高中英語(yǔ)課堂沉默現(xiàn)象的原因調(diào)查與對(duì)策分析

1、 高中英語(yǔ)11 高中英語(yǔ)課堂沉默現(xiàn)象的原因調(diào)查與對(duì)策分析一以江西省安義中學(xué)高一年級(jí)學(xué)生為例江西省安義中學(xué)呂HYPERLINK mailto: 【摘要】英語(yǔ)在中國(guó)作為一門外語(yǔ)，不同于中文。在日常生 活中學(xué)生鍛煉英語(yǔ)口語(yǔ)和了解外國(guó)文化的機(jī)會(huì)少之又少。加 之高中英語(yǔ)內(nèi)容多，老師為了對(duì)付應(yīng)試教育，把大量的時(shí)間 用于講練習(xí)和做語(yǔ)法題目，學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)成了一種奢求。導(dǎo)致 很多高中生只會(huì)讀和背英語(yǔ)，卻不會(huì)說(shuō)英語(yǔ)，典型的“啞巴 英語(yǔ)”，然而高中生在英語(yǔ)課堂上的沉默不僅不利于學(xué)生的 學(xué)習(xí)而且也不利于教師的教學(xué)。在本論文筆者通過(guò)調(diào)查并分析了兩個(gè)主要問(wèn)題：1.學(xué)生沉默的原因有哪些。2.如何針對(duì)

2、學(xué)生沉默的原因提由相應(yīng)的 對(duì)策。通過(guò)對(duì)安義中學(xué)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查以及課下筆者對(duì)學(xué)生和 幾位英語(yǔ)任課教師的訪談以及筆者的課堂觀察記錄，筆者大 致完成了對(duì)以上兩個(gè)問(wèn)題的調(diào)查和分析。首先，大部分的學(xué) 生認(rèn)為英語(yǔ)課堂上沉默會(huì)直接影響成績(jī)的提高，并且學(xué)生普 遍表示更愿意在一個(gè)活躍、積極的課堂中學(xué)習(xí)英語(yǔ)。其次， 作者大致總結(jié)了以下七個(gè)原因來(lái)概括造成高中英語(yǔ)課堂上 的學(xué)生沉默現(xiàn)象。即：基礎(chǔ)不牢；不自信；課堂精神狀態(tài)不 佳；學(xué)生從眾心理；教師課上無(wú)聊的提問(wèn)問(wèn)題；授課方式死 板；全英授課學(xué)生聽(tīng)不懂。最后針對(duì)學(xué)生沉默的七個(gè)主要原 因，筆者提由了應(yīng)對(duì)對(duì)策。因班制宜；營(yíng)造輕松、活躍、愉 快、和諧的課堂氣氛；加強(qiáng)對(duì)學(xué)生情感關(guān)

3、注；發(fā)展良好師生 關(guān)系；教師不斷提高自身綜合素質(zhì)等等。【關(guān)鍵詞】 高中英語(yǔ)課堂，沉默現(xiàn)象，原因，對(duì)策研究的背景和意義研究的背景普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)） （教育部，2003）提倡建立以學(xué)生為主體的英語(yǔ)課堂教學(xué)模式。這對(duì)于我國(guó) “滿堂灌” “一言堂”式的教師為中心的英語(yǔ)課堂教學(xué)模式是一個(gè)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。我國(guó)英語(yǔ)課堂歷來(lái)都是教師講，學(xué)生聽(tīng)。王銀泉（ 1999）認(rèn)為在我國(guó)當(dāng)前的英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師話語(yǔ)幾乎占用了70%，甚至90%的課堂時(shí)間， 學(xué)生在英語(yǔ)課堂上發(fā)表見(jiàn)解的機(jī)會(huì)相當(dāng)少。 因此不論是師生之間還是生生之間的課堂互動(dòng)非常少。Allwright （ 1980）研究結(jié)果認(rèn)為課堂互動(dòng)非常重要，尤其是對(duì)學(xué)

4、生語(yǔ)言水平的提高。 通過(guò)課堂互動(dòng)， 學(xué)生的學(xué)習(xí)情況可以得到及時(shí)的反饋， 教師也可以據(jù)此靈活調(diào)整教學(xué)策略。 而學(xué)生長(zhǎng)期在一個(gè)缺乏互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)， 不僅對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生極其不利的影響， 而且學(xué)生課堂上保持沉默不語(yǔ)和被動(dòng)的傾向會(huì)越來(lái)越強(qiáng)烈， 甚至?xí)蔀橐环N習(xí)以為常的行為。當(dāng)前高中生隨著年齡的增長(zhǎng)， 學(xué)習(xí)壓力的增加， 變得越來(lái)越沉默寡言，而不再像兒童那樣活潑，愛(ài)問(wèn)好動(dòng)。在高中英語(yǔ)課堂上，老師提問(wèn)， 學(xué)生很少給予回應(yīng)， 對(duì)于自己不理解和不懂的知識(shí)學(xué)生也很少會(huì)主動(dòng)向老師提問(wèn)。Hamer（ 2000）認(rèn)為一節(jié)成功的英語(yǔ)課堂需要三個(gè)基本要素即：投入、學(xué)習(xí)和運(yùn)用。而這三個(gè)要素都離不開(kāi)學(xué)生的參與。林立，楊傳緯

5、（ 2001:85 ） : “英語(yǔ)教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生使用英語(yǔ)的能力。 ”林立，楊傳緯（ 2001:91 ） ： “英語(yǔ)課上必須以語(yǔ)言實(shí)踐為主，課堂上大部分時(shí)間要用于實(shí)踐，使學(xué)生得到充分的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練。 ”因此英語(yǔ)課上學(xué)生不僅要積極地參與課堂活動(dòng)， 而且要專心用耳聽(tīng)、 大膽開(kāi)口講英語(yǔ)。 因此在我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)倡導(dǎo)以學(xué)生為中心， 將學(xué)生課堂參與、實(shí)踐放在首位這樣一個(gè)教育背景下， 高中英語(yǔ)課堂上學(xué)生沉默現(xiàn)象尤其值得關(guān)注和研究。國(guó)內(nèi)外關(guān)于沉默和課堂沉默現(xiàn)象的相關(guān)研究是非常豐富的， 但大多研究局限于理論知識(shí)的研究，研究的對(duì)象多為大學(xué)生，中職學(xué)生，國(guó)外留學(xué)生和香港地區(qū)的學(xué)生， 且研究?jī)?nèi)容多為學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)課

6、堂上，或者為人們交際中的沉默現(xiàn)象。研究的目的和意義在前人研究的基礎(chǔ)上本文旨在對(duì)以高中生為研究對(duì)象的英語(yǔ)課堂上學(xué)生沉默現(xiàn)象進(jìn)行調(diào)查和分析。本論文首先要明確學(xué)生沉默現(xiàn)象是高中英語(yǔ)課堂上的一種普遍現(xiàn)象。其次要研究形成學(xué)生課堂沉默原因。最后要針對(duì)學(xué)生沉默的原因提出應(yīng)對(duì)對(duì)策。本文研究有重要的研究意義: 首先豐富了以高中生為研究對(duì)象的英語(yǔ)課堂沉默研究 ; 其次可以使人們對(duì)高中英語(yǔ)課堂上的沉默現(xiàn)象有個(gè)客觀的了解， 使廣大的教師對(duì)學(xué)生沉默現(xiàn)象引起重視。 再次研究可以幫助教師改進(jìn)教學(xué)策略、 學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略， 最終為生成動(dòng)靜結(jié)合的有效課堂教學(xué)提供建議。2. 關(guān)于沉默沉默的定義和現(xiàn)象喬春華 (2008) 認(rèn)為 :

7、 學(xué)生在課堂互動(dòng)中所表現(xiàn)出的無(wú)聲、沉默行為(如， 學(xué)生不能、 不愿主動(dòng)參與或避免參與課堂互動(dòng) )被稱為學(xué)生的課堂沉默。 教師傾向于將學(xué)生課堂沉默描述為 “沒(méi)有反饋、 缺乏回應(yīng)”等，沉默學(xué)生傾向于將自己描述為“害羞、內(nèi)向、沉默少言” 。喬春華 (2008) 認(rèn)為 : 教師眼中沉默學(xué)生的形象為: “盡管學(xué)生已經(jīng)學(xué)了很多年的英語(yǔ)， 但他們只是靜靜地坐在那里好像他們并不會(huì)講英語(yǔ)。對(duì)于教師課堂上的提問(wèn)，他們保持沉默。教師要求他們提出課堂上不明的問(wèn)題， 他們也保持沉默。 如果教師問(wèn)他們?yōu)槭裁凑n堂上總是沉默，他們?nèi)允悄徽Z(yǔ)。 ”筆者認(rèn)為， 學(xué)生沉默現(xiàn)象是指在課堂上師生之間、 生生之間缺乏或者無(wú)互動(dòng)的一種現(xiàn)

8、象。 具體表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)教師的提問(wèn)或者課堂上教師提出的話題表現(xiàn)出的被動(dòng)或者無(wú)語(yǔ)的反映，或者對(duì)生生之間互助、合作與交流表現(xiàn)出的漠然或者消極被動(dòng)的反映。國(guó)內(nèi)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)蔣景陽(yáng) (2006) 認(rèn)為我國(guó)英語(yǔ)課堂上普遍存在這樣的現(xiàn)象: 教師在講臺(tái)上滔滔不絕地講， 大多學(xué)生在下面被動(dòng)地聽(tīng)， 還有一些學(xué)生一只耳朵聽(tīng)，一只耳朵出，甚至有些學(xué)生邊聽(tīng)邊打噸。程曉堂 (2000) 認(rèn)為前人對(duì)東亞英語(yǔ)學(xué)習(xí)者評(píng)價(jià): 沉默、被動(dòng)，是無(wú)根據(jù)的荒誕說(shuō)法而非一個(gè)普遍的現(xiàn)象， 他認(rèn)為在一些特定的環(huán)境下課堂上學(xué)生表現(xiàn)出被動(dòng)、 沉默不語(yǔ)的現(xiàn)象的確是存在的， 但大多數(shù)學(xué)生在課堂上還是相當(dāng)活躍、積極、進(jìn)取、好爭(zhēng)辯的。關(guān)于學(xué)生沉默的原

9、因楊正強(qiáng)， 曾本君 (2007) 總結(jié)概括中學(xué)生在英語(yǔ)課堂上學(xué)生消極沉默的原因主要有三個(gè)方面:(1) 教學(xué)論方面: 教學(xué)內(nèi)容難易不當(dāng) ; 教學(xué)方法陳舊 ; 師生關(guān)系不和諧; 教學(xué)組織形式不科學(xué) ; 教學(xué)藝術(shù)水平太低教學(xué)管理無(wú)效。 (2) 社會(huì)文化方面: 傳統(tǒng)面子觀; 中、高考影響深遠(yuǎn)，師生以高分為目標(biāo)。 (3) 心理方面 : 學(xué)生無(wú)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī); 性格內(nèi)向 ; 從眾心理。程曉堂 (2000) 認(rèn)為學(xué)生沉默的原因是許多因素的綜合， 如不適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法， 學(xué)生認(rèn)為自己的外語(yǔ)水平太低， 課堂上離題的和令人厭煩的話題，師生之間缺乏和諧的關(guān)系，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足，特定某天學(xué)生的心情不佳等等。關(guān)于應(yīng)對(duì)學(xué)生沉默

10、的策略馬麗婭 (2004) 在分析了學(xué)生課堂沉默的原因后提出了幾條教師可采用的方法來(lái)打破學(xué)生的沉默: 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心; 通過(guò)多種途徑增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī); 關(guān)注課堂沉默者，多提問(wèn)課堂沉默者。張靜 (2009) 通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)了大學(xué)英語(yǔ)課堂上學(xué)生沉默的原因后，從教師角度提出了應(yīng)對(duì)學(xué)生沉默的對(duì)策， 如教師適當(dāng)?shù)馗淖儗?duì)學(xué)生的期望值，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，在課堂上開(kāi)展小組活動(dòng)學(xué)習(xí)等等。3 關(guān)于高中英語(yǔ)課堂上學(xué)生沉默現(xiàn)象的調(diào)查與分析調(diào)查工具本次調(diào)查采用的是問(wèn)卷調(diào)查法，訪談法，及觀察法。問(wèn)卷包括 17 道單項(xiàng)選擇題目和 3 道開(kāi)放性簡(jiǎn)答題目， 17 道選擇題是筆者根據(jù)文獻(xiàn)綜述中前人所述的學(xué)生沉默原因及根據(jù)

11、陸夢(mèng)菊關(guān)于學(xué)生課堂沉默行為原因的問(wèn)卷調(diào)查修改而來(lái)。其中 17 道單項(xiàng)選擇題目中前6 道選擇題目每個(gè)題目設(shè)置3 個(gè)選項(xiàng)，其余14 道選擇題目每題設(shè)置4 個(gè)選項(xiàng)。訪談的對(duì)象既包括學(xué)生又包括任課教師。觀察結(jié)果是筆者在任教期間通過(guò)課堂上對(duì)學(xué)生聽(tīng)課狀態(tài)的觀察以學(xué)生課下的表現(xiàn)的觀察得來(lái)。調(diào)查時(shí)間本次問(wèn)卷調(diào)查時(shí)間是2016 年 9 月 28 日，問(wèn)卷回收時(shí)間為 2016年 9 月 29 日， 問(wèn)卷整理時(shí)間為 2016年 11 月 1 日到 10 日。 在問(wèn)卷整理過(guò)程中針對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)向?qū)W生和任課教師做了訪談。 觀察時(shí)間為筆者任教的整個(gè)過(guò)程。調(diào)查對(duì)象本次調(diào)查的對(duì)象是江西省安義縣安義中學(xué)高一年級(jí)學(xué)生及任課教師

12、。 之所以選取這所學(xué)校的學(xué)生和教師為調(diào)查對(duì)象是由于筆者2016年 9 月至 12 月在這所學(xué)校任教高一年級(jí)13 班和 16 班英語(yǔ)教師，因此對(duì)所調(diào)查的學(xué)生和任課教師有一定的了解。安義中學(xué)根據(jù)高一學(xué)生的入學(xué)成績(jī)（ 中考成績(jī) ） 將所有班級(jí)由高到低分成了 4 個(gè)等級(jí)，分別為 : 零班，重點(diǎn)班，次重班，普通班。本次調(diào)查共抽取4 個(gè)班級(jí) : 零班 16 班，重點(diǎn)班13 班，次重班7 班，普通班 10 班。學(xué)生總體英語(yǔ)水平零班最好，重點(diǎn)班其次，次重班再次，普通班最次。問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果 （ 百分?jǐn)?shù)的計(jì)算未保留小數(shù)點(diǎn)后面的數(shù)字，采用了四舍五入計(jì)數(shù)法，因此所得數(shù)值與實(shí)際數(shù)值之問(wèn)有微小誤差 ）調(diào)查結(jié)果分析問(wèn)題 1:

13、 你是否認(rèn)同觀點(diǎn)“英語(yǔ)作為一種外語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)不同于其它科目，必須要開(kāi)口講、開(kāi)口說(shuō)才能學(xué)好。 ” ， 59%的學(xué)生完全認(rèn)同，40%的學(xué)生基本認(rèn)同，即99%的學(xué)生認(rèn)同“英語(yǔ)作為一種外語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)不同于其它科目，必須要開(kāi)口講、開(kāi)口說(shuō)才能學(xué)好。 ”這一觀點(diǎn)。問(wèn)題2，在參與問(wèn)卷調(diào)查的183 位學(xué)生中，12%的學(xué)生英語(yǔ)課堂上經(jīng)常發(fā)言，34%的學(xué)生在課堂上偶爾發(fā)言，53%的學(xué)生則不經(jīng)常發(fā)言。由此可見(jiàn)， 只有一少部分的學(xué)生英語(yǔ)課堂上是經(jīng)常積極發(fā)言的， 大部分的學(xué)生是不發(fā)言或偶爾發(fā)言， 因此可以說(shuō)高中英語(yǔ)課上學(xué)生沉默現(xiàn)象是普遍存在的。根據(jù)筆者在任教期間的課堂觀察可知英語(yǔ)課堂上學(xué)生很容易低頭不語(yǔ)， 只是看著自己的課本

14、卻不愿意抬頭看老師， 更不愿意回答老師的提問(wèn)。據(jù)此筆者還對(duì)四位英語(yǔ)教師做了訪談。筆者 : 各位老師， 您所教的班級(jí)， 在課堂上存在學(xué)生沉默現(xiàn)象嗎 ?胡老師 : 存在， 13 班（ 重點(diǎn)班 ） 較 16 班（ 零班 ）嚴(yán)重些。李老師 : 我的班都是普通班，學(xué)生在課堂上沉默很普遍，是經(jīng)常的現(xiàn)象。周老師: 我教了這么多年學(xué)，還沒(méi)看到過(guò)那個(gè)班級(jí)的學(xué)生在英語(yǔ)課堂上一直活躍的，學(xué)生總有不想開(kāi)口說(shuō)話的時(shí)候。黃老師: 肯定存在，一般都會(huì)有這種現(xiàn)象。零班16 班，24%的學(xué)生認(rèn)為自己經(jīng)常在課堂上發(fā)言，50%的學(xué)生偶爾發(fā)言，26%的學(xué)生不經(jīng)常發(fā)言。重點(diǎn)班13 班，14%的學(xué)生認(rèn)為自己經(jīng)常在課堂上發(fā)言，47%的學(xué)生

15、偶爾發(fā)言，39%的學(xué)生不經(jīng)常發(fā)言。次重班 7 班，9%的學(xué)生認(rèn)為自己經(jīng)常在課堂上發(fā)言，29%的學(xué)生偶爾發(fā)言，62%的學(xué)生不經(jīng)常發(fā)言。普通班10班，4%的學(xué)生認(rèn)為自己經(jīng)常在課堂上發(fā)言，13%的學(xué)生偶爾發(fā)言，83%的學(xué)生不經(jīng)常發(fā)言。由此可知，英語(yǔ)成績(jī)?cè)胶玫陌嗉?jí)，英語(yǔ)課上經(jīng)常發(fā)言的人數(shù)越多，不經(jīng)常發(fā)言的學(xué)生人數(shù)就越少，學(xué)生參與發(fā)言的積極性相對(duì)較高 ; 英語(yǔ)成績(jī)?cè)讲畹陌嗉?jí)， 英語(yǔ)課上經(jīng)常發(fā)言的學(xué)生人數(shù)就越少， 不發(fā)言的學(xué)生人數(shù)就越多，學(xué)生參與發(fā)言的積極性相對(duì)較低。問(wèn)題 3, 62% 的學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)課上經(jīng)常發(fā)言對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有很大幫助，33%的學(xué)生認(rèn)為有一點(diǎn)作用，5%的學(xué)生則認(rèn)為沒(méi)有作用。因此大部分的學(xué)生對(duì)

16、英語(yǔ)課堂上要積極發(fā)言是持肯定態(tài)度的， 也認(rèn)識(shí)到了課堂發(fā)言對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性。問(wèn)題 4, 64% 的學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)課堂上學(xué)生沉默是消極學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，28%的學(xué)生認(rèn)為是積極學(xué)習(xí)善于思考的表現(xiàn)，5%的學(xué)生認(rèn)為是不學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。所以，大部分的學(xué)生對(duì)課堂上沉默是持否定態(tài)度的，認(rèn)為是消極學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。問(wèn)題 5， 你認(rèn)為你的英語(yǔ)水平怎樣， 其中只有2%的學(xué)生認(rèn)為自己的英語(yǔ)水平很好，62%的學(xué)生認(rèn)為自己的英語(yǔ)水平一般，36%的學(xué)生認(rèn)為自己的英語(yǔ)水平很差。 由此可知， 學(xué)生能夠正確認(rèn)識(shí)自己的英語(yǔ)水平，并且大部分學(xué)生的英語(yǔ)水平是需要進(jìn)一步提高的。問(wèn)題 6, 40%的學(xué)生非常愿意參與課堂討論和發(fā)言，16%的學(xué)生不愿意，43

17、%的學(xué)生則持無(wú)所謂的態(tài)度。因此，只有少于一半的學(xué)生英語(yǔ)課堂上愿意積極發(fā)言參與討論， 而多于一半的學(xué)生英語(yǔ)課堂上則有保持沉默的傾向。問(wèn)題 7: 老師提出的問(wèn)題我知道答案，但不知道怎樣用英語(yǔ)表達(dá)。其中26%的學(xué)生回答是，32%的學(xué)生回答一半時(shí)間以上是，31%的學(xué)生回答一半時(shí)間一下的時(shí)間是，11%的學(xué)生回答不是。因此89%的學(xué)生基本認(rèn)同這一原因是造成課堂上保持沉默的因素。 這一因素的形成與學(xué)生自身的英語(yǔ)水平有關(guān)，也與老師所提出問(wèn)題的難易程度有關(guān)。問(wèn)題8: 我知道問(wèn)題的答案，但不想被同學(xué)認(rèn)為愛(ài)表現(xiàn)自己，所以選擇沉默。其中10%的學(xué)生回答是，17%的學(xué)生回答一半時(shí)間以上是，22%的學(xué)生回答一半以下的時(shí)間

18、是，50%的學(xué)生回答不是。因此，這一原因在當(dāng)今的高中生中不是主要的、普遍的原因。當(dāng)今的高中生多生于90 后， 他們不同于 80 后的高中生， 也不同于以往的大學(xué)生和留學(xué)生，他們有更加強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲。但仍有10%的學(xué)生直接回答是，39%的學(xué)生間接回答是，說(shuō)明仍有將近一半學(xué)生是認(rèn)為自己存在這種情況。而這種情況則在某種程度上與一部分學(xué)生自身的性格、 心理因素以及面子觀念多少有關(guān)系的。問(wèn)題 9: 老師提出的問(wèn)題我知道答案但班上很安靜沒(méi)有人愿意說(shuō)，所以我也不想說(shuō)。其中70%的學(xué)生直接或間接地回答了是，30%的學(xué)生肯定地回答了不是。 這說(shuō)明學(xué)生英語(yǔ)課堂上沉默的一個(gè)原因是大部分的學(xué)生有從眾心理，別人不說(shuō)，即使

19、自己知道問(wèn)題答案，也不想開(kāi)口說(shuō)。問(wèn)題10: 我的英語(yǔ)發(fā)音不準(zhǔn)，擔(dān)心被同學(xué)或老師取笑丟面子。其中17%的學(xué)生回答是，21%的學(xué)生回答一半時(shí)間以上是，14%的學(xué)生回答一半時(shí)間以下是，48%的學(xué)生回答不是。從學(xué)生的作答情況分析，直接回答是的學(xué)生人數(shù)近占到17%，而且從課下筆者對(duì)學(xué)生的訪談情況來(lái)看， 這一因素不是學(xué)生課堂上沉默的普遍因素。 僅僅只有個(gè)別少數(shù)的學(xué)生在想回答課堂上問(wèn)題的情況下會(huì)考慮自己發(fā)音問(wèn)題。問(wèn)題 11: 我的性格內(nèi)向、靦腆，本來(lái)就不喜歡說(shuō)話，課堂上更不喜歡發(fā)言。其中18%的學(xué)生回答是，21%的學(xué)生回答一半時(shí)間以上是，17%的學(xué)生回答一半時(shí)間以下是，44%的學(xué)生回答不是。因此，在當(dāng)今的高

20、中生中，44%的學(xué)生不存在因?yàn)樽约盒愿駜?nèi)向、靦腆等原因而課堂上沉默這一情況。56%的學(xué)生則是多多少少存在這種情況的。而通過(guò)筆者課上和課下對(duì)學(xué)生的觀察則發(fā)現(xiàn)， 大部分的高中生性格是很開(kāi)朗的。只有一小部分的學(xué)生性格內(nèi)向、靦腆。問(wèn)題12: 我不喜歡單獨(dú)回答老師的問(wèn)題，我更喜歡和同學(xué)一起回答老師的問(wèn)題。其中31%的學(xué)生回答不是，69%的學(xué)生直接或者間接的回答是。通過(guò)對(duì)問(wèn)題 9 的學(xué)生作答情況分析看，學(xué)生普遍存在一種從眾心理，別人不說(shuō)，即使自己知道問(wèn)題的答案也愿意開(kāi)口說(shuō)。通過(guò)對(duì)問(wèn)題 12 的學(xué)生作答情況可以再次說(shuō)明學(xué)生在課堂上回答問(wèn)題時(shí)的確是存在從眾心理的， 因?yàn)楦嗟膶W(xué)生更喜歡和同學(xué)一起回答老師的問(wèn)題

21、。 在問(wèn)答題 19 題中 : 你在怎樣的課堂中愿意積極回答老師的問(wèn)題， 這一問(wèn)題中， 很多的學(xué)生回答喜歡和同學(xué)一起回答老師的問(wèn)題， 這樣自己更能大膽地說(shuō)出自己的想法。對(duì)此筆者還對(duì)一名任課教師和學(xué)生做了進(jìn)一步的訪談。筆者 : “胡老師，課堂上學(xué)生喜歡和同學(xué)一起回答老師的提問(wèn)，但如果單獨(dú)叫起一名學(xué)生回答的話， 學(xué)生似乎又不能完全作答， 這是怎么回事? ”胡老師 : “學(xué)生都有從眾心理的，一些學(xué)生的確不能單獨(dú)回答老師的提問(wèn)， 但并不是說(shuō)他們對(duì)老師的提問(wèn)完全一點(diǎn)都不知道， 也許只是知道答案的一部分， 但當(dāng)他們跟其他的學(xué)生或者在老師帶領(lǐng)下一起回答時(shí)候， 可以鼓勵(lì)他們大膽說(shuō)出他們知道的那部分， 有些時(shí)候也

22、可以跟著其他同學(xué)說(shuō)出不知道的那部分， 其實(shí)只要給學(xué)生提供了一個(gè)相對(duì)安全的環(huán)境，他們還是很愿意回答問(wèn)題的。 ”在此基礎(chǔ)上筆者課下又對(duì)一些學(xué)生進(jìn)行了訪問(wèn)，問(wèn)題是: 為什么更喜歡和同學(xué)一起回答老師的問(wèn)題， 而不愿意自己?jiǎn)为?dú)回答。 在受訪的 10名學(xué)生中， 他們的答案幾乎是一致的 : 自己?jiǎn)为?dú)一個(gè)人說(shuō)萬(wàn)一說(shuō)錯(cuò)了會(huì)覺(jué)得在同學(xué)面前沒(méi)有面子， 但和同學(xué)一起回答問(wèn)題， 則沒(méi)有那么多人關(guān)注自己了，所以即使自己說(shuō)錯(cuò)了也不用擔(dān)心會(huì)被人取笑。問(wèn)題13: 英語(yǔ)課堂上的老師的提問(wèn)很無(wú)趣，令我提不起興趣。其中46%的學(xué)生回答是，24%的學(xué)生回答一半時(shí)間以上是，18%的學(xué)生回答一半時(shí)間以下是，12%的學(xué)生回答不是。另外，在問(wèn)

23、答題18題中， 很多學(xué)生寫(xiě)出自己課堂沉默的原因之一是由于老師提的問(wèn)題很沒(méi)意思，讓自己沒(méi)興趣回答。由此可以看出，這一點(diǎn)是造成高中英語(yǔ)課堂上普遍學(xué)生沉默不愿開(kāi)口講英語(yǔ)的一個(gè)很重要的原因。問(wèn)題 14: 老師提出問(wèn)題后留的思考時(shí)間太短，以致于我無(wú)法想出問(wèn)題的答案。8%的學(xué)生回答是，7%的學(xué)生回答一半時(shí)間以上是，24%的學(xué)生回答一半時(shí)間以下是，60%的學(xué)生回答不是。因此等待時(shí)間過(guò)短不是導(dǎo)致高中生英語(yǔ)課堂上學(xué)生沉默的主要原因。根據(jù)筆者實(shí)習(xí)期間的課堂觀察，可以發(fā)現(xiàn)，高中英語(yǔ)課堂上教師的提問(wèn)多以復(fù)習(xí)舊知識(shí)為主， 如利用本節(jié)課已經(jīng)學(xué)習(xí)的新詞套用以前學(xué)習(xí)過(guò)的句型造句為主。 開(kāi)放性的話題討論是相對(duì)較少的， 這與大學(xué)

24、的英語(yǔ)課堂是不同的。雖然等待時(shí)間不足是大學(xué)英語(yǔ)課堂上造成學(xué)生沉默的一個(gè)主要原因，但在高中英語(yǔ)課堂上，這種現(xiàn)象不是普遍存在的。問(wèn)題15: 老師總是喜歡讓某些同學(xué)回答問(wèn)題，而經(jīng)常忽略我，這樣形成了沉默的習(xí)慣。其中66%的學(xué)生直接回答不是。因此，在高中英語(yǔ)課堂上大部分的學(xué)生還是認(rèn)為自己得到了老師的關(guān)注， 并沒(méi)有因此老師的忽視而變得沉默不語(yǔ)。問(wèn)題 16: 老師的授課方式很死板、不靈活，使我經(jīng)常覺(jué)得疲倦想睡覺(jué)，并且經(jīng)常發(fā)呆、走神。36% 的學(xué)生回答是，34%的學(xué)生回答一半時(shí)間以上是，16%的學(xué)生回答一半時(shí)間以下是，14%的學(xué)生回答不是。另外，在問(wèn)答題 18 題中，學(xué)生在寫(xiě)課堂上保持沉默的原因時(shí)，其中不乏

25、有學(xué)生認(rèn)為自己所在班級(jí)的英語(yǔ)老師講課沒(méi)激情， 甚至感覺(jué)到老師沒(méi)有認(rèn)真?zhèn)湔n，課堂上老師講課不流暢，覺(jué)得整堂課很沒(méi)勁，不覺(jué)中不想聽(tīng)了。因此， 高中生在英語(yǔ)課堂上沉默與教師的授課方式有很大的關(guān)系。問(wèn)題 17: 老師很嚴(yán)肅，和我的關(guān)系欠熟悉，所以我不愿意發(fā)言。5% 的學(xué)生回答是，10%的學(xué)生回答一半時(shí)間以上是，14%的學(xué)生回答一半時(shí)間以下是，71%的學(xué)生回答不是。因此師生關(guān)系欠佳導(dǎo)致學(xué)生課堂上沉默不是高中英語(yǔ)課堂上的普遍現(xiàn)象。高中生不同于大學(xué)生，與任課老師的接觸時(shí)間相對(duì)較多，良好的師生關(guān)系相對(duì)于大學(xué)是比較容易建立的。在問(wèn)答題 18 中，學(xué)生結(jié)合自己在英語(yǔ)課堂上的實(shí)際情況，寫(xiě)出了導(dǎo)致自己在英語(yǔ)課堂上沉默

26、的原因。針對(duì)學(xué)生的回答，筆者又進(jìn)一步課下對(duì)一些學(xué)生和老師做了訪談。筆者 : 每天作業(yè)很多是嗎?學(xué)生:太多了，幾乎每科作業(yè)都有。筆者:自習(xí)課多么?學(xué)生:每天只有晚上三節(jié)課的自習(xí)時(shí)間，通常第一節(jié)課都被任課老師用來(lái)講新課， 有的老師第二節(jié)課也都用完， 所以晚自習(xí)結(jié)束時(shí)作業(yè)是很難寫(xiě)完的。筆者 : 那怎么辦 ?學(xué)生 : 晚自習(xí)結(jié)束時(shí)已經(jīng) 9 點(diǎn) 50 了， 有的學(xué)生在教室里接著寫(xiě)作業(yè)，有的回到宿舍洗漱完后，在臺(tái)燈下寫(xiě)作業(yè)，有時(shí)候?qū)懲曜鳂I(yè)后大概都 11 點(diǎn)多了，第二天還要早早起床上早自習(xí)，所以每天上課都很困，尤其是上午的課程，課堂上都想睡覺(jué)。為進(jìn)一步了解學(xué)生英語(yǔ)課堂上沉默的原因， 筆者還對(duì)其他的任課英語(yǔ)教

27、師做了訪談。筆者 : 胡老師，你所教的班級(jí)是學(xué)校英語(yǔ)水平比較好的班級(jí)，你認(rèn)為這兩個(gè)班級(jí)中學(xué)生沉默的原因有哪些?胡老師 : 我認(rèn)為啊，學(xué)生們精神狀態(tài)不好或者很累的時(shí)候很容易沉默，比如星期一下午第一節(jié)課是體育課，第二節(jié)課是英語(yǔ)課，在英語(yǔ)課堂明顯感覺(jué)出學(xué)生們很累不想開(kāi)口講話。筆者 : 黃老師，你認(rèn)為呢 ?黃老師 : 除了其他老師說(shuō)的原因，我認(rèn)為可能是由于我們的課堂不夠生動(dòng)，調(diào)動(dòng)不起學(xué)生的積極性，這跟老師和學(xué)生都有關(guān)系的，但老師應(yīng)該有很大的責(zé)任。 所以還需要我們老師課下不斷反思怎樣把課堂變得生動(dòng)，使學(xué)生都能參與進(jìn)來(lái)。綜合學(xué)生的作答情況和對(duì)部分老師以及學(xué)生的訪談， 筆者從中歸納總結(jié)發(fā)現(xiàn)造成高中生英語(yǔ)課堂

28、上沉默的主要原因如下 :學(xué)生方面 :多數(shù)學(xué)生由于初中英語(yǔ)基礎(chǔ)不好， 進(jìn)入高中后對(duì)英語(yǔ)這一學(xué)科提不起興趣。一些學(xué)生不夠自信，覺(jué)得自己獨(dú)自回答問(wèn)題沒(méi)有安全感，總是擔(dān)心自己說(shuō)錯(cuò)了怎么辦。學(xué)生每天作業(yè)太多， 太累， 晚上睡不好， 因此課堂上精神不好，常常感到疲倦，心情也不好。英語(yǔ)課堂上老師的提問(wèn)或者討論的話題無(wú)趣， 與學(xué)生的生活不夠密切，對(duì)學(xué)生沒(méi)有很大的吸引力。大部分學(xué)生有從眾心理，周圍其他同學(xué)不說(shuō)，自己也不想說(shuō)。教師方面 :老師授課太死板，無(wú)趣，部分老師上課不夠流利，備課不足。老師用全英授課，很多學(xué)生感到茫然、不解。3.6 本章小結(jié)圍繞本文要研究的兩個(gè)問(wèn)題， 本章設(shè)計(jì)了一份問(wèn)卷， 通過(guò)對(duì)問(wèn)卷結(jié)果的分

29、析， 以及對(duì)幾位任課教師和部分學(xué)生的訪談和筆者的觀察記錄， 可知學(xué)生沉默現(xiàn)象的確是高中英語(yǔ)課堂一種普遍存在的現(xiàn)象， 而且沉默現(xiàn)象的程度與學(xué)生的英語(yǔ)總體水平有密切的關(guān)系。 其次， 在本章的最后筆者概括了學(xué)生在英語(yǔ)課堂上沉默的一些主要原因。 本章的問(wèn)卷調(diào)查對(duì)象僅為高一年級(jí)學(xué)生， 高二、 三年級(jí)的學(xué)生不在調(diào)查范圍內(nèi)。 由于高一年級(jí)學(xué)生剛剛由初中升入高中， 對(duì)高中的一切事物都懷有好奇心，他們是整個(gè)高中生中最年輕的一代90 后學(xué)生，課堂上的表現(xiàn)欲相對(duì)高二、三年級(jí)的學(xué)生更加強(qiáng)烈。因此，筆者認(rèn)為高一年級(jí)學(xué)生的調(diào)查結(jié)果可以普遍反映高二、 三年級(jí)學(xué)生在英語(yǔ)課堂上的沉默情況的， 但高二、 三年級(jí)的英語(yǔ)課堂上學(xué)生的

30、沉默情況則不能概括高一年級(jí)班級(jí)的情況。應(yīng)對(duì)高中英語(yǔ)課堂上學(xué)生沉默原因的對(duì)策通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果數(shù)據(jù)分析可知， 高中生沉默確實(shí)是英語(yǔ)課堂上普遍存在的現(xiàn)象， 并且學(xué)生沉默的普遍程度與學(xué)生的英語(yǔ)水平有直接的關(guān)系。在調(diào)查的 183 名學(xué)生中，64%的學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)課堂上的學(xué)生沉默是一種消極學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。99%的學(xué)生認(rèn)同英語(yǔ)作為一門外語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)不同于其它學(xué)科，必須要開(kāi)口講、開(kāi)口說(shuō)才能學(xué)好。楊正強(qiáng)，曾本君 (2007 ): “根據(jù)課堂學(xué)生沉默性質(zhì)的不同，將其簡(jiǎn)單分為積極的課堂學(xué)生沉默和消極的課堂學(xué)生沉默， 學(xué)生消極的沉默現(xiàn)象的存在直接影響著課堂教學(xué)效率的提高和新課程改革的順利進(jìn)行。 ”筆者通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和對(duì)幾位教師

31、和學(xué)生的訪談后總結(jié)出了高中英語(yǔ)課堂上學(xué)生沉默的幾點(diǎn)主要原因。 并且基于學(xué)生沉默的主要原因， 筆者有針對(duì)性地提出應(yīng)對(duì)學(xué)生沉默的對(duì)策。應(yīng)對(duì)沉默原因 1: 學(xué)生基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)無(wú)興趣安義中學(xué)80%的學(xué)生來(lái)自農(nóng)村或者鄉(xiāng)鎮(zhèn)，與城市的初中相比農(nóng)村或者鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中的辦學(xué)條件和師資力量還存在一定的差距， 因此剛剛升入高一的學(xué)生，尤其鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)和農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生普遍英語(yǔ)基礎(chǔ)比較差， 尤其是英語(yǔ)口語(yǔ)水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到新課標(biāo)的要求。 高中的英語(yǔ)課程不僅在學(xué)習(xí)任務(wù)量還是知識(shí)的難度上都對(duì)這些初中英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生是一個(gè)挑戰(zhàn)。 而筆者通過(guò)課下對(duì)一些英語(yǔ)基礎(chǔ)不是很好的學(xué)生的訪談可知 : 這些學(xué)生都很希望自己能學(xué)好高中英語(yǔ)，但是課文和習(xí)題

32、中的很多單詞不認(rèn)識(shí)， 漸漸對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)沒(méi)了興趣， 變成英語(yǔ)課堂上的沉默者?！耙虿氖┙獭?，因班制宜。在筆者任教期間，發(fā)現(xiàn)有的英語(yǔ)教師在了解班上學(xué)生無(wú)法認(rèn)讀英語(yǔ)音標(biāo)，無(wú)法拼讀單詞的這個(gè)問(wèn)題時(shí)，及時(shí)地調(diào)整了教學(xué)計(jì)劃，減慢了教學(xué)進(jìn)度，每節(jié)課前抽取了幾分鐘的時(shí)間為學(xué)生補(bǔ)習(xí)音標(biāo)知識(shí)，并且在每次教學(xué)新單詞時(shí)為學(xué)生劃分音節(jié)以此不斷引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)音標(biāo)拼讀、拼寫(xiě)單詞。宣傳科學(xué)的學(xué)習(xí)方法對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生不僅要追趕高中新的知識(shí)還要補(bǔ)習(xí)初中的盲區(qū)， 相比英語(yǔ)基礎(chǔ)好的學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)要更大， 這就需要他們要掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法，才能達(dá)到事半功倍的效果。學(xué)校板報(bào)的主題，班主任以及任課教師都可以為學(xué)生宣傳一些學(xué)習(xí)方法。 英語(yǔ)基礎(chǔ)

33、不好的學(xué)生可以主動(dòng)找任課教師說(shuō)明自己的情況， 請(qǐng)老師幫忙為自己推薦適合的學(xué)習(xí)方法。平等對(duì)待學(xué)生在筆者對(duì)學(xué)生的訪談中，學(xué)生曾多次表達(dá)說(shuō): “最害怕老師以成績(jī)看人了， 我們知道老師都很喜歡學(xué)習(xí)好的學(xué)生， 但是請(qǐng)老師不要表現(xiàn)的那么明顯，我們也很想把成績(jī)提高上去啊。 ”學(xué)生這樣的呼聲足以說(shuō)明學(xué)習(xí)成績(jī)不好的學(xué)生是多么渴望得到老師一視同仁的對(duì)待。應(yīng)對(duì)沉默原因 2: 學(xué)生不自信張振中，張付，吳曉曦(2005: 31): “自信心與成功是相互作用的。 ”要增強(qiáng)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的自信心，必須要使他們敢于開(kāi)口講英語(yǔ)，而在課堂上如果學(xué)生不再做沉默、被動(dòng)的學(xué)習(xí)者，大膽、踴躍地回應(yīng)教師的提問(wèn)和課堂討論， 也會(huì)大大營(yíng)造和諧課堂

34、教學(xué)氣氛增加他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。營(yíng)造和諧課堂教學(xué)氣氛在學(xué)生的答案中出現(xiàn)頻率最高的詞匯是: 歡快，自由，活力，有趣，生動(dòng)，積極，幽默。和諧的課堂教學(xué)氣氛可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，因此教師在這樣的課堂中也會(huì)感到輕松、愉悅。而這種課堂氣氛的營(yíng)造是需要學(xué)校，教師和學(xué)生共同努力來(lái)創(chuàng)造的。教師善于鼓勵(lì)、稱贊學(xué)生教師給予學(xué)生一定的贊美是培養(yǎng)學(xué)生自信心的第一步。 林立， 楊傳緯 (2001:31) 認(rèn)為 : “教師要努力創(chuàng)造一種鼓勵(lì)性的、 合作性的課堂氣氛，以便使學(xué)生都樂(lè)于冒險(xiǎn)試試自己的口語(yǔ)能力。 ”即使學(xué)習(xí)成績(jī)不好的學(xué)生也有閃光的一面， 教師在教學(xué)中要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)。學(xué)生善于肯定、激勵(lì)自我一切外

35、因只有通過(guò)內(nèi)因才可以起作用， 要幫助學(xué)生樹(shù)立自信心關(guān)鍵還要靠學(xué)生自己。 在英語(yǔ)課堂上， 那些由于不自信而不敢主動(dòng)開(kāi)口講英語(yǔ)的同學(xué)要經(jīng)常給予自己積極的心理暗示， 同時(shí)要善于發(fā)現(xiàn)自己身上的優(yōu)點(diǎn)。應(yīng)對(duì)對(duì)沉默原因 3: 學(xué)生課堂精神狀態(tài)不佳高中學(xué)習(xí)的課程比較多， 每節(jié)課學(xué)習(xí)了新的課程后教師都會(huì)留給學(xué)生對(duì)應(yīng)的作業(yè)， 因此每天學(xué)生的作業(yè)量很大。 不僅學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)大而且教師的教學(xué)任務(wù)量也很大，學(xué)生課程表中自習(xí)課的時(shí)間非常少， 平均每天不足兩節(jié)課。 每天為了完成各科作業(yè)學(xué)生不得不在晚自習(xí)結(jié)束之后占用體息的時(shí)間寫(xiě)作業(yè)?？茖W(xué)、合理安排作息時(shí)間科學(xué)、合理安排課堂時(shí)間課堂上提倡的“少講多練” “精講多練” “講練結(jié)

36、合”的方法在英語(yǔ)課堂上是洽到好處的。課堂上教師多給予學(xué)生開(kāi)口練習(xí)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，少些教師的講解 ; 課堂對(duì)某些抽象語(yǔ)法知識(shí)的講解，教師多留給學(xué)生一些時(shí)間歸納和總結(jié)， 多為學(xué)生挑選合適對(duì)應(yīng)的練習(xí)題以及時(shí)鞏固所學(xué)。 切忌課堂上教師滔滔不絕講滿整個(gè)課堂， 課下留給學(xué)生大量的練習(xí)題。加強(qiáng)學(xué)生情感關(guān)注學(xué)生由于作業(yè)太多，睡眠時(shí)間少，因此課堂上精神狀態(tài)不好，并且時(shí)常覺(jué)得疲憊， 甚至心情不好。 這樣的負(fù)面情緒必定會(huì)影響學(xué)生課堂上的參與度以及學(xué)習(xí)效率。 由于教學(xué)任務(wù)的繁重， 高中教師往往只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，而學(xué)生情感關(guān)注卻往往被忽略。提高學(xué)習(xí)效率高中學(xué)生， 尤其高三的學(xué)生每天的確要面對(duì)很大的作業(yè)量， 一方面需要學(xué)校和

37、教師為學(xué)生留出一定的自習(xí)時(shí)間， 但更重要的是學(xué)生自己要提高學(xué)習(xí)效率。尤其那些完成作業(yè)很慢的學(xué)生要從自身尋找原因， 尋找有效的學(xué)習(xí)方法。 這些學(xué)生可以與那些學(xué)習(xí)效率高的學(xué)生交流學(xué)習(xí)心得，也可以向任課教師尋求正確的學(xué)習(xí)方法。應(yīng)對(duì)沉默原因 4: 教師提問(wèn)無(wú)趣一些有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師可以很好地將學(xué)生所學(xué)的知識(shí)也高考考點(diǎn)緊密地結(jié)合， 但是卻不能與學(xué)生的實(shí)際生活建立聯(lián)系。 即使一些年輕的教師與當(dāng)前的高中生年紀(jì)相差不大， 他們很容易了解當(dāng)前的學(xué)生關(guān)心什么， 但是卻不能把學(xué)生們關(guān)心的話題和事物融入到課堂教學(xué)中。 因此面對(duì)英語(yǔ)教師課堂上古板的提問(wèn)方式和無(wú)趣的話題， 學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和激情很難被激發(fā)出來(lái)。多渠道了解

38、學(xué)生需要蔣景陽(yáng) (2006:17) 當(dāng)代外語(yǔ)學(xué)習(xí)者需要的教師應(yīng)具備如下條件 :首先外語(yǔ)教師口語(yǔ)流利，并且熟知英語(yǔ)國(guó)家的文化 ; 其次能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)外語(yǔ)的興趣; 再次能夠培養(yǎng)學(xué)生的交際能力 ; 最后要明白學(xué)生的真實(shí)需要并且據(jù)此采用合適的教學(xué)方法。發(fā)展良好師生關(guān)系建立良好的師生關(guān)系可以幫助教師更好地走進(jìn)學(xué)生的生活。Clark和Traford(1995)研究發(fā)現(xiàn)，如果師生關(guān)系不融洽，不僅會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的態(tài)度，而且還會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的動(dòng)機(jī)。應(yīng)對(duì)沉默原因 5: 學(xué)生從眾心理作為課堂教學(xué)的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者， 教師首先要接受學(xué)生普遍都存在從眾心理這樣一個(gè)事實(shí)， 更重要的是教師要懂得善于利用學(xué)生的從眾

39、心理來(lái)生成一個(gè)活躍、積極、學(xué)生都踴躍參與的課堂氣氛。應(yīng)對(duì)沉默原因 6: 教師授課死板在筆者實(shí)習(xí)期間， 學(xué)生反映部分教師授課方式死板、無(wú)趣，英語(yǔ)口語(yǔ)不流利， 甚至感覺(jué)課下教師備課不足。 這不僅影響了教師在學(xué)生心中的形象，更加挫敗了學(xué)生課堂上聽(tīng)課和學(xué)習(xí)的積極性。英國(guó)的?？怂估J(rèn)為，一個(gè)呆板的教師盡管他擁有可以糊夠一間房子的證書(shū)也不會(huì)是一個(gè)好老師， 那些證書(shū)全是白搭， 一名好的教師應(yīng)該以他的熱情、活潑感染學(xué)生，使學(xué)生覺(jué)得課堂學(xué)習(xí)異常生動(dòng)有趣。不斷提高自身綜合素質(zhì)不斷提高自身綜合素質(zhì)應(yīng)該貫穿一名教師的整個(gè)教學(xué)生涯。 學(xué)生在不斷成長(zhǎng)， 教師也應(yīng)不斷提高自身綜合素質(zhì)。 教師要提高自身綜合素質(zhì)首要是不斷充實(shí)

40、自己所教學(xué)科的知識(shí)。 蘇霍姆林斯基(2006:535)教師知道的東西應(yīng)當(dāng)比他要講給學(xué)生的東西多 10 倍、 20 倍，一一那樣一來(lái)， 他在上課時(shí)的語(yǔ)言就會(huì)運(yùn)用自如， 學(xué)生感知這些信息就不太費(fèi)力。再次教師還要不斷提高自身的教學(xué)水平，具備終身不斷學(xué)習(xí)、進(jìn)取的精神。胡春洞，王才仁(1996:170): “集一年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為 20年的教師不是好教師，集20 年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為一年的教師才是合格的教師。 ”完善教師評(píng)價(jià)機(jī)制大部分的中學(xué)沒(méi)有對(duì)教師的工作時(shí)間做出明確的規(guī)定， 只要教師完成了當(dāng)天的教學(xué)任務(wù)即可; 對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量、水平、成果的評(píng)價(jià)方式比較單一，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)成為主要的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。因此，很多教師的工作熱情和

41、積極性不能很好地被激發(fā)。應(yīng)對(duì)沉默原因 7: 教師全英授課，學(xué)生不解對(duì)于中學(xué)英語(yǔ)課堂全英授課方式的利弊有很多的爭(zhēng)議， 也是很多英語(yǔ)教師所困惑的問(wèn)題。 全英授課可以為學(xué)生提供一個(gè)開(kāi)口講英語(yǔ)和聽(tīng)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)， 這個(gè)機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生也是非常必要的。 但是有些學(xué)生在這樣一個(gè)全英授課的課堂中對(duì)教師所講的不知所云， 這大大挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。 林紅 (2007) 認(rèn)為從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度考慮， 英語(yǔ)教師在課堂上還是要盡量采用全英授課方式， 在特別需要的情況下， 教師可以適當(dāng)?shù)厥褂媚刚Z(yǔ)作為輔助教學(xué)。. 結(jié)論通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查以及課下筆者對(duì)學(xué)生和幾位英語(yǔ)任課教師的訪談以及筆者的課堂觀察記錄， 筆者大致完成了對(duì)以下三個(gè)問(wèn)題的調(diào)查和

42、研究。首先學(xué)生沉默現(xiàn)象的確是高中英語(yǔ)課堂上一種普遍存在的現(xiàn)象，并且學(xué)生沉默的程度與學(xué)生所在班級(jí)的英語(yǔ)水平有密切的關(guān)系， 英語(yǔ)水平越好的班級(jí)，學(xué)生沉默程度越不明顯，而英語(yǔ)水平越差的班級(jí)，學(xué)生沉默的程度越嚴(yán)重、 越普遍。 大部分的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課堂上學(xué)生呈現(xiàn)被動(dòng)、沉默現(xiàn)象是持否定態(tài)度的認(rèn)為會(huì)直接影響英語(yǔ)成績(jī)的提高，學(xué)生普遍表示更愿意在一個(gè)活躍、積極的課堂中學(xué)習(xí)英語(yǔ)。其次， 形成高中生在英語(yǔ)課堂上不愿主動(dòng)開(kāi)口講英語(yǔ)而做沉默者的原因是來(lái)自多方面的，有來(lái)自學(xué)生自身原因，如學(xué)生不夠自信，英語(yǔ)基礎(chǔ)不好，從眾心理，身體疲倦，心情不好等原因 ; 也有來(lái)自英語(yǔ)教師的原因， 如授課方式死板， 教師自身水平不足， 備課不

43、充分等等;還有來(lái)自學(xué)校的原因，如不能合理、科學(xué)地安排學(xué)生的作息時(shí)間，對(duì)教師的授課效率監(jiān)督不夠等。 筆者大致總結(jié)了七個(gè)原因來(lái)概括造成高中生英語(yǔ)課堂上沉默的原因。最后， 筆者綜合問(wèn)卷中學(xué)生的作答情況以及前人對(duì)學(xué)生沉默的解決對(duì)策， 針對(duì)造成學(xué)生沉默的幾個(gè)主要原因分別提出了應(yīng)對(duì)對(duì)策。 如 :因材施教， 因班制宜; 為學(xué)生宣傳科學(xué)的學(xué)習(xí)方法; 平等對(duì)待每一位學(xué)生等策略來(lái)解決部分學(xué)生由于英語(yǔ)基礎(chǔ)不好， 對(duì)英語(yǔ)學(xué)科無(wú)興趣而造成課堂上不愿開(kāi)口講英語(yǔ)這一現(xiàn)象。努力營(yíng)造輕松、活躍、愉快、和諧的課堂教學(xué)氛圍 ; 教師多對(duì)學(xué)生鼓勵(lì)和稱贊等來(lái)應(yīng)對(duì)學(xué)生不夠自信，擔(dān)心會(huì)說(shuō)錯(cuò)而保持沉默這一問(wèn)題。學(xué)校為學(xué)生科學(xué)、合理安排作息時(shí)

44、間 ; 教師最大化利用課堂時(shí)間 ; 教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生情感關(guān)注等策略來(lái)解決學(xué)生睡眠不足、課堂上感覺(jué)疲憊、精神不佳、心情不好這一問(wèn)題。針對(duì)學(xué)生認(rèn)為老師課堂上的問(wèn)題無(wú)趣， 與學(xué)生生活部密切這一問(wèn)題的解決對(duì)策， 筆者認(rèn)為教師應(yīng)從學(xué)生需要出發(fā)， 善于激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣 ; 發(fā)展良好師生關(guān)系走進(jìn)學(xué)生生活。面對(duì)學(xué)生都有從眾心理，在英語(yǔ)課堂上周圍同學(xué)不開(kāi)口自己也不開(kāi)口這一問(wèn)題的解決， 筆者認(rèn)為教師要善于組織學(xué)生小組學(xué)習(xí)來(lái)激發(fā)學(xué)生踴躍參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。 教師不斷提高自身綜合素質(zhì); 學(xué)校完善對(duì)教師評(píng)價(jià)機(jī)制等策略來(lái)激發(fā)教師認(rèn)真?zhèn)湔n并采用靈活的授課方式。另外， 還需要指出的是， 筆者對(duì)安義中學(xué)高一年級(jí)四個(gè)不同層次班級(jí)

45、的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果并由此得出的結(jié)論很可能不足以反映我國(guó)全部高中英語(yǔ)課堂上存在的問(wèn)題， 而且由于筆者時(shí)間精力的有限， 有些數(shù)據(jù)分析有待以后做進(jìn)一步的論證。 例如， 對(duì)待高中英語(yǔ)課堂上學(xué)生沉默的正面研究以及造成高中生英語(yǔ)課堂上不愿開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的全面原因的調(diào)查研究等問(wèn)題需要我們做進(jìn)一步的研究。參考文獻(xiàn)Brown, H.D.1994, Teaching by Principles:An InterviewApproach to Language Pedagogy. 轉(zhuǎn)引自蔣景陽(yáng)， 2006, 外語(yǔ)課堂 交際活動(dòng)研究 ，杭州 : 浙江大學(xué)出版社Alright, R.1980.The Importance of

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