的整體結(jié)構(gòu)，從而影響教學(xué)功能的全面發(fā)揮，導(dǎo)致受教學(xué)者的片面畸形發(fā)展。優(yōu)化課堂教學(xué)時(shí)間，既要注重提高課堂實(shí)用時(shí)間和學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)間比率，也要科學(xué)分配完成各種認(rèn)知的、情感的、技能的等教學(xué)目標(biāo)任務(wù)的時(shí)間。這樣，課堂教學(xué)才能綜合、全面、高效地完成培育新人的各項(xiàng)任務(wù)。從教學(xué)實(shí)際情況看，教師用于各種認(rèn)知、情感、技能等不同教學(xué)目標(biāo)任務(wù)的時(shí)間比例失調(diào)，是當(dāng)前課堂教學(xué)時(shí)間有效性問(wèn)題的一個(gè)重要表現(xiàn)。三、教學(xué)與課程實(shí)施的縱向、橫向和內(nèi)向結(jié)構(gòu)問(wèn)題這里，教學(xué)的縱向結(jié)構(gòu)是指教學(xué)的時(shí)間展開(kāi)順序，橫向

40、結(jié)構(gòu)是指全班集體教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)和集體性個(gè)體學(xué)習(xí)等各種教學(xué)組織形式在教學(xué)時(shí)間展開(kāi)中的空間組合方式，內(nèi)向結(jié)構(gòu)則是指課程實(shí)施中師生所要實(shí)現(xiàn)和達(dá)成的教學(xué)內(nèi)容目標(biāo)和任務(wù)體系。課堂教學(xué)總是為了實(shí)現(xiàn)特定的課程任務(wù)在一定的時(shí)空中進(jìn)行的。因此，為了提高課堂教學(xué)的有效性，必須科學(xué)設(shè)計(jì)和規(guī)劃教學(xué)的縱向時(shí)間結(jié)構(gòu)、橫向空間結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)向結(jié)構(gòu)，并正確處理好它們之間的辯證關(guān)系。然而，以往的教學(xué)改革考慮較多的僅是教學(xué)的縱向時(shí)間展開(kāi)形式，而對(duì)同樣重要的作為教學(xué)另一面的空間組織形式和課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)及其關(guān)系卻較少注意，這必然對(duì)教學(xué)的有效性帶來(lái)?yè)p害。例如，在小學(xué)寫(xiě)字教學(xué)中，教師采用“集體性理論講解、全班個(gè)體練習(xí)、班級(jí)小組討論”的時(shí)

41、間程序結(jié)構(gòu)與一律采用集體性學(xué)習(xí)的“集體性理論講解、集體性練習(xí)、集體性討論”的時(shí)間程序結(jié)構(gòu)的教學(xué)效果是不一樣的。這里，前者根據(jù)寫(xiě)字教學(xué)的規(guī)律，教學(xué)空間組織結(jié)構(gòu)也相應(yīng)地演繹出集體性學(xué)習(xí)、個(gè)體性學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)的發(fā)展軌跡，從而使教學(xué)的橫向組織結(jié)構(gòu)在教學(xué)時(shí)間的縱向展開(kāi)中更好地適合完成寫(xiě)字教學(xué)任務(wù)的需要。但后者卻不顧寫(xiě)字教學(xué)的獨(dú)特規(guī)律，在教學(xué)的任何階段一律采用集體性學(xué)習(xí)的橫向空間組織結(jié)構(gòu)，以失去主體特性的“共同練習(xí)”、“觀看別人練習(xí)”代替了本應(yīng)由個(gè)體親身實(shí)踐的富有個(gè)體特性的習(xí)字技能訓(xùn)練，其效果是可想而知的。目前，在實(shí)際教學(xué)中，教學(xué)與課程實(shí)施的縱向、橫向和內(nèi)向結(jié)構(gòu)問(wèn)題主要有以下幾個(gè)方面的表現(xiàn)：（1）教學(xué)

42、的縱向、橫向和內(nèi)向結(jié)構(gòu)缺乏科學(xué)合理的組織和安排。承載著特定教學(xué)目標(biāo)任務(wù)的教學(xué)活動(dòng)，不但要求教師科學(xué)規(guī)劃課堂時(shí)間的展開(kāi)順序和環(huán)節(jié)，而且還要根據(jù)所要完成的知情意行等方面的教學(xué)任務(wù)和生成的智能結(jié)構(gòu)，認(rèn)真設(shè)計(jì)每一課時(shí)展開(kāi)環(huán)節(jié)的空間形式，從而使教學(xué)的縱向時(shí)間結(jié)構(gòu)、橫向空間結(jié)構(gòu)與課程的內(nèi)向結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)最優(yōu)的組合配置。從教學(xué)實(shí)際看，當(dāng)前普遍存在著教學(xué)的縱向、橫向和內(nèi)向結(jié)構(gòu)缺乏科學(xué)合理的組織搭配的情況。例如，一節(jié)課中教師一人講和教師問(wèn)、學(xué)生齊答齊讀的時(shí)間過(guò)多，而讓學(xué)生全班個(gè)體獨(dú)立學(xué)習(xí)的時(shí)間太少，從而影響了需要個(gè)體進(jìn)行一定獨(dú)立學(xué)習(xí)才能掌握的知識(shí)的學(xué)習(xí)。又如，在新課程實(shí)施中，有些教師無(wú)論講什么內(nèi)容，都要采用小組合作學(xué)

43、習(xí)的方式讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，從表面看，課堂氣氛異?；钴S，但是，從實(shí)際效果看，許多合作學(xué)習(xí)內(nèi)容和時(shí)機(jī)的選擇不夠恰當(dāng)，討論時(shí)間的分配也不夠合理，合作學(xué)習(xí)有形無(wú)實(shí)，缺乏實(shí)質(zhì)內(nèi)容和真實(shí)意蘊(yùn)。教學(xué)中出現(xiàn)這種尷尬主要是因?yàn)闆](méi)有正確處理好教學(xué)的縱向、橫向和內(nèi)向結(jié)構(gòu)關(guān)系的緣由。（2）課程內(nèi)向結(jié)構(gòu)失衡。目前，有些教師仍固守于以往以知識(shí)傳授和繼承為目的的課程選擇和運(yùn)作傾向，不但沒(méi)有發(fā)揮課程的整體知識(shí)價(jià)值作用，也使學(xué)生的發(fā)展性學(xué)力、創(chuàng)造性學(xué)力及情意素質(zhì)喪失了培養(yǎng)、發(fā)展的課程依據(jù)?，F(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)強(qiáng)調(diào)，任何課程在其深層都是陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)和策略性知識(shí)的和諧統(tǒng)一。在課程實(shí)施中，只有正確處理好課程深層蘊(yùn)含的陳述性知識(shí)

44、、程序性知識(shí)和策略性知識(shí)的關(guān)系，才能真正提高教學(xué)的有效性，發(fā)揮課程的最大育人功能，構(gòu)建學(xué)生完整的知識(shí)體系?？墒牵趯?shí)際教學(xué)中，受到重視的仍然常常只是陳述性知識(shí)，策略性知識(shí)、程序性知識(shí)由于其在課程中表現(xiàn)形式的內(nèi)隱性和動(dòng)態(tài)生成性等特點(diǎn)而得不到應(yīng)有的重視，從而使課程中知識(shí)的整體優(yōu)勢(shì)難以顯現(xiàn)。與此同時(shí)，許多教師在課程實(shí)施中單純著眼于學(xué)生的智力活動(dòng)和認(rèn)知因素，而對(duì)課程中隱含的情意因素很少重視。這種唯理性的課程選擇傾向使教學(xué)的課程目標(biāo)只注重認(rèn)知發(fā)展，而難以塑造學(xué)生健康完整的人格。課程內(nèi)向結(jié)構(gòu)失衡是學(xué)生綜合素質(zhì)低下和教學(xué)失效的重要原因。四、教與學(xué)的方式問(wèn)題要提高教學(xué)有效性，必須“逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、

45、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式的變革”。2為此，應(yīng)重視和解決當(dāng)前教學(xué)方式中存在的以下幾個(gè)問(wèn)題。（1）“講解接受的填空模式”?，F(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)不僅存在明顯過(guò)多的“講解接受”傾向，而且，就其傳授知識(shí)活動(dòng)的類型而言，常常是在“做填空題”。只要深入課堂或?qū)ΜF(xiàn)行的各科考試稍作分析，便可發(fā)現(xiàn)，回答“這篇課文是誰(shuí)寫(xiě)的？”、“故事發(fā)生在何年何月？”之類的問(wèn)題常常是課堂師生互動(dòng)的內(nèi)核。有些教師不但把填空題當(dāng)作“填空題”來(lái)教，而且把“論述題”也是當(dāng)作“填空題”來(lái)教的。在這樣的課堂里，無(wú)論什么知識(shí)教師都是當(dāng)作“填空題”來(lái)講的，學(xué)生則是消極靜聽(tīng)和機(jī)械背誦，結(jié)果， “論述題”變成了“大填空題”、“宏填空題”，師生的自主性

46、和靈氣蕩然無(wú)存。因此，必須改變這種以死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練為特征的“講解接受的填空模式”，增強(qiáng)教學(xué)的啟發(fā)性，促進(jìn)學(xué)生探究和自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。（2）教學(xué)方式的形式化和絕對(duì)化傾向。新課程強(qiáng)調(diào)要實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變，在各科教學(xué)中開(kāi)展多樣化的探究性學(xué)習(xí)，重視現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂教學(xué)中的運(yùn)用，提倡自主、探索與合作的學(xué)習(xí)方式。這是非常重要和正確的。但是，在實(shí)際教學(xué)中，有些教師常常對(duì)之作出片面的理解，在教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變中，只求形似不求神似，只重形式不重實(shí)質(zhì)，不能正確處理傳統(tǒng)教學(xué)方式與現(xiàn)代教學(xué)方式的繼承發(fā)展關(guān)系，常常是一提倡新的，就徹底否定舊的，走絕對(duì)化、極端化和形式化的道路。譬如，在一些課堂上，有些教師把“自主

47、、合作、探究”作為一種固定的教學(xué)程序，有些明顯無(wú)需探究的問(wèn)題也每節(jié)課照著去做，導(dǎo)致了探究性學(xué)習(xí)的淺層化、庸俗化和形式化；還有些教師在課堂教學(xué)中以機(jī)器代替教師的作用，將要講的、要寫(xiě)的都用機(jī)器呈現(xiàn)，甚至念首短詩(shī)、畫(huà)個(gè)圓等簡(jiǎn)單操作都要“帶電”，結(jié)果，教師成了“電影放映員”，學(xué)生則仍處于被動(dòng)接受的地位。（3）重邏輯思維，輕直覺(jué)思維；重演繹思維，輕歸納思維。現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)方式缺失的另一表現(xiàn)是教學(xué)思維方式的單向性和片面性。在教學(xué)中，我國(guó)教師傳統(tǒng)的方式是重邏輯分析，而忽視了直覺(jué)思維在教學(xué)中的地位和作用。如閱讀教學(xué)的基本步驟常常是先解詞釋義，再分段分層，最后歸納中心思想，但卻忽略了引導(dǎo)學(xué)生從整體上對(duì)課文的把握理

48、解。這顯然會(huì)阻礙學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。此外，在教學(xué)中，還存在著重邏輯演繹、輕邏輯歸納的弊端，從而使學(xué)生的邏輯思維得不到全面的發(fā)展。例如，在日常教學(xué)中，許多理科教師常常先講定理、定律，再依照定理講解實(shí)例；英語(yǔ)老師在講時(shí)態(tài)或句型時(shí)，也往往先把結(jié)構(gòu)或句式列出，再舉例說(shuō)明。這種“定理公式例題習(xí)題”演繹式的教學(xué)在中小學(xué)是司空見(jiàn)慣的。這是一種從一般到特殊的教學(xué)思路，有益于繼承性的知識(shí)學(xué)習(xí)。而歸納式教學(xué)則剛好相反，它常采用“問(wèn)題情境建立模型解釋?xiě)?yīng)用和拓展”的教學(xué)思維展開(kāi)模式。這是一種從特殊到一般再到特殊的教學(xué)思路，有益于創(chuàng)新性的知識(shí)學(xué)習(xí)。這種思維訓(xùn)練是現(xiàn)行教學(xué)中所缺失的。重邏輯思維輕直覺(jué)思維，重演繹思維輕歸納

49、思維，是教學(xué)有效性缺失的重要表現(xiàn)和我國(guó)學(xué)生創(chuàng)造性匱乏的重要原因。五、課堂管理的有效性問(wèn)題長(zhǎng)期以來(lái)，在課堂教學(xué)改革中，人們強(qiáng)調(diào)較多的是教師對(duì)學(xué)科知識(shí)的深刻理解和對(duì)教學(xué)方法的恰當(dāng)運(yùn)用，而對(duì)同樣會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量的課堂管理問(wèn)題卻鮮有關(guān)注，從而導(dǎo)致了有些教師課堂教學(xué)的低效和失控?？v觀課堂教學(xué)實(shí)踐，人們發(fā)現(xiàn)，紀(jì)律不良和問(wèn)題行為等課堂管理問(wèn)題既普遍又復(fù)雜多樣，是困擾眾多教師有效教學(xué)的重要因素。有人通過(guò)系統(tǒng)觀察發(fā)現(xiàn)，在典型的課堂里，25%至30%的學(xué)生有問(wèn)題行為，3筆者近來(lái)在農(nóng)村中小學(xué)調(diào)查時(shí)也曾多次聽(tīng)說(shuō)過(guò)師生有關(guān)“亂糟糟課堂情景”的敘說(shuō)。課堂教學(xué)中存在紀(jì)律不良和問(wèn)題行為現(xiàn)象的原因是復(fù)雜的，其中教師課堂教學(xué)和管理

50、缺失是造成這一問(wèn)題的重要原因，甚至有些表面上是學(xué)生自身原因的問(wèn)題，只要深究其質(zhì)，也與教師直接有關(guān)。例如，有的教師常常不顧學(xué)生問(wèn)題行為的性質(zhì)和種類，動(dòng)輒中斷正常教學(xué)過(guò)程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行冗長(zhǎng)、頻繁的訓(xùn)斥，甚至不惜花費(fèi)整堂課的時(shí)間去進(jìn)行所謂的“思想教育”，從而浪費(fèi)了大量教學(xué)時(shí)間，影響了教學(xué)的有效性。還有的教師不能充分考慮學(xué)生的能力和興趣，教學(xué)的深度、坡度、密度、速度失控，從而造成大量的課堂管理問(wèn)題。值得注意的是，在新課程實(shí)施中，有些教師以維護(hù)民主平等的師生關(guān)系、保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性為名，當(dāng)課堂秩序出現(xiàn)混亂或?qū)W生注意游離于課堂教學(xué)之外時(shí)，不敢批評(píng)和管理學(xué)生，從而浪費(fèi)了許多寶貴的教學(xué)時(shí)間。如果不認(rèn)真研究和解

51、決課堂管理中存在的這些問(wèn)題，教學(xué)有效性是難以真正提高的?？傊?，教學(xué)的有效性是教學(xué)的生命，在新一輪課改中，只有認(rèn)真研究和解決教師有效教學(xué)觀念淡薄、教學(xué)時(shí)間有效性差、課堂管理有效性缺失以及教學(xué)與課程實(shí)施的縱向、橫向和內(nèi)向結(jié)構(gòu)失衡等問(wèn)題，才能切實(shí)提高課堂教學(xué)的有效性。參考文獻(xiàn)：1白益民學(xué)習(xí)時(shí)間與學(xué)習(xí)結(jié)果關(guān)系模型研究述評(píng)J.外國(guó)教育研究,1999(6)：1-72教育部基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）3施良方、崔允漷.教學(xué)理論：課堂教學(xué)的原理、策略與研究M.上海：華東師范大學(xué)出版社，1999290有效教學(xué)的理念鐘啟泉我國(guó)目前的中小學(xué)教學(xué)有一個(gè)非常突出的問(wèn)題，那就是“教師很辛苦，學(xué)生很痛苦”。如何才能提高教學(xué)

52、效率？筆者提出了有效教學(xué)的理念【背景】有效教學(xué)（effective teaching）的理念源于世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，在美國(guó)實(shí)用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)影響的教學(xué)效能核定運(yùn)動(dòng)后，引起了世界各國(guó)教育學(xué)者的關(guān)注。20世紀(jì)以前在西方教育理論中占主導(dǎo)地位的教學(xué)觀是“教學(xué)是藝術(shù)”。但隨著20世紀(jì)以來(lái)科學(xué)思潮的影響，以及心理學(xué)特別是行為科學(xué)的發(fā)展，人們意識(shí)到，教學(xué)也是科學(xué)。即教學(xué)不僅有科學(xué)的基礎(chǔ)，而且還可以用科學(xué)的方法來(lái)研究。于是，人們開(kāi)始關(guān)注教學(xué)的哲學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)的理論基礎(chǔ)，以及如何用觀察、實(shí)驗(yàn)等科學(xué)的方法來(lái)研究教學(xué)問(wèn)題。有效教學(xué)就是在這一背景下提出來(lái)的?！竞诵乃枷搿坑行Ы虒W(xué)的核心就是教學(xué)

53、的效益，即什么樣的教學(xué)是有效的？是高效、低效還是無(wú)效？所謂“有效”，主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。教學(xué)有沒(méi)有效益，并不是指教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒(méi)有收獲，即使教師教得再辛苦也是無(wú)效教學(xué)。同樣如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效教學(xué)。因此，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的惟一指標(biāo)?！窘虒W(xué)理念】關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。首先，要求教師有“對(duì)象”意識(shí)。教學(xué)不是唱獨(dú)角戲，離開(kāi)“學(xué)”，就無(wú)所謂“教”，因此，教師必須確立學(xué)生的主體地位，樹(shù)立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想。其次，要

54、求教師有“全人”的概念。學(xué)生發(fā)展是全面的發(fā)展，而不是某一方面或某一學(xué)科的發(fā)展。教師千萬(wàn)不能過(guò)高地估計(jì)自己所教學(xué)科的價(jià)值，而且也不能僅把學(xué)科價(jià)值定位在本學(xué)科上，而應(yīng)定位在對(duì)一個(gè)完整的人的發(fā)展上。關(guān)注教學(xué)效益，要求教師要有時(shí)間與效益的觀念。教師在教學(xué)時(shí)既不能跟著感覺(jué)走，又不能簡(jiǎn)單地把“效益”理解為“花最少的時(shí)間教最多的內(nèi)容”。教學(xué)效益不取決于教師教多少內(nèi)容，而是取決于對(duì)單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過(guò)程綜合考慮的結(jié)果。關(guān)注可測(cè)性和量化。如教學(xué)目標(biāo)盡可能明確與具體，以便檢測(cè)教師的工作效益。但是并不能簡(jiǎn)單地說(shuō)量化就是好的、科學(xué)的。應(yīng)該科學(xué)地對(duì)待定量與定性、過(guò)程與結(jié)果的結(jié)合，全面地反映學(xué)生的學(xué)業(yè)成就與教

55、師的工作表現(xiàn)。因此，有效教學(xué)既要反對(duì)拒絕量化，又要反對(duì)過(guò)于量化。需要教師具備一種反思的意識(shí)。每一個(gè)教師要不斷地反思自己的日常教學(xué)行為：“我的教學(xué)有效嗎？”“什么樣的教學(xué)才是有效的？”“有沒(méi)有比我更有效的教學(xué)？”有效教學(xué)也是一套策略。要求教師掌握有關(guān)的策略性知識(shí)，以便于自己面對(duì)具體的情景做出決策，并不要求教師掌握每一項(xiàng)技能。（選自為了中華民族的復(fù)興，為了每位學(xué)生的發(fā)展基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀，鐘啟泉、崔允漷、張華主編，華東師范大學(xué)出版社2001年8月版）有效性教學(xué)有效性究竟指什么 作者：余文森文章來(lái)源：本站原創(chuàng)點(diǎn)擊數(shù)： 794更新時(shí)間：2006-7-8 【編者按】當(dāng)前，課程改革在課堂教學(xué)

56、層面所遭遇到的最大的挑戰(zhàn)就是無(wú)效和低效問(wèn)題。課堂教學(xué)改革就其總體而言，在朝著新課程的理念和方向扎實(shí)推進(jìn)，并取得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展，但是由于對(duì)新課程理念理解、領(lǐng)會(huì)不到位以及由于實(shí)施者缺乏必要的經(jīng)驗(yàn)和能力，課堂教學(xué)改革也出現(xiàn)了形式化、低效化的現(xiàn)象，可以說(shuō)，提升課堂教學(xué)的有效性是當(dāng)前深化課程改革的關(guān)鍵和根本要求。我們先從關(guān)于有效性的一個(gè)隱喻談起：企業(yè)之間的競(jìng)爭(zhēng)就好像是去穿越一塊玉米地，穿越玉米地要比什么呢？第一個(gè)要比誰(shuí)穿越得快；第二個(gè)要比在穿越的過(guò)程當(dāng)中掰玉米，看到最后誰(shuí)掰的多；第三個(gè)是比過(guò)程當(dāng)中，這個(gè)玉米葉子要拉你身體皮膚，穿越過(guò)去看誰(shuí)身上的傷口少。這就是企業(yè)平常所說(shuō)的速度、收益和安全。成熟的企業(yè)家都知

57、道速度、收益和安全必須要全面考慮，必須要整體考慮。速度、收益、安全也是有效教學(xué)必須考慮的三個(gè)要素：速度可看作學(xué)習(xí)時(shí)間（長(zhǎng)度）投入；收益可看作學(xué)習(xí)結(jié)果（收獲） 產(chǎn)出；安全可看作學(xué)習(xí)體驗(yàn)（苦樂(lè)） 體驗(yàn)。可以說(shuō)，時(shí)間、結(jié)果和體驗(yàn)是考量學(xué)生有效學(xué)習(xí)的三個(gè)指標(biāo)。學(xué)習(xí)時(shí)間指學(xué)習(xí)特定內(nèi)容所花費(fèi)的時(shí)間，它意味著學(xué)習(xí)效率，即學(xué)習(xí)速度的快慢，顯然，學(xué)習(xí)速度快，學(xué)習(xí)特定內(nèi)容所花費(fèi)的時(shí)間就少，效率也就高。節(jié)約學(xué)習(xí)時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率，首先要求把時(shí)間用在學(xué)習(xí)上，課堂教學(xué)不能把時(shí)間浪費(fèi)在非學(xué)習(xí)上；第二要提高單位時(shí)間的學(xué)習(xí)質(zhì)量。學(xué)習(xí)結(jié)果，指學(xué)生經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)所發(fā)生的變化、獲得的進(jìn)步和取得的成績(jī)。這是有效性的核心指標(biāo)，也是我們平常所

58、說(shuō)的有效性，每節(jié)課都應(yīng)該讓學(xué)生有實(shí)實(shí)在在的感覺(jué)得到的學(xué)習(xí)收獲，它表現(xiàn)為：從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)，從不能到能的變化和提高。學(xué)習(xí)結(jié)果不僅表現(xiàn)在雙基上，而且表現(xiàn)在智能上，特別是學(xué)習(xí)方法的掌握以及思維方式的發(fā)展。學(xué)習(xí)體驗(yàn)指的是學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，即學(xué)習(xí)活動(dòng)所伴隨或生發(fā)的心理體驗(yàn)。這是被傳統(tǒng)教學(xué)所忽視的考量有效性的一個(gè)向度。孔子說(shuō)過(guò)：知之者莫如好之者，好之者莫如樂(lè)之者。教學(xué)過(guò)程應(yīng)該成為學(xué)生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗(yàn)，學(xué)生在課堂上是興高采烈還是冷漠呆滯，是其樂(lè)融融還是愁眉苦臉？伴隨著學(xué)科知識(shí)的獲得，學(xué)生對(duì)學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)的態(tài)度是越來(lái)越積極還是越來(lái)越消極？學(xué)生對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)和信心是越來(lái)越強(qiáng)還是越來(lái)

59、越弱？這就是我們所強(qiáng)調(diào)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，它是有效性的靈魂，學(xué)生越來(lái)越愛(ài)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)有效性的內(nèi)在保證。顯然，這三個(gè)指標(biāo)是相互關(guān)聯(lián)、相互制約的，它們具有內(nèi)在的統(tǒng)一性。學(xué)習(xí)時(shí)間是前提，投入一定的時(shí)間并提高學(xué)習(xí)效率，這是增加學(xué)習(xí)結(jié)果和強(qiáng)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)（積極）的基礎(chǔ)；學(xué)習(xí)結(jié)果是關(guān)鍵，學(xué)習(xí)的學(xué)業(yè)進(jìn)步和學(xué)力提升不僅能促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提高，也能增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極體驗(yàn)；學(xué)習(xí)體驗(yàn)是靈魂，積極的體驗(yàn)和態(tài)度會(huì)促使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)，并提高學(xué)習(xí)的效率和結(jié)果，實(shí)際上，學(xué)習(xí)體驗(yàn)本身也是重要的學(xué)習(xí)結(jié)果?？傊?，考量學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性必須綜合考慮這三個(gè)要素，提高學(xué)習(xí)效率、增進(jìn)學(xué)習(xí)結(jié)果、強(qiáng)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)（積極）是學(xué)習(xí)有效性的努力方向和追求目標(biāo)。從教師的角度

60、來(lái)講，有效的教指的是促進(jìn)學(xué)生學(xué)的教，它表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：其一是直接的促進(jìn)，即通過(guò)教師的教，學(xué)生學(xué)得更多、更快、更好、更深；其二是間接促進(jìn)，即通過(guò)教師的教，學(xué)生學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，掌握了學(xué)習(xí)方法，提升了學(xué)習(xí)能力，達(dá)到了不需要教！直接促進(jìn)是立竿見(jiàn)影的，能夠即時(shí)顯現(xiàn)的；間接促進(jìn)是著眼于長(zhǎng)遠(yuǎn)的。相對(duì)而言，前者是短效，后者是長(zhǎng)效，這兩種效果要同時(shí)兼顧。無(wú)效的教指的是阻礙學(xué)生學(xué)的教，它也有兩種表現(xiàn)：其一是顯型的，教師不得要領(lǐng)、冷漠無(wú)情、枯燥乏味的教，使學(xué)生的學(xué)大倒胃口，從而失去學(xué)的興趣和熱情；其二是隱型的，教師照本宣科地講授學(xué)生自己通過(guò)閱讀便能看懂的課本知識(shí)，這種教剝奪了學(xué)生學(xué)（獨(dú)立學(xué)習(xí)）的機(jī)會(huì)，從而阻礙學(xué)生學(xué)