試論初中物理的教學(xué)方法

1、 試論初中物理的教學(xué)方法廣東汕頭潮陽區(qū)下厝中學(xué)（515154）孔澤明摘要：本文旨在探討初中物理的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)樂學(xué)情境，發(fā)揮學(xué)生主體作用，調(diào)動學(xué)生的積極主動性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。 關(guān)鍵詞:方法、興趣、思維能力教學(xué)方法是教學(xué)的一種手段，若能巧用各種教學(xué)方法，必能化難為易，化枯燥為有趣，它對教學(xué)效果起著舉足輕重的作用。那么，在物理教學(xué)中，如何使用有效的教學(xué)方法，才能調(diào)動學(xué)生的積極性，不斷發(fā)揮學(xué)生的主體作用，對此，談?wù)剮c方法。以實驗激發(fā)興趣物理實驗形象生動，有很強的趣味性，幾乎所有的學(xué)生對實驗演示都非常的感興趣，在教學(xué)中如果能精心設(shè)計實驗，并巧妙地進(jìn)行演示，增強其趣味性、新穎性，能有效地刺激學(xué)生

2、感官，增強學(xué)生的有意注意，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。例如在講大氣壓這一節(jié)時，我讓學(xué)生觀察一個中上部挖有一個小孔的礦泉水瓶，教師先用手壓住小孔，往瓶中灌滿水，再旋緊瓶蓋后問：“手放開后，高出小孔的水會不會從小孔中流出來呢？”，學(xué)生們根據(jù)以往經(jīng)驗，異口同聲地答：“會”。當(dāng)教師把手放開后，高出小孔的水并沒有從小孔流出來，學(xué)生們個個都感到很驚奇，引起學(xué)生興趣后，接著再讓學(xué)生裝觀察，打開瓶蓋后，高出小孔的水往外流的情形，再問：“為什么旋緊瓶蓋，高出小孔的水就不會往外流呢？瓶蓋在這里起到怎樣的作用？”學(xué)生為了弄清其中的奧秒，聽課精力特別集中。利用好實驗，它就會象“魔術(shù)”一樣的引人入勝，這

3、樣課堂教學(xué)效果肯定是很棒的。創(chuàng)設(shè)情景，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性著名的教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生進(jìn)入情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦?！?因此，在物理教學(xué)過程中， 教師應(yīng)盡可能地利用多媒體信息技術(shù)，或通過生動的文字?jǐn)⑹鰹閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)誘人的教學(xué)情境，使學(xué)生學(xué)習(xí)時如身臨其境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開拓學(xué)生的思維能力。 如在講授運動和靜止的相對性后，我播放了好萊塢大片生死時速中的一個片段 ，大意是“在某天，一輛公共汽車上載滿乘客，其中一名乘客是位出色的警探，可是車到站了卻不能停車，個個神情慌張，因為車上

4、被恐怖分子裝了炸彈，車一減速就會爆炸，（拆彈的可能性已排除）”暫停播放后，我說：“若你是那位警探，應(yīng)怎樣才能方便、安全地救出車上的乘客？”學(xué)生們了解題意后，顯得特別來勁，在正義感、責(zé)任感的驅(qū)使下，同學(xué)們都想救出車上的乘客，不一會兒，就議論起來，接著踴躍舉手，課堂氣氛非?；钴S，達(dá)到預(yù)想的效果。運用“激趣”，點拔學(xué)生的失誤A筆者在壓力和壓強一節(jié)的教學(xué)中，曾出過這樣一道題：“如圖，長方體A重10N，底面積為10平方厘米， B長方體B重20N，底面積為20平方厘米，求A對B的壓強和B對地面的壓強?！蔽野l(fā)現(xiàn)學(xué)生對第一問的解答全部正確，對第二問的解答近三分之一的學(xué)生出現(xiàn)了同樣的錯誤，他們都誤認(rèn)為B對地面的

5、壓力F=GB。針對學(xué)生們的失誤，我講了一則笑話：從前有一個人騎馬去買米，他很愛惜這匹馬，回來時為了不壓壞他的馬，那個人就背著米騎馬回家了。學(xué)生們聽后哈哈大笑，經(jīng)討論后，他們很快就明白，求B對地面的壓力F=GA+GB。運用“激趣”，點拔學(xué)生的失誤，讓學(xué)生在笑聲中認(rèn)識到錯誤，在快樂中學(xué)到知識。四善于聯(lián)系學(xué)生身邊生活實際，為學(xué)生學(xué)好物理插上翅膀 教師要巧妙地運用學(xué)生在生活中的感知，以激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲，便于物理知識的學(xué)習(xí)和理解；同時要讓學(xué)生利用已學(xué)過的物理知識，解決簡單的問題，這樣既鞏固了已學(xué)的知識，也體驗到自身的價值，激發(fā)了學(xué)習(xí)新知識、解決新問題的強烈欲望。如在上動能與勢能的轉(zhuǎn)化時，我是這樣導(dǎo)入的：同學(xué)們，我們在騎自行車時，前方是上坡路時，我們是怎么做的呢？學(xué)生們異口同聲回答出預(yù)想中的答案后，我接著問：那你們知道這樣做的道理嗎？；又如在講授壓強這一節(jié)時，我指著教室的窗框，問：“同學(xué)們，以前我們教室的窗框是用木柴做的，現(xiàn)在用的是鋁合金，除了美觀之外，大家說說看還有什么好處？”事實上,以上事例也是STS教育的有機滲透，不但能讓學(xué)生感受到物理就在身邊，而且是學(xué)之有用的，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，增強學(xué)習(xí)物理的熱情。實踐證明：能夠靈活運用各種不同的教學(xué)方法，有利于激發(fā)學(xué)生的興趣