小學(xué)語文課改反思貝陸

1、小學(xué)語文課改反思田陽縣洞靖鄉(xiāng)橋業(yè)小學(xué) 陸桂貝 郵編 533607 電話07763451214 新一輪課改的號角喚起了老師們勇于拼搏的干勁，激活了僵化多年的課堂。使學(xué)生改變接受性學(xué)習(xí)方式，學(xué)會探究式學(xué)習(xí)。探究式學(xué)習(xí)是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上進(jìn)行的一種較高層次的學(xué)習(xí)方式，其作用在于激發(fā)學(xué)生的探究熱情，增強探究意識，學(xué)會探究方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。 一、平等對話：營造和諧的課堂氛圍 對話教育認(rèn)為，師生的關(guān)系應(yīng)該是互為主體的平等關(guān)系。有一位專家作了這樣的形象比喻：教師與學(xué)生之間的交往，就像拋球與接球的過程一樣。第一，拋球者和接球者都是主體；第二，拋球者與接球者之間是平等的、合作的；第三，拋

2、球接球雙方都認(rèn)真對待對方；第四，拋球和接球是可以連續(xù)的?？梢?，沒有平等的師生關(guān)系，就不可能達(dá)到真正和諧。教師沒有對話意識，與學(xué)生就難以和諧相處。為此，教師應(yīng)該主動把自己的地位“降”下來，把學(xué)生的地位“升”上去。 二、創(chuàng)設(shè)情境 探究性學(xué)習(xí)的起始點就是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。設(shè)置一些問題的情境，利用一定的誘因激發(fā)學(xué)生的探究動機(jī)，點燃學(xué)生探究問題的靈感和熱情。比如：教學(xué)向往奧運一課時，布置了這樣的作業(yè)：給奧運冠軍的一封信讓學(xué)生大膽想象，把我們對奧運的向往，對奧運冠軍的崇敬表達(dá)出來。由此體會體育冠軍的來之不易，來激發(fā)學(xué)生的愛國情懷。三、采用學(xué)生自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式。語文課程標(biāo)準(zhǔn)積極倡導(dǎo)自主、合作、

3、探究的學(xué)習(xí)方式，這給課改提供了科學(xué)、有效的解決之道。可是，在課堂教學(xué)中，有的教師在“自主”方面犯了“隨意性”，上課時讓學(xué)生自己看書，一看到底，喜歡怎么讀就怎么讀，沒有要求，沒有指導(dǎo)；表面上尊重學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利，實際上并沒有做到真正的自主，是傳統(tǒng)教學(xué)“放羊式”的翻板。有的教師為了合作而合作，大大小小的問題都讓學(xué)生合作討論，給人感覺學(xué)生很“忙”，課堂異?！盎钴S”。我們不禁要問，有的問題很淺顯，答案直白得一眼就能看出來，還需要合作探究嗎？還有，小學(xué)課改慣用的一種教學(xué)模式是“表揚式”，學(xué)生誰回答對了，教師就讓大家邊鼓掌邊叫：“好，好，你真棒！”想以此來激勵學(xué)生。這對一、二年級學(xué)生很管用，但對六年級學(xué)

4、生管用嗎? 從現(xiàn)在實施課改的課堂教學(xué)實際來看，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由過去那種被動接受式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式，這種學(xué)習(xí)方式，不僅使學(xué)生對語文材料的感知和領(lǐng)悟得到了落實，還讓學(xué)生的好奇心、求知欲得到了很好的保護(hù)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動意識、進(jìn)取精神以及合作精神都得到了充分的激發(fā)和增強。但我們在提倡尊重和強調(diào)學(xué)生的主體作用的同時，我們并不能完全抹殺老師“傳道、授業(yè)、解惑”的職能。四、展示成果課堂展示關(guān)注學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極主動的態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展；它既評學(xué)生在課堂教學(xué)過程中的表現(xiàn)，又評價學(xué)生取得的學(xué)習(xí)成果，融評價與學(xué)習(xí)為一體，在課堂教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和

5、科學(xué)素養(yǎng)，是落實“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”的新課程理念的有效方法。課堂展示性評價，尤其注重教師和學(xué)生的積極參與，在教師和學(xué)生水乳交融的活動中展示評價的總結(jié)、矯正、促進(jìn)和催發(fā)的教學(xué)功能。其運作機(jī)制絕不是學(xué)生被動地回答教師有心無心地提出的沒有實際意義的問題的過程?，F(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，主體參與性是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的原始性機(jī)制。只有讓學(xué)生成為課堂教學(xué)活動的主體，才能使學(xué)生在教學(xué)活動中分享應(yīng)有的權(quán)利，承擔(dān)相應(yīng)的義務(wù)。而學(xué)生成為課堂主體的前提是必須調(diào)動學(xué)而不厭的主觀能動性，使學(xué)生有意識、有興趣、有責(zé)任去參與教學(xué)活動。課堂展示性評價其目的便是通過調(diào)動學(xué)生主體性的有效機(jī)制，學(xué)生的學(xué)習(xí)只有通過自己的積極努力才能習(xí)得。通過課堂展示性評價激起學(xué)生的主體參與性，讓學(xué)生在課堂中體驗成功的喜悅，獲得進(jìn)取的力