語(yǔ)文課堂比較式提問的運(yùn)用

1、 HYPERLINK /Article/djya/djya201009/djya20100951.html 語(yǔ)文課堂比較式提問的運(yùn)用一、字詞替換比較法 字詞替換比較法,是指在提問中利用同義詞調(diào)換課文中的用詞或詞語(yǔ)在不同情境下的使用進(jìn)行兩相比較,以顯示課文用詞之妙的一種簡(jiǎn)便易行的比較法。教師在進(jìn)行詞語(yǔ)教學(xué)時(shí),不能僅停留在把詞典上的釋義直接告訴學(xué)生,重要的是要向?qū)W生講清詞語(yǔ)在具體語(yǔ)境中的特定含義,這是提高學(xué)生字詞積累和語(yǔ)言運(yùn)用的重要途徑。例如荷花淀中,水生告訴妻子,他第一個(gè)報(bào)名參加武裝隊(duì)伍時(shí),妻子低著頭說:“你總是很積極的?！彪m是簡(jiǎn)單的一句話,但學(xué)生要真正理解它背后的感情卻并不容易。為此,教師設(shè)計(jì)

2、了這樣一組比較句: (1)你總是這么積極!(略含責(zé)備) (2)你也太積極了。(含不滿) (3)天底下就算你積極!(含諷刺) 教師繼而進(jìn)行提問:“在這三個(gè)句子里的三個(gè)積極表達(dá)的語(yǔ)氣、感情是一樣的嗎?”學(xué)生在這個(gè)問題的指引下,進(jìn)行了激烈的討論,最后學(xué)生一致認(rèn)為:水生嫂的話,既有對(duì)丈夫的褒揚(yáng),更充滿了對(duì)即將參戰(zhàn)的丈夫的依戀。 如教師在講解岳陽(yáng)樓記時(shí),針對(duì)“銜遠(yuǎn)山,吞長(zhǎng)江”這句話,提出把這個(gè)“銜”字跟“吞”字分別換成“連”和“接”,并要學(xué)生比較一下這兩個(gè)詞的用法有什么不同。在這個(gè)教例中,教師利用詞語(yǔ)運(yùn)用的不同引起學(xué)生對(duì)字詞的注意,進(jìn)一步引起了學(xué)生對(duì)字詞運(yùn)用的探討,并了解作者遣詞造句的匠心所在。再如,講

3、授孔乙己一文時(shí),對(duì)于“他身材很高大,青白臉色,皺紋間時(shí)常夾些傷痕,一( )亂蓬蓬的胡子”這句,我先要求學(xué)生在括號(hào)內(nèi)填上量詞。學(xué)生填寫的量詞五花八門,主要有:把、團(tuán)、撮、絡(luò)、束等,然后我讓他們對(duì)照課本,原來課本里用的是一個(gè)“部”字,在引起學(xué)生的好奇心后,我接著提出“魯迅先生為什么不用其他量詞而用一個(gè)部”的問題,進(jìn)一步引起學(xué)生對(duì)這個(gè)問題的關(guān)注。最后,學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,得出這個(gè)“部”在刻劃孔乙己的外貌上具有很強(qiáng)的形象性,是其它量詞所不能代替的結(jié)論。 總之,字詞比較法的目的在于找一個(gè)參照物,造成“反差效應(yīng)”。學(xué)生在比較形成的“反差”后,能產(chǎn)生“頓悟感”,并提高理解、運(yùn)用詞語(yǔ)以及綜合分析問題的能力。

4、二、內(nèi)容刪減比較法 內(nèi)容刪減比較法,是指在提問中對(duì)課文內(nèi)容中的關(guān)鍵段落進(jìn)行刪減處理,借以引起學(xué)生對(duì)刪減前后課文的表達(dá)效果的注意。在提問中加入刪減比較因素的處理主要用在以下情況:在某些課文中,有些段落看似與文章主旨無關(guān),卻是作者匠心獨(dú)到的地方。學(xué)生往往容易將其忽略或難以理解作者的寫作意圖。針對(duì)這種情況,采取刪減文段法提問學(xué)生,較容易引起學(xué)生的注意,誘發(fā)學(xué)生質(zhì)疑、生疑,自主尋求解決問題的方法。例如在教授云南歌會(huì)時(shí),教師在講解該文第四段的自然環(huán)境描寫時(shí)拋出了以下問題:“云南的歌會(huì)第四段自然環(huán)境描寫太多了,沖淡了“歌會(huì)”的主題,為使文題相符,建議將第四段的自然環(huán)境部分刪除,你們同意這種觀點(diǎn)么?為什么?

5、”這個(gè)問題一出來,如同投石擊水,頓時(shí)掀起一個(gè)個(gè)波瀾。當(dāng)即有學(xué)生搖頭:“我不同意這個(gè)觀點(diǎn)。如果把第四自然段刪掉,那就體現(xiàn)不出云南歌會(huì)不僅是人在唱歌,鳥也在唱歌的意思。”接下來的討論中,有同學(xué)很快注意到第四段倒數(shù)第二行的文字能回答這個(gè)問題:“可是在這種環(huán)境氣氛里,出口自然,不論唱什么,都充滿一種淳樸本色美?！苯?jīng)過一番討論后,文章的中心思想“只有這樣優(yōu)美的環(huán)境才能造就如此優(yōu)美的歌聲”自然而然地被學(xué)生歸納總結(jié)出來了。 又如在藥一文的教學(xué)中,教師提出:“作者是不是僅僅想揭露出人性中的這一層愚昧面紗呢?大家可以從情節(jié)的設(shè)置中去思考一下這個(gè)問題。如果說他僅僅想表現(xiàn)愚昧的話,你覺得課文四個(gè)部分中哪些是情節(jié)可以刪去?”這個(gè)刪減比較式提問,促使學(xué)生有意識(shí)地尋找文中關(guān)鍵情節(jié),充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與性。接著,教師針對(duì)學(xué)生所找出的情節(jié),再次對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo):“綜合剛才兩位同學(xué)的意見,我們可以看到:如果僅僅表現(xiàn)愚昧這個(gè)主題,那么夏榆母親哭