二講教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論-PPT課件

1、第二講：教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論1授課內(nèi)容年齡-收入曲線人力資本理論篩選假說(shuō)勞動(dòng)力市場(chǎng)分割理論政治經(jīng)濟(jì)學(xué)分析內(nèi)生理論多層次多主體的分析框架2年齡-收入曲線1. 年齡-收入曲線（明瑟，1974）小學(xué)中學(xué)大學(xué)年齡收入3年齡-收入曲線美國(guó)男性大學(xué)畢業(yè)生和高中畢業(yè)生的平均收入（1979年，美元）（Cohn & Geske, 1990）年齡大學(xué)高中差距年齡大學(xué)高中差距1828208806-59865042448268801556820413513409-9274604125826819155993025684215084176644387726779170344034500267297771總和150872

2、411317663769584年齡-收入曲線2. 年齡收入曲線的三個(gè)特點(diǎn)學(xué)校教育水平較高的人在工作后的絕對(duì)收入水平較高年收入水平對(duì)于年齡是凹的受教育水平較高者的曲線斜率較大，達(dá)到最高年收入的年齡較晚3. 對(duì)年齡-收入曲線的驗(yàn)證：教育收益率5年齡-收入曲線4. 教育與勞動(dòng)力市場(chǎng)的關(guān)系是教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的核心問題教育的核心經(jīng)濟(jì)價(jià)值在于它能夠改變受教育者在勞動(dòng)力市場(chǎng)中的行為，教育與經(jīng)濟(jì)的其它關(guān)系（教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展、教育收益等）都是從這一問題中派生出來(lái)的。教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的核心存在于教育與勞動(dòng)力市場(chǎng)的聯(lián)系之中（Carnoy）6第一節(jié) 人力資本概述一、人力資本理論的產(chǎn)生與發(fā)展1、亞當(dāng).斯密指出了人力資本的重要性和人力

3、資本投資的必要性2、舒爾茨、貝克爾、明塞爾等人奠定了現(xiàn)代人力資本的理論基礎(chǔ)。7人力資本理論(2) 教育投資收益分析（1970s-）代表人物： Psacharopoulos主要貢獻(xiàn)：建立分析教育投資收益的計(jì)量模型通過(guò)大量的實(shí)證研究計(jì)算不同類型國(guó)家的教育收益率8舒爾茨觀點(diǎn)主要觀點(diǎn)有：（1）人力資本是所有資源中最重要的。（2）人力資本投資效益大于物資資本投資的效益。（3）教育投資是人力資本投資的重要組成部分，對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展有重要影響。（4）人力資本理論是經(jīng)濟(jì)學(xué)的重大問題9人力資本理論1. 人力資本理論(human capital theory)的發(fā)展(1) 早期（1960s）代表人物：Schultz,

4、Becker, Mincer主要貢獻(xiàn)確立人力資本的概念闡釋教育對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)和收入分配的貢獻(xiàn)用成本-收益方法分析個(gè)人的教育投資行為10人力資本理論(3) 人力資本理論的新進(jìn)展（1980-）代表人物：Romer, Lucas主要貢獻(xiàn)：通過(guò)將知識(shí)發(fā)展和人力資本積累內(nèi)生化，揭示了經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的原動(dòng)力和各國(guó)收入差異的原因11人力資本理論2. 人力資本的概念資本：人們通過(guò)一定的投資活動(dòng)而取得的獲利手段。凡是預(yù)期將來(lái)能獲得一定的利潤(rùn)或收益，而在目前一定時(shí)期內(nèi)付出代價(jià)獲得的所有物，都是資本人力資本：凝結(jié)在個(gè)人身上的、后天獲得的、具有經(jīng)濟(jì)價(jià)值的體力、健康、知識(shí)、技能和能力美國(guó)在1990年時(shí)的人均社會(huì)總財(cái)富約為42.1

5、萬(wàn)美元，其中59%表現(xiàn)為人力資本的形式（24.8萬(wàn)美元）。從世界范圍來(lái)看，人力資本已經(jīng)占到人均財(cái)富總量的64%12人力資本理論人力資源（human resource)包括人的數(shù)量和質(zhì)量?jī)蓚€(gè)方面，在質(zhì)量方面，人力資源還涉及到先天獲得的質(zhì)量，而人力資本僅指人力資源的質(zhì)量部分，并且是通過(guò)后天的投資而形成的質(zhì)量實(shí)物資本（physical capital）：廠房、設(shè)備投資；存貨投資；住宅投資13人力資本理論舒爾茨的觀點(diǎn)（Schultz, 1961）醫(yī)療和保健在職人員培訓(xùn)正式建立起來(lái)的初等、中等、高等教育不是由企業(yè)組織的為成年人舉辦的學(xué)習(xí)項(xiàng)目個(gè)人和家庭適應(yīng)于變換就業(yè)機(jī)會(huì)的遷移14美 西奧多W舒爾茨.論人力

6、資本投資M.吳珠華,等.北京:北京經(jīng)濟(jì)學(xué)院出版社,1990.舒爾茨（TWSchultz）1902年4月出生于美國(guó)南達(dá)科他州阿靈頓。1930年在威斯康星大學(xué)獲博士學(xué)位，后在衣阿華州立學(xué)院任教，1934年起任該院經(jīng)濟(jì)、社會(huì)學(xué)系主任。1943年后在芝加哥大學(xué)任教，曾任該大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)系主任職務(wù)。1960年當(dāng)選為美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)。1979年與威廉阿瑟?jiǎng)⒁姿挂黄皤@得諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)。15人力資本理論產(chǎn)生的背景第二次世界大戰(zhàn)后，隨著西方社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷增長(zhǎng)，出現(xiàn)了許多用傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)理論無(wú)法闡述清楚的現(xiàn)象。在這種情況下，舒爾茨提出了人力資本的理論體系，對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的動(dòng)力做出了全新的解釋。他認(rèn)為，研究經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)問題，有必要將

7、傳統(tǒng)的資本概念中包括進(jìn)人力資本概念，而不應(yīng)僅僅考慮有形的物質(zhì)資本。人力資本和物質(zhì)資本都具有資本的屬性，同時(shí)又有異質(zhì)性。西方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)踐已經(jīng)證明，人力資本投資的收益率要高于物質(zhì)資本的收益率。 尤其令人感到鼓舞的是，舒爾茨的人力資本投資理論對(duì)人類的未來(lái)持樂觀態(tài)度；他認(rèn)為決定人類前途的并不是空間、土地和自然資源，而是人口的素質(zhì)、技能和知識(shí)水平。16人力資本投資假設(shè)：1）在經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)過(guò)程中，假定決定全部資本之收入比率的基本動(dòng)機(jī)和偏好本質(zhì)上保持不變，我們可以提出的假設(shè)為：人力資本的內(nèi)涵將表明全部資本的收入比率不會(huì)下降。由于各種生產(chǎn)物質(zhì)建筑物、設(shè)備和存儲(chǔ)貨物，即特定的資本儲(chǔ)量之相對(duì)收入已經(jīng)在下降，同時(shí)人力

8、資本儲(chǔ)量的相對(duì)收入?yún)s在一直上升，如果全部資本的收入比率本質(zhì)上保持不變，那么始終令我們困惑而又難以解釋的的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)就主要是來(lái)源于人力資本儲(chǔ)量的增長(zhǎng)。（2）假定人的經(jīng)濟(jì)才能主要是一種創(chuàng)造出來(lái)的生產(chǎn)手段，除了某些由遺傳能力差異而導(dǎo)致的純租金（收入方面）以外，大多數(shù)收入差異都是對(duì)人力投資的數(shù)量不同所造成的。那么我們就可以假設(shè)工資和薪金的結(jié)構(gòu)基本上取決于對(duì)教育、健康、在職培訓(xùn)、有關(guān)職業(yè)機(jī)會(huì)信息的探求，以及向別的地方進(jìn)行遷移的投資17人力資本投資假設(shè)：3）關(guān)于個(gè)人的收入分配，假定相對(duì)于非人力資本投資來(lái)看，人力資本投資的增長(zhǎng)會(huì)使靠勞動(dòng)所掙得的收入高于資產(chǎn)收益，而且更為平等的人力投資配置使人們之間的收入更加均

9、等。我們可以提出的假設(shè)是，人力資本投資的變化是減少個(gè)人收入不平等的基本因素。這樣說(shuō)的含義之一在于，相對(duì)來(lái)說(shuō)，對(duì)收入轉(zhuǎn)移、累進(jìn)稅和私人占有財(cái)產(chǎn)之分配的修訂，對(duì)于改變個(gè)人收入的分配，是影響力較弱的因素。 18人力資本理論5. 人力資本理論的主要觀點(diǎn)1) 基本觀點(diǎn)人是理性的，他在自己身上投入各種資源，是為了將來(lái)獲得更大的貨幣或非貨幣收益。教育也是個(gè)體最大化其終生收益的一項(xiàng)投資。額外的教育可以增加未來(lái)的收益，同時(shí)必須為此承擔(dān)一定的直接成本和由于延遲進(jìn)入勞動(dòng)力市場(chǎng)而產(chǎn)生的機(jī)會(huì)成本。個(gè)體對(duì)教育的收益和成本進(jìn)行比較，教育投資將持續(xù)到教育的邊際收益等于邊際成本為止。19人力資本理論人力資本概念或人力資本研究的

10、核心是下述這樣一種思想：人們以不同的方式對(duì)自身進(jìn)行投資，這種投資不是為了眼前的享樂，而是為了獲得未來(lái)的經(jīng)濟(jì)上或非經(jīng)濟(jì)上的回報(bào)。所有這些現(xiàn)象，包括健康、教育、求職、信息檢索、遷移或在職培訓(xùn)，不論個(gè)人是為了自身利益，還是社會(huì)為了其成員的利益而采取的行動(dòng)，均可看成投資而不是消費(fèi)。把這些現(xiàn)象交織起來(lái)的原因不是誰(shuí)采取了什么的問題，而是這樣一個(gè)事實(shí)：決策者，不論他是誰(shuí)，都會(huì)面向未來(lái)以證明其目前的行為。人力資本研究正在遠(yuǎn)離它某些先期的幼稚模式。但它從來(lái)沒有完全忽視其初衷，即證明：世上眾多看來(lái)毫無(wú)聯(lián)系的現(xiàn)象都出于這樣一個(gè)確定的格局：個(gè)人的決策都具有犧牲眼前利益來(lái)?yè)Q取未來(lái)收益的特點(diǎn)。（Blaug, 1976）2

11、0人力資本理論2）人力資本理論關(guān)于教育與勞動(dòng)力市場(chǎng)關(guān)系的論點(diǎn)：教育勞動(dòng)生產(chǎn)率收入個(gè)人后天接受的教育有助于提高其知識(shí)水平和認(rèn)知能力，增加其人力資本，具備更高的勞動(dòng)生產(chǎn)率；在競(jìng)爭(zhēng)性勞動(dòng)動(dòng)力市場(chǎng)上，個(gè)人的邊際勞動(dòng)產(chǎn)出等于其工資。因此，更高的勞動(dòng)生產(chǎn)率帶來(lái)更高的收入。 理論前提：完全競(jìng)爭(zhēng)的勞動(dòng)力市場(chǎng)；教育與勞動(dòng)生產(chǎn)率正相關(guān)21人力資本理論3）人類行為的經(jīng)濟(jì)分析（Becker, 1976）在我看來(lái)，最大化行為、市場(chǎng)均衡和偏好穩(wěn)定的綜合假定及其不折不扣的運(yùn)用便構(gòu)成了經(jīng)濟(jì)分析的核心。人類行為不能被條塊分割，這種條塊分割認(rèn)為人類行為有時(shí)基于最大化，有時(shí)不然；有時(shí)受穩(wěn)定的偏好驅(qū)使，有時(shí)任隨意的動(dòng)機(jī)擺布；有時(shí)需要

12、最優(yōu)的信息積累，有時(shí)則沒有這種需要。相反，所有人類行為均可以視為某種關(guān)系錯(cuò)綜復(fù)雜的參與者的行為，通過(guò)積累適量信息和其他市場(chǎng)投入要素，他們使其源于一組穩(wěn)定偏好的效用達(dá)致最大22人力資本理論6. 對(duì)人力資本理論觀點(diǎn)的驗(yàn)證1) 教育與勞動(dòng)生產(chǎn)率是正相關(guān)的嗎？在農(nóng)業(yè)部門中教育與勞動(dòng)生產(chǎn)率存在正相關(guān)關(guān)系，特別是對(duì)初級(jí)水平以上的教育，在現(xiàn)代化程度較高的地區(qū)這一關(guān)系更強(qiáng)在工業(yè)部門中沒有測(cè)量到教育與生產(chǎn)率的正相關(guān)關(guān)系在校學(xué)習(xí)成績(jī)與收入未必存在顯著的正相關(guān)關(guān)系受教育水平與勞動(dòng)生產(chǎn)率有可能是負(fù)相關(guān)的大多數(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)家同意個(gè)人教育年限和質(zhì)量同勞動(dòng)生產(chǎn)率之間有一種積極的關(guān)系，但要證明這一點(diǎn)一直是一項(xiàng)難以捉摸的艱苦工作。

13、（Carnoy） 23人力資本理論2) 勞動(dòng)力市場(chǎng)是完全競(jìng)爭(zhēng)的嗎？勞動(dòng)力市場(chǎng)的分割性：正規(guī)部門（formal sector）和非正規(guī)部門(informal sector)勞動(dòng)力市場(chǎng)的非流動(dòng)性工會(huì)24人力資本理論7. 人力資本理論的地位通過(guò)分析個(gè)人的投資行為來(lái)認(rèn)識(shí)復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象，從理論上成功地解釋了經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)和個(gè)人收入變化方面長(zhǎng)期存在的一些疑惑。一直以來(lái)都是教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的主流理論，同時(shí)也是經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)理論、勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)、發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)等學(xué)科的重要組成部分為政府制定教育政策和經(jīng)濟(jì)政策提供了有力的理論支持和實(shí)證依據(jù) 25人力資本理論廣島、漢堡和人力資本（Hirshleifer, 1987）1943年，德國(guó)漢堡遭盟

14、軍轟炸，50%的建筑物被摧毀，3%的人口被炸死。但僅僅5個(gè)月之后，80%的生產(chǎn)力就得到了恢復(fù)。1945年，日本廣島遭受原子彈襲擊，70%的建筑物被摧毀，30%的人口被炸死。30天之后，75%的工廠恢復(fù)正常生產(chǎn)。結(jié)論：以可見的物質(zhì)資本形式所表示的財(cái)富，與在人口中積累下來(lái)的知識(shí)和技能所表現(xiàn)出來(lái)的財(cái)富相比，其重要性要小一些。26二、人力資本的含義及其特點(diǎn)人力資本是一種與物資資本相對(duì)應(yīng)的一種資本形式，它表現(xiàn)為能為任何個(gè)人帶來(lái)永久性經(jīng)濟(jì)收入的能力與知識(shí)。人力資本的數(shù)量和質(zhì)量。數(shù)量用勞動(dòng)力人數(shù)確定，質(zhì)量用勞動(dòng)力的能力與素質(zhì)確定27人力資本的特點(diǎn)1、人力資本是寓寄于勞動(dòng)者身上的一種生產(chǎn) 能力。2、人力資本的

15、所有權(quán)不具備轉(zhuǎn)讓和寄存性28三、人力資本投資的主要形式及特點(diǎn)投資的主要形式：1、各級(jí)正規(guī)教育2、職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)3、健康保健4、勞動(dòng)力流動(dòng)29人力資本投資的主要形式1、投資收益的廣泛性2、投資收益具有遲效性與長(zhǎng)期性3、投資收益的多方面性30第二節(jié) 教育的投資收益一、教育的投資與收益1、成本：直接成本與間接成本 貨幣成本與非貨幣成本2、收益：貨幣收益與非貨幣收益31二、教育投資模型1、曲線年齡60高中生收入流大學(xué)生收入流年收入間接成本直接成本收入增量32教育投資收益現(xiàn)值33個(gè)人教育投資的分析結(jié)論1、年輕人比年長(zhǎng)者更愿意接受教育2、接受教育的成本越低，越愿意接受教育3、不同教育程度的收入差距越大，愿意

16、投資于教育的人就越多34三、教育投資的均衡1、教育投資需求曲線教育投資額邊際收益率r邊際成本ih1I1,r1h2h3r2r335教育投資的供給曲線h1 h2 h3 教育投資額i1i2i3邊際成本36教育投資均衡SDABCh1h2i2 r2r1r337第三節(jié) 培訓(xùn)的成本效益一、成本、收益成本：直接成本 接受教育者的機(jī)會(huì)成本 教育者的機(jī)會(huì)成本收益：企業(yè)收益 受訓(xùn)者收益38二、成本效益分析1、一般培訓(xùn)分析tT 時(shí)間工資率wW1=vmp1W2=vmp2W0=vmp0392、特殊培訓(xùn)tT 時(shí)間工資率wW1=vmp1W2=vmp2W0=vmp0W3=vmp3W4=vmp4個(gè)人成本企業(yè)成本企業(yè)收益?zhèn)€人收益4

17、0第四節(jié) 勞動(dòng)力流動(dòng)一、類型1、工作崗位間流動(dòng)2、職業(yè)之間流動(dòng)3、地域之間流動(dòng)4、地域與職業(yè)之間同時(shí)流動(dòng)41二、條件1、勞動(dòng)力的個(gè)人所有權(quán)2、經(jīng)濟(jì)福利差距的存在3、企業(yè)有用工自主權(quán)4、工作專門化42三、成本效益分析1、成本：交通費(fèi)、搬家費(fèi)、機(jī)會(huì)成本、心理成本、資歷與養(yǎng)老金損失2、收益3、比較：43四、影響因素1、年齡：年齡越大，收回投資的年限越短年齡越大，人力資本越多年齡越大，成本越高2、家庭3、教育4、距離445、失業(yè)率6、職業(yè)許可證8、國(guó)際環(huán)境9、工會(huì)10、流入地的環(huán)境與氣候45人力資本理論3. 人力資本的特征與實(shí)物資本相同的特性：生產(chǎn)性、稀缺性、功利性、隨時(shí)間而貶值人力資本獨(dú)有的特征與其

18、擁有者不可分離46人力資本理論4. 人力資本的形成途徑和類型教育：包括學(xué)校教育、在職培訓(xùn)和成人學(xué)習(xí)，是人力資本的核心醫(yī)療保?。号R床醫(yī)療；公共衛(wèi)生美國(guó)的醫(yī)療保健支出占GDP的15%左右在不發(fā)達(dá)國(guó)家，醫(yī)療保健的作用尤為重要國(guó)內(nèi)勞動(dòng)力遷移和移民工作搜尋干中學(xué)47篩選假設(shè)理論教育本質(zhì)上是一種信號(hào)，教育的主要經(jīng)濟(jì)價(jià)值就是對(duì)求職者進(jìn)行篩選，將他們安置到不同的職業(yè)崗位上，從而使整個(gè)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)可以正常的運(yùn)行。它承認(rèn)教育與工資收入之間存在著正相關(guān)關(guān)系，但并不認(rèn)為較高的工資是由較高的教育水平?jīng)Q定的；較高工資收入的決定因素是雇員們固有的較高能力。因?yàn)榻逃环磻?yīng)個(gè)人的能力，而沒有提高個(gè)人的能力。由于篩選假設(shè)理論強(qiáng)調(diào)教育

19、文憑的重要性，所以它又被稱作“文憑理論”。48篩選假說(shuō)1. 篩選假說(shuō)（screening hypothesis）出現(xiàn)的背景現(xiàn)實(shí)背景：二十世紀(jì)七十年代，發(fā)達(dá)資本主義國(guó)家和一些發(fā)展中國(guó)家的教育擴(kuò)展并未普遍地帶來(lái)勞動(dòng)生產(chǎn)率的提高、收入分配的更大平等和就業(yè)狀況的改善理論背景：懷疑教育能否提高勞動(dòng)生產(chǎn)率49篩選假說(shuō)2. 代表人物阿羅：Arrow (1973) Higher education as a filter. Journal of Public Economics 斯彭斯：Spence (1973) Job market signaling. Quarterly Journal of Econo

20、mics斯蒂格利茨：Stiglitz (1975) The theory of “screening”, education, and the distribution of income. American Economic Review50篩選假說(shuō)3. 篩選假說(shuō)的主要觀點(diǎn)1) 基本觀點(diǎn)：教育信號(hào)收入標(biāo)識(shí)（可以觀察到的、不能改變的屬性）和信號(hào)（隸屬于個(gè)人并受自己操縱的、可以察覺到的特征）能力是天生的，教育成本與能力負(fù)相關(guān)教育的信號(hào)作用：反映潛在的勞動(dòng)生產(chǎn)率勞動(dòng)力市場(chǎng)信息不充分，教育信號(hào)作為雇傭決策和勞動(dòng)力資源配置的依據(jù)雇主將根據(jù)勞動(dòng)者的表現(xiàn)調(diào)整其薪酬政策51篩選假說(shuō) 強(qiáng)篩選假說(shuō)和弱篩選假說(shuō)P

21、sacharopoulos.1979. On the weak version versus the strong version of the screening hypothesis. Economics Letters強(qiáng)篩選假說(shuō):學(xué)歷不同者的工資差異不會(huì)隨工作年資的增長(zhǎng)而改變，即教育在勞動(dòng)者整個(gè)工作生涯中都具備信號(hào)作用弱篩選假說(shuō)：雇主給高學(xué)歷者高工資只是因?yàn)樾畔⒉煌耆?，即教育的信?hào)機(jī)制只在雇傭初期有效。 52篩選假說(shuō)實(shí)證研究表明，強(qiáng)篩選假說(shuō)應(yīng)該被擯棄，但弱篩選假說(shuō)是成立的，即由于雇主無(wú)法得到表明求職者勞動(dòng)生產(chǎn)率的充分信息，因而賦予高學(xué)歷者較高的起始工資。隨著信息的逐漸完備，勞動(dòng)者的工資將

22、與其實(shí)際勞動(dòng)生產(chǎn)率接近。虛假文憑會(huì)長(zhǎng)久嗎？不會(huì)！53篩選假說(shuō)工作競(jìng)爭(zhēng)模型（Thurow,1975）工資由工作的特點(diǎn)而非工人的特點(diǎn)決定，受教育程度高的人被認(rèn)為有較高的“可訓(xùn)練性”（trainability），在進(jìn)入工作崗位后不會(huì)花費(fèi)很多培訓(xùn)成本，因而處于就業(yè)大軍中排序靠前的位置結(jié)果：文憑膨脹54篩選假說(shuō)討論1）教育是一種有效的篩選機(jī)制嗎？統(tǒng)計(jì)性規(guī)律社會(huì)達(dá)爾文主義2）教育僅僅作為一種篩選機(jī)制可以嗎？3）教育的功能“促進(jìn)”還是“選拔”？對(duì)于個(gè)人來(lái)說(shuō)，只要看到教育與收入的關(guān)系即可。但對(duì)于社會(huì)而言，由于公共投資在教育投資中占主要地位，因此促進(jìn)功能和選拔功能的政策涵義是不同的。55勞動(dòng)力市場(chǎng)劃分理論勞動(dòng)力

23、市場(chǎng)劃分為兩個(gè)部分，即主要?jiǎng)趧?dòng)力市場(chǎng)和次要?jiǎng)趧?dòng)力市場(chǎng)。在主要?jiǎng)趧?dòng)力市場(chǎng)，勞動(dòng)力教育水平是比較高的，教育程度與工資水平正相關(guān)；但在次要?jiǎng)趧?dòng)力市場(chǎng)，勞動(dòng)力教育水平是比較低的，教育程度與工資水平相關(guān)程度微弱。其次，在種族方面，主要?jiǎng)趧?dòng)力市場(chǎng)由白人占主要地位，這個(gè)市場(chǎng)工資待遇較高，就業(yè)機(jī)會(huì)多，工作比較保險(xiǎn)；而在次要?jiǎng)趧?dòng)力市場(chǎng)，黑人是主要?jiǎng)趧?dòng)力，工人待遇低，容易失業(yè)，沒有工作保障。因此教育的作用，不在于提高個(gè)人的知識(shí)技能，而在于它是決定個(gè)人是進(jìn)入主要?jiǎng)趧?dòng)力市場(chǎng)，還是次要?jiǎng)趧?dòng)力市場(chǎng)上工作。56勞動(dòng)力市場(chǎng)分割理論1. 勞動(dòng)力市場(chǎng)分割理論（labor market segmentation）的緣起多靈戈、派奧

24、：Doeringer & Piore(1971) Internal Labor Markets and Manpower Analysis人力資本理論難以完全解釋部分工人只得到低收入的原因二元?jiǎng)趧?dòng)力理論57勞動(dòng)力市場(chǎng)分割理論2. 主要理論觀點(diǎn)1) 勞動(dòng)力市場(chǎng)不是連續(xù)的、均一的，而是被分割成不同部分，勞動(dòng)者很難在不同的勞動(dòng)力市場(chǎng)之間流動(dòng)主要?jiǎng)趧?dòng)力市場(chǎng)與次要?jiǎng)趧?dòng)力市場(chǎng)（primary & secondary labor markets）內(nèi)部勞動(dòng)力市場(chǎng)與外部勞動(dòng)力市場(chǎng)（internal & external labor markets）壟斷的勞動(dòng)力市場(chǎng)和競(jìng)爭(zhēng)的勞動(dòng)力市場(chǎng)58勞動(dòng)力市場(chǎng)分割理論2) 兩

25、類勞動(dòng)力市場(chǎng)的區(qū)別：穩(wěn)定性、在職培訓(xùn)、工資、福利、內(nèi)部晉升3) 教育的作用教育是決定一個(gè)人進(jìn)入何種類型勞動(dòng)力市場(chǎng)的重要依據(jù)在不同類型的勞動(dòng)力市場(chǎng)中，教育與收入的關(guān)系有所區(qū)別由于處在不同類型的勞動(dòng)力市場(chǎng)中，相同教育經(jīng)歷的勞動(dòng)者可能存在收入差異59勞動(dòng)力市場(chǎng)分割理論3. 我國(guó)的勞動(dòng)力市場(chǎng)分割城鄉(xiāng)分割區(qū)域分割所有制分割我國(guó)勞動(dòng)力市場(chǎng)的制度性分割（賴德勝）城鄉(xiāng)二元?jiǎng)趧?dòng)力市場(chǎng)分割城市內(nèi)部和農(nóng)村內(nèi)部的勞動(dòng)力市場(chǎng)分割體制內(nèi)外勞動(dòng)力市場(chǎng)分割60勞動(dòng)力市場(chǎng)分割理論4. 討論勞動(dòng)力市場(chǎng)分割理論與人力資本理論的異同，與篩選假說(shuō)的異同正規(guī)學(xué)校教育與內(nèi)部勞動(dòng)力市場(chǎng)的替代性：隨意雇傭體系與終生雇傭制的選擇61社會(huì)化理論在

26、現(xiàn)代社會(huì)里，教育的作用首先不是提高勞動(dòng)力的知識(shí)技能，而在于它的社會(huì)化作用。所謂社會(huì)化，即著重培養(yǎng)和訓(xùn)練社會(huì)生產(chǎn)中需要的各種勞動(dòng)力的個(gè)性特征。學(xué)校教育為不同社會(huì)階級(jí)的人培養(yǎng)不同的個(gè)性特征，以便他們將來(lái)能在不同的職業(yè)崗位上工作。經(jīng)濟(jì)不平等是社會(huì)不平等的根源，教育改革和教育擴(kuò)展不能改變經(jīng)濟(jì)不平等的結(jié)構(gòu)，要實(shí)現(xiàn)社會(huì)平等，就得改革經(jīng)濟(jì)。教育不但沒有促進(jìn)社會(huì)不平等，而且還再生產(chǎn)社會(huì)不平等。62政治經(jīng)濟(jì)學(xué)分析1.宏觀層面：社會(huì)化理論(socialization theory of education)1) 代表人物：鮑爾斯、金蒂斯：Bowles & Gintis (1976) Schooling in Ca

27、pitalist America 萊文、卡諾依：Carnoy & Levin (1985) Schooling and Work in the Democratic State63政治經(jīng)濟(jì)學(xué)分析2) 基本觀點(diǎn)學(xué)校教育制度和企業(yè)生產(chǎn)制度存在多層次的一致性教育體系通過(guò)它與生產(chǎn)體系之間的一致性把年輕人整合到經(jīng)濟(jì)體系中，為不同層次的工作崗位培養(yǎng)相應(yīng)的個(gè)性特征，再生產(chǎn)出等級(jí)化的資本主義生產(chǎn)結(jié)構(gòu)教育的社會(huì)化功能遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于它提高認(rèn)知能力的功能。 64政治經(jīng)濟(jì)學(xué)分析2. 微觀層面：隱性合同理論（Implicit Contract Theory ）代表人物：布勞格 Blaug, M. (1985) Where are we now in the economics of education. Economics of Education Review 基本觀點(diǎn)：隱性課程和看不見的握手65政治經(jīng)濟(jì)學(xué)分析情況很可能是，一方面，教育通過(guò)使個(gè)人成為生產(chǎn)群體中更具效力的成員以及使他們更好地操縱機(jī)器，從而增強(qiáng)他們的生產(chǎn)能力。另一方面，如果人人都認(rèn)為如此（事實(shí)也確實(shí)如此），那么即便情況不是這樣，也無(wú)關(guān)緊要。重要的是，每一勞動(dòng)者都能接受工資高低不同的原則。即使這些報(bào)酬與勞動(dòng)者的實(shí)際的邊際產(chǎn)品完全不符，使產(chǎn)量最大化和成本最小化的關(guān)鍵不是個(gè)人報(bào)酬的多少，而是企業(yè)所有員工的同心協(xié)