數(shù)學教學論文：在小學數(shù)學實驗教學中促進兒童思維外顯化

1、數(shù)學教學論文：在小學數(shù)學實驗教學中促進兒童思維外顯化摘 要：在小學數(shù)學教學中開展各類實驗活動，對于提升兒童思維外顯化水平具有重要作用。通過改變傳統(tǒng)的教學模式，改善學生 良好的學習氛圍，引導學生思考；明確實驗目的，分析實驗過程，確保每個環(huán)節(jié)都能夠激發(fā)學生的學習興趣；采取不同的形式激發(fā)學生表 達自己的想法，打破不敢想、不敢說的局面，從而幫助小學生全面提升思維外顯化水平。關鍵詞：思維外顯化；小學數(shù)學；實驗教學；思維外顯化數(shù)學學習主要是對學生思維水平和能力的提升，在數(shù)學實驗 活動中，需要加入數(shù)學思維要素，才會實現(xiàn)實驗的有效開展，使學 生深入地進行數(shù)學學習。所以，開展數(shù)學實驗，需要通過有效的措 施來引導

2、學生在思考的同時將思考的內(nèi)容表達出來，從而實現(xiàn)思 維外顯化的提升。一、營造良好的學習氛圍，引導思維外顯在開始實驗教學活動時，學生在課堂上的學習興趣及注意 力，與教學活動的方式方法以及環(huán)境氛圍有直接的關系。一般而 言，緊張、嚴肅、沉悶的教學氛圍下，學生只會安靜地坐著聽教師 講課，而良好的學習環(huán)境和氛圍，能夠激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造 性思維，釋放學習興趣，減少嚴肅氛圍的干擾，學習積極性會明顯 增強。在開展“三角形三邊關系”數(shù)學教學時，教師采取了“發(fā)現(xiàn)問 題主動分析表達想法”的思路來引導學生對問題進行解答、 發(fā)言。該內(nèi)容，教師分別采用了兩種不同的教學模式并分兩節(jié)課 進行教學。第一節(jié)課，教師采取傳統(tǒng)的教

3、學模式，采取命令式的教 學手段，根據(jù)教材編排順序為學生布置相關的學習任務，學生利 用小棒工具來對提出的問題進行分析，分析結束后，教師再隨機 抽選幾名學生回答三角形的三邊關系這一問題，結束后讓其他學 生表達看法，基本同意回答問題學生的觀點。然后教師再要求學 生做相關的練習題來進行鞏固。整個教學過程中，始終以教師為 主，全班學生基本都是根據(jù)教師的思路來進行學習，學習氛圍相 對嚴肅，而且教師隨機抽選學生回答問題，能夠積極主動舉手回 答的學生人數(shù)較少。第二節(jié)課，教師采取了另類的教學模式，上課前，先采取了活 躍課堂氣氛的模式來激發(fā)學生的學習興趣。首先，創(chuàng)設了教學情 境，假設熊大和熊二來對三角形進行拼制，

4、然后根據(jù)設置的情境 來提問學生：“同學們，熊大、熊二為什么用找到的小棒無法拼成 三角形呢？”此時學生跟著教師的思路學習，都會積極主動回答。由于創(chuàng)設的情境中有學生比較喜歡的動畫片人物，所以激發(fā)了其 學習興趣，引導了學生更加積極地思考問題。然后，教師開始提出 需要學生自己分析問題：“同學們，請用你們自己手中的小棒來拼 一拼，看看能不能拼成三角形，并找一找它們之間的關系。”由于 前面已經(jīng)假設了熊大和熊二拼制三角形，從而也激發(fā)了學生的拼 接熱情。這一環(huán)節(jié)結束后，教師開始鼓勵學生回答問題，進行相互 交流，每個學生都表達自己的想法。可以看出，這種教學活動能夠 讓學生的學習興趣得到有效提升，學習效果較好。二

5、、重視實驗過程，強化思維外顯內(nèi)容在實驗教學活動中，任何問題都有多種答案，如果僅僅追求 標準答案，那么就失去了實驗教學活動的意義，無法激發(fā)學生的 發(fā)散性思維，更無法實現(xiàn)實驗效果。當然，在實驗教學活動中，如 果僅僅是開展表層上的知識學習，始終讓學生處于“淺嘗輒止”的 層面，那么就無法激發(fā)學生的深度思考，更無法表達出學生真實 的意圖。為此，在開展實驗教學時，教師不僅要關注實驗的結果， 還要充分運用實驗中的任何一個環(huán)節(jié)，發(fā)揮出學生的主觀能動 性。一是將實驗目標進行分解，讓學生逐個完善，幫助學生明確方 向；二是鼓勵所有的學生都參與其中，既有動手操作，又有自主思 考，還能夠相互表達和交流。仍以“三角形三邊

6、關系”為例，在開始 實驗之前，將實驗目標分解成三個小目標，逐步完成。第一個目標 任務：隨意取三根小棒來組建三角形，將拼制的結果記錄下來；第 二個目標任務：將記錄的結果進行對比分析，找出未拼制成三角 形的原因；第三個目標任務：以小組討論模式進行交流溝通，每個 學生都表達自己的想法，確定統(tǒng)一的意見；第四個目標任務：將不 同的三角形畫到紙上，用工具測量邊的長度，然后找出三邊的關 系，確定最終的結果。通過將目標分解成四項，每個學生在不同的 環(huán)節(jié)中都能夠積極地參與、思考、表達，激發(fā)了表達能力和溝通能 力，學習印象也更深刻，學習興趣更濃厚。三、運用多種表達方式，提升思維外顯能力佐藤學教授提出，課堂并非統(tǒng)一

7、的思維模式，而是不同思維 方式的交融，個體的思維受他人影響較大。所以，在課堂中有效的 溝通交流對于提升課堂學習效果作用較大。思維交流的形式有很 多，語言交流僅僅是其中之一，如書寫交流、動手操作、師生溝通 都是思維交流的一種形式。通過采取不同的表達方式能夠讓學生 的思維更加發(fā)散，想象力更加豐富，能夠突破更多的束縛來實現(xiàn) 思維的外顯。在教學“間隔排列”時，在與學生一起尋找間隔排列 存在哪些規(guī)律時，筆者利用了不同數(shù)量的黑白棋子，分別有 6 顆 和 7 顆來進行實驗。先是將黑白棋子按照相間排列的方式進行擺 放；然后將不同實驗方式中擺放的不同顏色的棋子記錄到本子 上；最后，對本子上的數(shù)據(jù)進行對比，將發(fā)現(xiàn)的規(guī)律寫到本子上。即使學生語言表達能力有限，也可以通過本子上的示意圖來展示 出規(guī)律。不同形