初中學(xué)困生歸因分析及對策探討

1、 初中學(xué)困生歸因分析及對策探討內(nèi)容提要：隨著教育科學(xué)研究的深入和發(fā)展，“學(xué)困生”成為班級教學(xué)中的棘手問題，它的成因與轉(zhuǎn)化策略的研究逐漸成為教育領(lǐng)域的研究熱點。本文試圖通過對初中“學(xué)困生”的研究，深入分析初中“學(xué)困生”形成的原因，并為初中“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化提出相應(yīng)的對策建議。關(guān)鍵詞：初中學(xué)困生歸因分析對策引言目前我國初中學(xué)生分化現(xiàn)象十分突出，并出現(xiàn)大批學(xué)困生，到八年級、九年級尤為嚴(yán)重，學(xué)困生約占30%40%，這些學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)環(huán)境惡劣。他們對學(xué)習(xí)失去信心對前途感到暗淡。據(jù)初步調(diào)查，這種現(xiàn)象還呈上升趨勢。大量事實證明，學(xué)生一旦成為學(xué)困生，如果教師、學(xué)校不能及時采取有效的教育措施，他們就會普遍厭

2、倦學(xué)校的學(xué)習(xí)生活，對學(xué)習(xí)失去信心，甚至自暴自棄，最終成為學(xué)校、家庭的負(fù)擔(dān)。因此，積極探尋初中“學(xué)困生”的主要表現(xiàn)和形成原因，并提出相應(yīng)的輔導(dǎo)策略，從而提高他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性、主動性，使他們都能在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展和提高，對全面提高教學(xué)質(zhì)量，全面實施素質(zhì)教育，落實新課改精神，具有重要的現(xiàn)實意義和社會意義。本文試圖通過對初中“學(xué)困生”的研究，深入分析初中“學(xué)困生”形成的原因，并為初中“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化提出相應(yīng)的對策建議。一、學(xué)界對“學(xué)困生”概念的界定學(xué)困生的定義，自1963年作為一個新名詞登上教育大舞臺以來，已經(jīng)有30多年的歷史。到目前為止，可查閱到的與學(xué)習(xí)困難有關(guān)的術(shù)語及其定義已達(dá)90種以上。

3、我國學(xué)術(shù)界對學(xué)習(xí)困難還沒有一個明確的界定，在國家教育委員會或教育部的文件中也沒有對此做出界定。比較流行的有學(xué)習(xí)困難學(xué)生一般是指那些在知識、能力、品格、方法、體質(zhì)等要素及要素的融合方面存在著偏離常規(guī)的結(jié)構(gòu)性缺陷，智力得不到正常開發(fā)，不能達(dá)到教學(xué)大綱規(guī)定的基本要求，需要通過有針對性的教育教學(xué)措施或醫(yī)療措施給予補償和矯治的學(xué)生。二、初中“學(xué)困生”的類型和特點（一）智力型學(xué)困生這部分學(xué)生智力遲鈍、智商偏低。在思維活動中，神經(jīng)系統(tǒng)的靈活性、深刻性、廣闊性和敏捷性可以影響觀察、分析、比較、概括、綜合等心理活動的進(jìn)行速度。他們的觀察膚淺、抽象概括能力差、記憶力差、注意力不穩(wěn)定、理解緩慢、表述混亂，對知識不能

4、變通，他們在學(xué)習(xí)上花時間往往比別的學(xué)生多，但成績遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如別的學(xué)生，他們約占學(xué)困生10%左右。他們發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題均有困難。（二）非智力型學(xué)困生這部分學(xué)生智力正常、頭腦靈活，只是因為一項或幾項非智力因素（動機、態(tài)度、興趣、情感、意志等）影響而引起學(xué)習(xí)困難，他們對學(xué)習(xí)目的不明確，缺乏遠(yuǎn)大的理想和抱負(fù)，學(xué)習(xí)的主動性和積極性不足，對學(xué)習(xí)不感興趣，學(xué)習(xí)懶惰，不愛動腦動手。在學(xué)習(xí)過程中往往不能堅持始終，有的好高騖遠(yuǎn)，眼高手低，不求甚解，不能邏輯分析問題。這部分學(xué)生的多數(shù)心理不健康，意志薄弱，心理脆弱，耐挫折能力差。他們約占學(xué)困生70%左右。他們不善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決

5、問題，對于某些感興趣的問題，解決得很好，但對于不感興趣的或復(fù)雜的問題的發(fā)現(xiàn)、提出、分析、解決均有困難。（三）外因?qū)е滦蛯W(xué)困生這部分學(xué)生智力正常，他們的學(xué)習(xí)往往由于個人得疾病、家庭的變故、親子關(guān)系緊張、家庭文化環(huán)境差、家庭經(jīng)濟嚴(yán)重困難、師生關(guān)系緊張等社會不良影響、交友出現(xiàn)問題或品德滑波等原因而導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難，其主要特征因特殊原因不能上學(xué)，或在學(xué)習(xí)中精神不振，懶散、有的表現(xiàn)成績急劇下降同時帶有思想、行為上的不良傾向，有的心理狀態(tài)下降，鬧情緒或消沉，或破罐破摔。這部分學(xué)生困難原因比較復(fù)雜，學(xué)習(xí)困難表現(xiàn)為階段性、局部性。他們約占學(xué)困生20%左右。他們在某一階段發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題有困難

6、。三、初中“學(xué)困生”的成因分析學(xué)生從小學(xué)升到初中以后，在學(xué)習(xí)中的“兩極”分化現(xiàn)象越來越明顯。原因是多方面的，（一）學(xué)生自身方面的原因。包括內(nèi)在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)低、學(xué)習(xí)動機態(tài)度弱、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)、學(xué)習(xí)行為習(xí)慣欠缺等幾個方面。難以經(jīng)受失敗的打擊美國教育家格拉塞通過研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生一般都有知道受教育的重要性，但失敗的經(jīng)驗使他們不得不放棄努力。即使許多“差生”也試圖再作努力，但由于等待他們的大多是再一次，的失敗，終于他們開始逃避學(xué)習(xí)過程的主動介入，其結(jié)果是失敗更加頻繁。正因為這種惡性循環(huán)，才最終導(dǎo)致學(xué)生內(nèi)部動力機制被扭曲和進(jìn)一步喪失。缺乏毅力，意志品質(zhì)水平低他做事情沒有持久性、穩(wěn)定性，在學(xué)習(xí)中遇到困難時往往不肯動

7、腦思考就直接轉(zhuǎn)向他人尋求答案，對自己的行為缺乏應(yīng)有的控制能力，容易被外界一些事情所誘惑、缺乏責(zé)任心。缺乏自制力，不能控制、約束、協(xié)調(diào)自己的情感和行為，也不能支配自己去克服困難，所以導(dǎo)致他們在學(xué)習(xí)上的困難和學(xué)習(xí)不景氣的局面。缺乏內(nèi)在學(xué)習(xí)動機動機是引起和維持個體的活動，并使該活動朝向某一目標(biāo)進(jìn)行，以滿足個體需要的內(nèi)部動力。日本研究者以初中學(xué)生為對象調(diào)查他的學(xué)習(xí)動機，結(jié)果顯示優(yōu)生比學(xué)困生具有顯著意義差別的更強的學(xué)習(xí)動機。學(xué)困生往往把成敗歸結(jié)于能力不夠，導(dǎo)致產(chǎn)生習(xí)得無助感，覺得自己對一切無能為力，喪失信心，造成學(xué)習(xí)積極性、主動性降低。學(xué)習(xí)態(tài)度偏差由于此類學(xué)生長期學(xué)習(xí)成績偏差，教師對他們的重視不夠，成為

8、被遺棄的“羔羊”，又兼于他們在學(xué)習(xí)上常常遭到挫折和失敗的打擊，僅僅靠自身的力量難以走出失敗的困境，沒有成功感，對學(xué)習(xí)缺乏自信心，久而久之，形成了學(xué)習(xí)興趣淡漠，缺乏學(xué)習(xí)目的和自覺性，學(xué)習(xí)不專心，注意力分散，消極應(yīng)付作業(yè)等心理狀態(tài)。這種狀態(tài)嚴(yán)重地制約了這類學(xué)生的進(jìn)步，成為他們難以走出學(xué)習(xí)困境的原因之一。學(xué)習(xí)技能存在障礙學(xué)生在掌握知識的過程中，不能與相應(yīng)的技能相結(jié)合，不能將知識轉(zhuǎn)化成某種技能和能力，進(jìn)而出現(xiàn)閱讀、表達(dá)、計算、寫作、會話等技能的缺陷。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，85的學(xué)生反映，在做數(shù)學(xué)題時，公式記得很熟練，但在具體論證和推理過程中不善于將公式進(jìn)行變通。在做政治論述題時基本原理記得比較準(zhǔn)，但不能根據(jù)有

9、關(guān)材料利用原理進(jìn)行準(zhǔn)確分析等等。這種學(xué)習(xí)技能上存在的障礙使他們難以走出學(xué)習(xí)困境。學(xué)習(xí)策略和方法欠缺學(xué)習(xí)策略和方法是指學(xué)生掌握、理解和學(xué)習(xí)知識、支配調(diào)控學(xué)習(xí)過程所采用的方式方法的總稱。其內(nèi)容包括制定學(xué)習(xí)計劃，科學(xué)安排學(xué)習(xí)時間，自我管理能力，認(rèn)真聽課技術(shù)以及讀書、記憶、思維、復(fù)習(xí)、應(yīng)試、聯(lián)想與創(chuàng)新的策略等。如果學(xué)生不能采取恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和方法，就會導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下，學(xué)習(xí)成績不理想，就會形成學(xué)習(xí)策略和方法障礙。這種學(xué)習(xí)策略與方法上的欠缺，也是導(dǎo)致他們難以走出學(xué)習(xí)困境的原因。（二）家庭教育方面的原因。包括家長教育方法不當(dāng)、家長言行失當(dāng)、家庭變故因素等幾個方面。1，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機受家長的影響。學(xué)習(xí)動機是

10、社會和教育對學(xué)生學(xué)習(xí)的客觀要求在學(xué)生頭腦中的反映，學(xué)習(xí)動機的形成不能脫離社會生活條件和教育的影響，而社會要求在很多情況下是通過家庭教育提出來的，中學(xué)生的學(xué)習(xí)動機在很大程度上體現(xiàn)了父母的要求，態(tài)度和志向，家庭的一般一般輿論對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機有很大影響，調(diào)查表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機很大程度上反映了父母的態(tài)度和信仰，例如：有些父母把把自己工作的不順利，不稱心看成是因為缺乏教育而造成的，因而十分重視孩子的學(xué)習(xí)成績，希望子女上大學(xué)，有寫父母滿足現(xiàn)有的工作，生活，對孩子要求不高，只求過的去，一般情況下，家庭對孩子的要求符合于社會要求，那么中學(xué)生原來已經(jīng)初步形成的學(xué)習(xí)動機萌芽可以可以得到鞏固，深化，原來不正確的動

11、機可以得到糾正，反之，家庭教育與學(xué)校、社會教育目的不一致，則會阻礙正確學(xué)習(xí)動機的確立。孩子在不同年齡階段，其主導(dǎo)型的學(xué)習(xí)動機會不斷發(fā)展變化，中學(xué)生隨著年齡和知識的增長，世界觀會逐步形成，與社會要求相應(yīng)的動機越來越占支配地位，并逐步成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)動機，因此中學(xué)生的家長必須根據(jù)社會發(fā)展的需要及孩子的年齡和個性特點，進(jìn)行正確的學(xué)習(xí)動機的指導(dǎo)。2，家長教育方法不當(dāng)。包括對孩子無原則地溺愛；或者只顧自己的生活而忽視對孩子的管教。在這樣的家庭中成長的小學(xué)生，有的由于從小溺愛到大、任由發(fā)展，小時寵愛、長大不服管教，粗暴教育如棍棒教育下造成的逆反性格，或出于對父母的不滿而故意以學(xué)習(xí)成績差來報復(fù)父母；有的則會產(chǎn)

12、生各種各樣的心理壓力，以致影響他們專心致志地學(xué)習(xí)等。3、父母管教方式不一致。如一方溺愛，一方嚴(yán)厲；或?qū)Υ⒆拥脑S多具體問題上父母雙方意見不一致。發(fā)生這種情況有時會使孩子感到無所適從，有時又使他們有機可乘。這種矛盾的家庭、矛盾的管教，會使孩子產(chǎn)生矛盾的心理，以致影響到他們的學(xué)習(xí)成績。4、家庭變故因素。單親、父母離異、父母雙亡、隔代撫養(yǎng)等致使學(xué)生學(xué)習(xí)中斷及心靈可能遭受重創(chuàng)，使學(xué)生出現(xiàn)心理偏差，造成學(xué)生的突然學(xué)習(xí)困5，家長的“讀書無用論”的影響?，F(xiàn)在的社會經(jīng)濟飛速發(fā)展，“金錢不是萬能的，但沒有錢卻是萬萬不能的”已被大多數(shù)人所認(rèn)可。在社會發(fā)展日新月異的今天，隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，人們傳統(tǒng)的思維觀念也發(fā)生

13、著巨大的變化，一些人片面追求“物質(zhì)價值觀”、“金錢至上論”，不少家庭（特別是廣大的農(nóng)村家庭）為了改善生活條件，父母雙雙外出打工掙錢，將子女交給年邁的爺爺、奶奶，甚至托付給親戚代管。對子女的學(xué)習(xí)關(guān)注不夠，甚至認(rèn)為是在校消磨掉時間即可，能認(rèn)識幾個字，將來會算一些簡單的帳目就行了。長此以往，其中的一些孩子學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，繼而養(yǎng)成了一些不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終學(xué)習(xí)參與度逐步降低。如此惡性循環(huán)，他們最后會淪為學(xué)習(xí)困難生。（三）學(xué)校教育方面的原因。包括學(xué)校的教育觀念不正確、教師的教學(xué)方法簡單粗糙、教師的教育方法不當(dāng)、教師的工作態(tài)度不好等幾個方面。1初中教師的傳統(tǒng)觀念不利于學(xué)生發(fā)展。（1）一直以

14、來，在中考指揮棒下，為片面追求升學(xué)率、優(yōu)秀率，部分教師功利主義當(dāng)頭，舍難取易，只重視中生、中上生的培養(yǎng)而無視學(xué)困生的存在，教育中對待學(xué)困生采取不作為的態(tài)度，把他們視作可拋棄的包袱；在教學(xué)上重知識輕能力，缺乏對九年義務(wù)教一育階段學(xué)生個體認(rèn)知水平與能力方面的巨大差異的足夠重視，盲目提高學(xué)習(xí)要求、教學(xué)難度，出現(xiàn)講課節(jié)奏快，教學(xué)要求劃一的現(xiàn)象，令學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生更感到難以適應(yīng)、望洋興嘆，對所學(xué)知識難以消化；而教師在不自覺中表現(xiàn)出的偏愛中上生及漠視學(xué)困生的急功近利做法，又使他們消極悲觀、自暴自棄，人數(shù)日益增加。家庭、同學(xué)、社會和教師都可能由于自己的言行對學(xué)生心理造成傷害，我們把由于教師的原因?qū)W(xué)生心理造

15、成傷害稱為“師源性心理傷害”。師源性心理傷害給學(xué)生造成的影響非常惡劣，甚至永遠(yuǎn)無法彌補。另外，社會對學(xué)校不盡科學(xué)的評價體系，也很容易導(dǎo)致教師形成上述不良的教學(xué)觀，在教學(xué)過程中使學(xué)困生不斷產(chǎn)生2教師教育不當(dāng)是學(xué)困生產(chǎn)生的又一原因有些學(xué)習(xí)困難生并非智力低下，導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)困難的不是他們的家庭，也不是他們自己，而是教育他們的老師。這種情況具有一定的普遍性，特別是當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)成績滑坡時，一些教師不是很好地幫助學(xué)生共同查找原因、制定對策，而是喜歡從學(xué)生身上找原因，“大家都坐在同一個教室，同一個老師上課，別的學(xué)生能學(xué)好，你成績怎么這么差，你給我好好反省反省?！鳖愃频恼Z言成了老師訓(xùn)斥學(xué)生的口頭禪，甚至把皮球踢給

16、家長，讓家長在試卷上簽字、來校。不可否認(rèn)，老師的本意是好的，但殊不知這樣做對某些學(xué)生適得其反，他們出于自尊的需要，在教師的逼迫下也去努力尋找失敗的原因，但往往不能觸及根本。這種老師把失敗歸結(jié)于學(xué)生、家長，并附帶消極評價，如果反復(fù)出現(xiàn)，就可能直接導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生消極情緒，從而認(rèn)為“自己真的不是讀書那塊料”，學(xué)習(xí)成績明顯下降。3教師的態(tài)度對學(xué)生影響巨。教師疏于感情投入，忽視學(xué)生感情需要，使學(xué)生個人情感方面出現(xiàn)障礙，自我感覺學(xué)習(xí)常常失敗，有強烈的挫折感，所以不愿學(xué)習(xí)，在心理上對學(xué)習(xí)產(chǎn)生懼怕、回避。社會環(huán)境方面的原因。包括學(xué)校設(shè)備不健全，不良出版物、音像帶以及種種不良的傳播媒介對學(xué)生造成的信息污染,尤其是

17、黃毒對學(xué)生的身心發(fā)展的危害。1、教育環(huán)境不好，教學(xué)設(shè)備不全首先，學(xué)校師資短缺，教師負(fù)擔(dān)過重。由于初中缺乏人力、物力和財力還有教師缺乏預(yù)防、轉(zhuǎn)化學(xué)困生意識，更沒有預(yù)防、控制、轉(zhuǎn)化學(xué)困生的專門機構(gòu)。在訪談中了解到，有少數(shù)中年教師還要兼做其他的工作，甚至農(nóng)村教師要兼種家中農(nóng)田。其次，教師自身缺乏動力，素質(zhì)不高等問題十分突出。部分教師無上進(jìn)心，不愿加強業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，教育教學(xué)方法呆板單一，挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，磨滅了學(xué)生的靈性。最后，教學(xué)內(nèi)容繁、難、偏、舊，教材編寫難度大，脫離現(xiàn)實生活。近代公共教育自形成以來，在現(xiàn)代化方式之下不斷吸取新的知識和技術(shù)，但從未立足于公民的現(xiàn)實生活，從正面處理現(xiàn)實的矛盾與問題。

18、2、網(wǎng)絡(luò)、黃賭毒對學(xué)生身心的影響巨大（1）、網(wǎng)絡(luò)對中學(xué)生的吸引是巨大的。中學(xué)生由于生理、心理方面的特點與網(wǎng)絡(luò)特征之間存在著某些契合點，如：互聯(lián)網(wǎng)傳播信息的高速性符合中學(xué)生追求時效性的個性，上網(wǎng)“沖浪”的時尚性符合中學(xué)生對新鮮事物好奇、追求時尚的心理；網(wǎng)絡(luò)的自由性、開放性也正好符合中學(xué)生追求個性自由的心理等等，正是這些契合點，使得中學(xué)生更容易被互聯(lián)網(wǎng)所吸引，以致從內(nèi)在道德意識、價值觀念到外在的行為方式都受到極大的影響。（2）讓人擔(dān)憂的是，網(wǎng)絡(luò)的開放性和自由性在使中學(xué)生獲得豐富資源的同時，也讓他們接觸到一些“垃圾”信息，特別是一些對中學(xué)生成長不利的黃色、暴力信息以及低級趣味的網(wǎng)上游戲。涉世未深、判

19、斷力、自控力較差的中學(xué)生往往會出于好奇或沖動去尋找“禁果”，致使其無法抵擋一些色情、暴力等非法和有害信息的侵蝕，常出現(xiàn)成天想入非非、精神萎靡等情形，甚至造成道德意識混亂，道德行為失范。據(jù)了解，凡愛好上網(wǎng)的中學(xué)生幾乎都因抵制不了誘惑而訪問過色情網(wǎng)站，并進(jìn)而觀看過淫穢影碟的也不在少數(shù)，這對中學(xué)生身心健康的影響不言而喻。3、來自社會的困擾。（1）日益進(jìn)步的社會也存在著許多不利于學(xué)生發(fā)展的弊端。如社會競爭力的增強，從某一角度看，使得人與人的關(guān)系變得越來越冷漠，出現(xiàn)人對人的信任度在降低。同時，對人的焦慮度在不斷上升。這反映在學(xué)困生身上更是明顯。他們總是覺得有人在不懷好意地注意自己，特別是在學(xué)習(xí)上遇到挫折

20、時，如果發(fā)現(xiàn)有人在注意自己，心里就會感到緊張。（2）社會上的不安定因素諸如槍殺、盜竊、拐騙、橋塌、火災(zāi)、交通事故等也同樣困擾著他們，使他們對整個社會充滿了一種恐懼感。他們經(jīng)常感到后面有人跟著自己。有些學(xué)困生害怕很多東西：害怕到高的地方去；害怕聽到打雷聲；害怕乘車穿過隧道或路過高橋；害怕黑暗，喜歡整夜開著燈睡覺。他們還常常做惡夢。結(jié)合學(xué)困生成因分析，從轉(zhuǎn)化原理和指導(dǎo)要求出發(fā)，要轉(zhuǎn)困、脫困必須實施全方位、深層次的教育教學(xué)改革，從學(xué)困生學(xué)習(xí)動機、教師課堂教學(xué)、教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容及師生關(guān)系等方面多管齊下，研究對策，切實有效地提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績。四、轉(zhuǎn)化初中“學(xué)困生”的對策建議（一）傾注愛心，培養(yǎng)“學(xué)困生”

21、優(yōu)良的學(xué)習(xí)心理素質(zhì)。1、從“學(xué)困生”的興趣和愛好入手，點燃“星星之火”求知欲望是學(xué)生追求知識的需要，是學(xué)習(xí)動機的基礎(chǔ)。引發(fā)學(xué)困生的求知欲，首先要激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。興趣是個體積極探究某種事物或進(jìn)行某種活動的傾向。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是推動其學(xué)習(xí)活動的內(nèi)部動力因素。學(xué)生一旦對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，就能提高學(xué)習(xí)效率。陶行知先生也說過：“學(xué)習(xí)有了興趣，就肯用全部精神去做事，學(xué)與樂不可分?！睂W(xué)困生絕大多數(shù)對學(xué)習(xí)缺乏興趣，尤其是對某些科目常表現(xiàn)出厭學(xué)，怕學(xué)或應(yīng)付了事等消極情緒。教師要適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識、理解這些學(xué)科學(xué)習(xí)的目的與意義，讓學(xué)生認(rèn)識到掌握該門學(xué)科知識對自己一生發(fā)展的重要性。教師還要有意識、有計劃、有步驟地培

22、養(yǎng)學(xué)困生意志力，培養(yǎng)克服困難的勇氣、戰(zhàn)勝困難的自信心和承受能力。2、消除“學(xué)困生”的戒備心理應(yīng)從關(guān)懷入手要改變學(xué)困生的狀態(tài)，必須啟動其內(nèi)在動力。要增加感情投資，厚愛學(xué)困生。教師要多接近學(xué)生、了解學(xué)生，關(guān)心愛護學(xué)生、信任學(xué)生，才能了解他們的內(nèi)心世界。偏愛學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生是每教師容易做到的，因為他們的學(xué)習(xí)成績對每位教師都是一種令人欣慰的良性刺激，而要做到厚愛學(xué)困生，視他們?yōu)檫t開的花朵，給予精心哺育，卻往往是不少教師不易做到的。其實，“教育的全部秘訣在于愛”，只有用滿腔的愛才能喚醒他們沉睡的心，只有用愛才能填補心的鴻溝，只有愛才能打通情感障礙，只要對他們熱情關(guān)懷，耐心教育，精心指導(dǎo)，點燃他們心靈的火花

23、，培育其學(xué)習(xí)的情趣，學(xué)困生就能打開心扉、接受教育。3、幫助學(xué)困生樹立自信。學(xué)困生普遍存在壓抑感，深感前途渺茫，具有厭學(xué)情緒。教師應(yīng)該主動地關(guān)愛他們，多站在他們的立場考慮問題，利用課堂，多給他們展示自己的機會，做到優(yōu)先交流、優(yōu)先批改、優(yōu)先表揚，同時幫助他們尋找失敗的原因，消除恐懼心理，遠(yuǎn)離學(xué)困。4、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。凡是學(xué)困生幾乎都有一個共性那就是沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對于學(xué)生的不良習(xí)慣，一定要嚴(yán)格訓(xùn)練，言必行，行必果。從日常的點滴小節(jié)做起，根除危害兒童成長的不良習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的良好的道德品質(zhì)（二）、因材施教，改進(jìn)教師的教學(xué)方法。1、采用分層遞進(jìn)教學(xué)法夯實基礎(chǔ)教學(xué)實踐證明，分層遞進(jìn)教學(xué)是轉(zhuǎn)化

24、學(xué)習(xí)困難學(xué)生的有效途徑。分層遞進(jìn)教學(xué)以積極的態(tài)度看待學(xué)生學(xué)習(xí)的可能性存在差異。首先，相信包括學(xué)習(xí)困難的學(xué)生在內(nèi)的每位學(xué)生都具有得到較高發(fā)展的潛能;其次，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)可能性的特點與水平，將不同學(xué)生分為若干層次，針對各層次學(xué)生的共同特點和基礎(chǔ)開展教學(xué)活動;再者，強調(diào)學(xué)生層次的可變性;重視學(xué)生個體內(nèi)部的差異性，從而使教師樹立起新的教學(xué)觀和學(xué)生觀，使各層次的學(xué)生得到應(yīng)有的發(fā)展，特別是對轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)困難學(xué)生起到積極的作用。2、“揚長補短”，充分利用“學(xué)困生”的長處以往在學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略上僅側(cè)重于“補短”，其結(jié)果在轉(zhuǎn)化學(xué)困生工作中，學(xué)生十分消極被動，視“補短”為“煎熬”，正是這種情感障礙，造成學(xué)生學(xué)習(xí)時大腦總

25、處于抑制或半抑制狀態(tài)，使生機勃勃的智慧活動變得凝固、冰封。要消除這種情感障礙，“揚長”是必要的。從學(xué)習(xí)心理學(xué)的角度來看，每個學(xué)生都有學(xué)好學(xué)業(yè)的天賦，都可以根據(jù)自身的特點和優(yōu)勢培育成才。俗話說：“條條大路通羅馬，”成才的途徑具有多樣性。3、教會學(xué)生如何“取其精華”心理學(xué)認(rèn)為，在實現(xiàn)對問題解決的過程中，有幾個重要的環(huán)節(jié)會影響學(xué)生解決問題的質(zhì)量。其中首要的就是對問題信息的加工編碼。在面臨問題情景時，學(xué)生常常因為不能分辨出什么是重要信息，什么是非重要信息，而難以對問題的關(guān)鍵性信息進(jìn)行編碼，從而阻礙了學(xué)生有效地解決問題。課標(biāo)教材在引入新知識時，往往采用以大量文字陳述的實例，將簡明的課題知識掩蓋在繁復(fù)的背

26、景中，對學(xué)困生而言更使其望而生畏。新知識導(dǎo)入的方法很多，如情景導(dǎo)入、應(yīng)用題導(dǎo)入、問題導(dǎo)入、難點前移導(dǎo)入、歸納性導(dǎo)入、以舊引新導(dǎo)入等等，課標(biāo)教材最常用的是情景引入，應(yīng)用題引入，這在引發(fā)學(xué)生探索興趣上是可取的，但缺點是容易與學(xué)生已有的知識體系脫節(jié)，實際上并沒有為新知識的學(xué)習(xí)提供必要的鋪墊。而新知識的構(gòu)建總是要在原有的知識體系上引申和發(fā)展才能完成的。針對課標(biāo)教材部分知識的引入實例過于繁復(fù)和部分應(yīng)用題文字量過大的毛病，教師應(yīng)注意采取有效的措施，減輕學(xué)困生的心理負(fù)擔(dān)，消除他們的畏懼心理?！叭藗冊趯W(xué)習(xí)時，事實上也必須經(jīng)歷兩個階段：獲取對象和對這些對象的性質(zhì)及其相互關(guān)系進(jìn)行研究?！保ㄋ模?、密切與家長配合，共

27、同營造學(xué)困生學(xué)習(xí)的良好環(huán)境。1、學(xué)校與家庭形成教育合力，共內(nèi)管好“學(xué)困生”當(dāng)前，社會的組成細(xì)胞家庭，出現(xiàn)了一系列的新形式和新變化，而“學(xué)困生”因為自身的不足在家庭往往得不到公正的待遇，不是歧視打罵便是溺愛縱容，導(dǎo)致“學(xué)困生”與父母的關(guān)系不正常，“學(xué)困生”的問題也得不到根本解決。當(dāng)前我國的家庭教育在整個教育體系中是一個薄弱環(huán)節(jié)，家庭教育理論發(fā)展很慢，作為學(xué)校不能消極適應(yīng)，應(yīng)該主動聯(lián)系家庭，充分發(fā)揮家庭教育中的積極因素，盡量排除和克服來自家庭的一些消極影響，使學(xué)校教育和家庭教育形成合力，在教育“學(xué)困生”的方向上保持一致，共同轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”。2、學(xué)校與家庭形成合力，引導(dǎo)學(xué)生向積極方向前進(jìn)學(xué)校是專門的

28、教育機構(gòu)，有明確的培養(yǎng)目標(biāo)和統(tǒng)一的教學(xué)計劃，有受過專門訓(xùn)練的教師，學(xué)校根據(jù)教育方針和培養(yǎng)目標(biāo)對受教育者進(jìn)行有目的、有計劃、有意識的影響。學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生方面起著主導(dǎo)作用。但是，學(xué)校教育必須有家庭的全面配合才能取得最佳效果。因為學(xué)生在家里度過的時間最長，有充分的時間和家長朝夕相處，家庭對孩子的影響全面而深刻?！皩W(xué)困生”在其成長中，主要面對的是家庭和學(xué)校這兩個環(huán)境，他們都會對學(xué)生提出一些要求。如果這些要求都有符合社會發(fā)展的需要和學(xué)生身心發(fā)展的特點，那么就會形成教育合力，促進(jìn)學(xué)生的身心朝著健康、正確的方向發(fā)展。如果這些要求不是統(tǒng)一的，甚至是相反的，那么學(xué)生就會無所適從。3、“學(xué)困生”家庭素質(zhì)有待提高積

29、極開辦家長學(xué)校，促進(jìn)家庭教育的科學(xué)化。隨著社會的發(fā)展，人們對教育倍加重視。許多家長把閑遐時間的大部分用在對子女的教育上，有的甚至不惜重金聘請家庭教師、添置設(shè)備。但是，對于絕大多數(shù)家長來說，他們?nèi)狈ο到y(tǒng)的教育科學(xué)知識，缺乏先進(jìn)的家教觀念和正確的家教方法。所以在實際的教育過程中，用心雖好，但效果不佳。為了真正發(fā)揮家庭教育在育人過程中的作用，教師就應(yīng)當(dāng)在與家長交往中，適當(dāng)傳播一些教育科學(xué)知識，使家長更新家教觀念，掌握正確的教子方法，使家長在正確的教育思想和科學(xué)的教育方法指導(dǎo)下，配合學(xué)校和教師共同做好學(xué)生的工作。積極開辦家長學(xué)校，提高家長的教育水平。舉辦家長學(xué)?？梢猿浞掷脤W(xué)校的師資和教學(xué)條件，使家庭

30、教育知識得以普及并使之系統(tǒng)化，可以提高家長教育水平，調(diào)動他們教育子女的積極性，最終促進(jìn)“家校共育”。（五）、營造良好的教學(xué)環(huán)境1、創(chuàng)設(shè)舒適、愉快的教學(xué)環(huán)境寬松和諧的課堂環(huán)境有助于學(xué)生排除心理障礙，提高課堂教學(xué)的互動效果。教師應(yīng)以幽默風(fēng)趣的語言、生動幽默的表情手，接受學(xué)生個體差異，寬容學(xué)生語言形式的錯誤，給學(xué)生營造一個寬松、開放的課堂環(huán)境，使學(xué)生以愉快、輕松的心情學(xué)習(xí)，降低焦，排除自卑、厭倦等心理障礙，大膽參與口頭交際，獲得更多交流和練習(xí)的機會及更高的有效吸收，提高課堂效。2、創(chuàng)設(shè)情景，盡量利用多媒體現(xiàn)代信息渠道暢通，與課文相關(guān)的背景材料豐富易得，如電視、錄像、情景對話，或網(wǎng)上下載的音樂、報道、

31、圖片等，對它們加以適當(dāng)?shù)木庉嫳憧勺鳛楹芎玫膶W(xué)習(xí)材料，且?guī)в懈鼜姷男缕嫘?、變化性和刺激性，納入課堂教學(xué)，會使學(xué)生處于一種真實的情景中。直觀的教學(xué)手段提供了良好的環(huán)境不僅能擴大課堂信息容量，還能調(diào)動學(xué)生的興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，使他們在輕松的、愉快的課堂氣氛中習(xí)得知識。（五）指導(dǎo)學(xué)困生掌握科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，提高他們的學(xué)習(xí)能力。1、教會學(xué)生有效的學(xué)習(xí)方式學(xué)會如何學(xué)習(xí)是當(dāng)今教育心理領(lǐng)域里的一個響亮口號。從某種意義上說，學(xué)困生的最大困難是不知道如何學(xué)習(xí)，常常面對學(xué)習(xí)問題無從下手。因此，幫助他們學(xué)會如何學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是掌握學(xué)習(xí)策略。教師應(yīng)結(jié)合某門學(xué)科的知識教學(xué)，幫助他們認(rèn)識和掌握自己知覺、注意、記憶和思維

32、活動等各種認(rèn)知能力的特點和規(guī)律，從而有目的、有針對性地學(xué)習(xí)，掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師要不斷給其學(xué)法指導(dǎo),如養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,如預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí),如根據(jù)知識的記憶和遺忘規(guī)律指導(dǎo)其記憶。努力提高教師自身素質(zhì),提高管理學(xué)生能力、教學(xué)能力,努力適應(yīng)時代要求、課標(biāo)要求。2、掌握有效的學(xué)習(xí)方法，學(xué)會學(xué)習(xí)教師的職責(zé)不僅僅是傳道、授業(yè)、解惑，更應(yīng)該是教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和能力，只有如此才能適應(yīng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)的愿望。學(xué)習(xí)方法和策略的欠缺是學(xué)困生產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難的一個重要原因，因此，教給學(xué)生有效的學(xué)習(xí)方法和科學(xué)的學(xué)習(xí)策略是每個教師義不容辭的職責(zé)，這正是幫助學(xué)困生走出學(xué)習(xí)困境的根本途徑。3、培養(yǎng)善于

33、靈活應(yīng)用各種方法的能力。有些學(xué)困生雖然學(xué)習(xí)也有積極性，但成績卻總是上不去。主要原因就是他們?nèi)狈W(xué)習(xí)策略，不會調(diào)控自己的認(rèn)知過程與方法。因此，對這樣的學(xué)困生應(yīng)盡可能讓他們掌握較多的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技能，培養(yǎng)善于靈活應(yīng)用各種方法的能力。（六）、建立和諧的師生關(guān)系。心理學(xué)表明，人的情感與認(rèn)識過程是相互聯(lián)系的，任何認(rèn)識過程都伴隨著情感活動。學(xué)生對某一學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣是與學(xué)習(xí)情感密不可分的。他們往往不是認(rèn)為某學(xué)科重要而去學(xué)好它，而常常是因為不喜歡某任課教師而放棄該科的學(xué)習(xí)，因此，和諧的師生關(guān)系是促進(jìn)學(xué)習(xí)的重要因素。教師要對學(xué)困生熱情輔導(dǎo)、真誠幫助，從精神上多鼓勵、學(xué)法上多指導(dǎo)，多方幫助他們樹立自信心。和諧的

34、師生關(guān)系一旦建立起來了，學(xué)生就會愿意學(xué)習(xí)，他們的學(xué)習(xí)能力也會逐漸得到提高。（七）糾正學(xué)困生的行為偏差，培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。凡是學(xué)困生幾乎都有一個共性那就是沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對于學(xué)生的不良習(xí)慣，一定要嚴(yán)格訓(xùn)練，言必行，行必果。從日常的點滴小節(jié)做起，根除危害兒童成長的不良習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的良好的道德品質(zhì)。（八）激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)潛能，調(diào)動起他們學(xué)習(xí)的積極性1、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)“饑餓感”可有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、對于學(xué)困生，恢復(fù)制造學(xué)習(xí)“饑餓感”的教育，正是一劉對癥良藥。教師在轉(zhuǎn)化學(xué)困生的教學(xué)過程中，通常把重點只放在教學(xué)方式、方法上，而在制造強烈的學(xué)習(xí)動機的基礎(chǔ)“饑餓感”方面，是

35、極少見到的，但從初中學(xué)困生的特點考慮，卻是激發(fā)其學(xué)習(xí)動機的重要的一環(huán)。心理學(xué)把引起和維持個體的活動，并使之朝著某一目標(biāo)進(jìn)行，以滿足個體需要的內(nèi)部動力，稱為動機。一個人只有有了活動的動力，并且有所活動，才有可能產(chǎn)生對某事物的興趣，誘發(fā)其情緒、情感。教育心理學(xué)的研究表明：學(xué)習(xí)動機是直接推動學(xué)生學(xué)習(xí)活動的內(nèi)部動力。一般來講，學(xué)習(xí)動機正確且強度適中時，學(xué)習(xí)效果就比較好；相反地，學(xué)習(xí)動機不良或強度過高，過低都容易導(dǎo)致較差的學(xué)習(xí)效果。因此，如果不在這個根本問題上進(jìn)行突破，那么不管對學(xué)困生如何傾注心力進(jìn)行各種轉(zhuǎn)化措施，也是收效不大的。所謂制造“饑餓感”，就是使學(xué)困生從低學(xué)習(xí)動機的心理狀態(tài)下擺脫出來，使他們進(jìn)

36、行學(xué)習(xí)活動時感到精神上的“饑餓”。事實上，當(dāng)代社會資訊的洪水洶涌而來，但不知“知識饑餓”的學(xué)生仍是很多。由此可見，對于低學(xué)習(xí)動機的學(xué)困生來說，知識不可能成為他們學(xué)習(xí)需求的對象，這樣，學(xué)生又怎會對知識產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)動機呢？所以，信息過多剝奪了學(xué)生對知識的饑餓感，教師、家長不宜讓學(xué)生擁有過多、過濫的參考書籍，并且要嚴(yán)格審查此類書籍，避免參考書成為學(xué)生逃避思考問題的工具。2、運用教師自身的飽滿熱情，將學(xué)習(xí)的積極性充分發(fā)揮出來課程學(xué)習(xí)是師生雙方共同努力的過程，教師和學(xué)生雙方的情感因素都起作用，動機對雙方很關(guān)鍵。學(xué)生內(nèi)在動機缺乏時，教師可提高外在動力，讓外因轉(zhuǎn)化為內(nèi)因。只有教師有正確的教書育人目標(biāo)、高尚

37、的道德情操和高度的敬業(yè)精神，對自身工作飽含激情，才能用自己的“火”點燃學(xué)生的“火”，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動機，使學(xué)生產(chǎn)生對學(xué)習(xí)主動、負(fù)責(zé)的態(tài)度，教學(xué)效果就會事半功倍；反之，教學(xué)效果就會大幅度降低。因此，教師必須調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生產(chǎn)生良好的情感體驗，提高教學(xué)效果。（八）、改變評價的方式是轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵。1、建立新的評價體系。對學(xué)困生進(jìn)行鼓勵性評價，正如德國教育家第斯多惠指出的：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵，喚醒和鼓舞?！北苊庥靡话殉咦雍饬?，只從分?jǐn)?shù)高低對所有學(xué)生進(jìn)行分等。對學(xué)困生，應(yīng)按他們的實際，進(jìn)行激勵性評價，使評價有利于他們的發(fā)展進(jìn)步，有利于發(fā)展學(xué)困生的某些長處。2、正確評價每一位學(xué)生

38、，做學(xué)困生的朋友。教育最大的責(zé)任是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自信、自尊、自重、自強的良好品質(zhì)。對待學(xué)困生，教師不論在行動上還是心理上，都不能僅僅以學(xué)習(xí)成績來評判一個學(xué)生的好與壞，而需進(jìn)行全方位的衡量。每位任課教師都要學(xué)習(xí)一些心理學(xué)方面的知識，學(xué)做一名“心理醫(yī)生”，做到不諷刺、少批評、多鼓勵、常談心。通過耐心真誠地幫助，撥開學(xué)生心靈上的陰影，增強學(xué)生的自信心。3、為每一位學(xué)生提供均等的展示機會。學(xué)困生并不意味著在其他方面也樣樣不如人。教師應(yīng)多為他們提供一定的條件和機會。發(fā)揮他們在其他方面的優(yōu)勢和長處，使他們在集體生活中表現(xiàn)自己?？傊?，數(shù)學(xué)學(xué)困生的產(chǎn)生是一個復(fù)雜的過程，而學(xué)困生的轉(zhuǎn)化同樣是一個復(fù)雜的過程，不同的教