學(xué)前兒童美術(shù)教育相關(guān)理論簡介課件

1、第三章 學(xué)前兒童美術(shù)教育相關(guān)理論簡介第1頁，共53頁。分享“如果允許我再過一次人生，我愿意重復(fù)再過一次我自己所決定的人生?！?蒙田(15331592)第2頁，共53頁。我為什么沒有成為有錢人我斜靠在公共汽車上，雙目微閉，在坐過站之前想到，這些年來，我本來是有一些機(jī)會(huì)進(jìn)入有錢人的行列的。這想法并不能使我激動(dòng)，因?yàn)檫@是我近十年來思考的主要內(nèi)容。按照二十歲時(shí)的計(jì)劃，我現(xiàn)在應(yīng)該側(cè)躺在私人飛機(jī)上，睜一只眼閉一只眼，思考下一步是先收購寶鋼好還是先把通用電氣干掉。 第3頁，共53頁。1997年，包頭市的某條街道上蓋起了一排二層店鋪，我經(jīng)過那里，對路邊補(bǔ)鞋的老李說：“這絕對是一個(gè)黃金地段?！崩侠铧c(diǎn)點(diǎn)頭，找給顧

2、客三毛錢。當(dāng)天晚上，我在日記里寫道：“我要?jiǎng)訂T大家購買一個(gè)店鋪?！薄澳阗I它干什么？”“那么好的地方總能干點(diǎn)兒什么吧?！薄暗降赘牲c(diǎn)兒什么呢？”“實(shí)在不行就租給別人，只賺不賠?！薄白饨o誰呢？”因?yàn)槲也荒芴峁┳夥空叩木唧w姓名，集資停止了。第4頁，共53頁。過了幾天，一個(gè)叫張鋼的人出現(xiàn)在那條街道，沒有跟補(bǔ)鞋的老李說話，買下了一間店鋪。后來他說他當(dāng)時(shí)也沒想好干什么。過了一年，一個(gè)叫“小肥羊”的飯店開張。我啟發(fā)過的老李放棄了自己祖?zhèn)魅氖炙?，跟著張鋼開了一家加盟店，我二十歲時(shí)的夢想他很有可能替我實(shí)現(xiàn)。為什么是他而不是我？第5頁，共53頁。有一個(gè)朋友聽說我表哥是銀行信貸科的科長，說死說活要我?guī)フJ(rèn)認(rèn)門兒

3、。他很執(zhí)著，所以貸到了很多錢。我表哥曾經(jīng)對我說：“你領(lǐng)這么多人找我貸款，你就沒想過自己貸點(diǎn)兒？”我當(dāng)時(shí)很冷靜地回答他：“我貸點(diǎn)兒干什么？”“總能干點(diǎn)兒什么吧?！薄暗降赘牲c(diǎn)兒什么呢？”“實(shí)在不行，”表哥說，“你轉(zhuǎn)給別人都能賺錢?！蔽业膯栴}是：轉(zhuǎn)給誰呢？經(jīng)過我的引見，貸到款的朋友們運(yùn)氣特別好。所以，他們也在實(shí)現(xiàn)著我的理想。飯局上，在政府部門做事的一個(gè)朋友問我想不想弄塊地兒。我認(rèn)真想了想，自己對農(nóng)業(yè)確實(shí)不在行，就搖了搖頭。后來，弄到地的人非常出乎我的意料，他們在上面蓋起了房子。房子很貴很貴如你所知，我又坐過站了。第6頁，共53頁。學(xué)習(xí)內(nèi)容提要一、國內(nèi)學(xué)前兒童美術(shù)教育主要介紹以陳鶴琴為代表的兒童美術(shù)教

4、育理論二、 國外學(xué)前兒童美術(shù)教育主要介紹各流派的基本思想第7頁，共53頁。第一節(jié) 中國學(xué)前兒童美術(shù)教育相關(guān)理論一、以陳鶴琴為代表的我國早期學(xué)前兒童美術(shù)教育思想二、 以屠美如為代表的我國20世紀(jì)后期的兒童美術(shù)教育思想第8頁，共53頁。第一節(jié) 中國學(xué)前兒童美術(shù)教育相關(guān)理論一、愛恩海姆的視覺思維的理論二、 里德的藝術(shù)與教育完全交融的理論三、艾修勒和哈特微克的美術(shù)是兒童人格表現(xiàn)的理論四、古德伊納夫和哈里斯的美術(shù)是兒童智力發(fā)展水平指標(biāo)的理論五、加德納的多元智能理論第9頁，共53頁。第一節(jié) 中國學(xué)前兒童美術(shù)教育相關(guān)理論一、以陳鶴琴為代表的我國早期學(xué)前兒童美術(shù)教育思想 兒童審美心理發(fā)展研究的開拓者，1914

5、畢業(yè)于北京清華學(xué)堂， 1923年創(chuàng)辦南京市鼓樓幼稚園，從事兒童心理學(xué)和教育研究的實(shí)驗(yàn)園地，熟悉西方兒童審美偏愛和兒童繪畫發(fā)展研究。長子陳一鳴為被試和觀察對象，十幾年跟蹤觀察研究。幼兒繪畫團(tuán)體研究。 第10頁，共53頁。 主要特點(diǎn)：（一）把兒童繪畫的發(fā)展分為四個(gè)時(shí)期第一：涂鴉期（12歲）。波形圖，從左下方向右上方重復(fù)畫弧線；亂絲圖，畫著不同方向的曲線和直線；圓形圖，順時(shí)針方向畫圓圈。第11頁，共53頁。第二：象征期（2歲3歲）。普遍性的象征階段，圓圈可代表物，又可代表人；類別性的象征階段，以一種圖形代表一類事物；個(gè)別性的象征階段，能表現(xiàn)事物的“我”。第12頁，共53頁。第三：定型期（3歲7歲）。

6、其特點(diǎn)是從簡單到復(fù)雜、從正面到側(cè)面、從呆板到有生氣，并有時(shí)間、空間觀念，懂得構(gòu)圖，也懂得用畫來分辨性別與年齡，還能用語言來解釋自己的畫。第四：寫實(shí)期（7歲以后）。能以繪畫技術(shù)反映客觀現(xiàn)實(shí)。第13頁，共53頁。（二）對陳一鳴的繪畫發(fā)展過程做出了概括性總結(jié)第一：兒童畫是一種幫助我們了解兒童心理發(fā)展的良好資料。陳一鳴，涂鴉期到寫實(shí)期十年中所畫圖畫，認(rèn)識(shí)在開始模糊，空間觀念和時(shí)間觀念發(fā)展，語言豐富，思維能力發(fā)展。第14頁，共53頁。第二：兒童的繪畫發(fā)展體現(xiàn)了由量變到質(zhì)變的過程。量的積累表現(xiàn)為感知、繪畫技術(shù)和生活經(jīng)驗(yàn)的增加；質(zhì)的變化表現(xiàn)為兒童繪畫在不同時(shí)期表現(xiàn)的事物特征。 第15頁，共53頁。第三：兒童

7、先會(huì)畫線，后會(huì)畫圓，然后才會(huì)畫點(diǎn)。物理學(xué)原理和兒童繪畫時(shí)坐姿、畫姿解釋兒童為什么先會(huì)畫線。其次用弧線與圓的聯(lián)系解釋為什么從畫線發(fā)展到畫圓。最后用兒童手臂大肌肉發(fā)展比手腕小肌肉發(fā)展早，解釋兒童為什么不是先畫點(diǎn)，后會(huì)畫線，而是先會(huì)畫線，后會(huì)畫點(diǎn)。第16頁，共53頁。第四：兒童繪畫技能的增進(jìn)落后于他的感知認(rèn)識(shí)。繪畫技能在早期遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于感知水平。涂鴉期，兒童繪畫表達(dá)技能和認(rèn)識(shí)水平相差很遠(yuǎn)。象征期，兒童繪畫表達(dá)能力有進(jìn)一步發(fā)展，不能畫出所知道，談不上實(shí)際看到的，定型期，繪畫技能逐漸接近認(rèn)識(shí)水平，畫知道的不畫所看見的。寫實(shí)期繪畫技能和認(rèn)識(shí)水平接近，漸漸畫出實(shí)際看見事物。第17頁，共53頁。第五：兒童圖畫反

8、映了對他印象最深的的客觀現(xiàn)實(shí)。兒童首先注意會(huì)動(dòng)?xùn)|西，其次是有聲音東西，再次是色彩鮮艷和形狀奇特東西。人形畫中，首先出現(xiàn)會(huì)動(dòng)眼睛，其次是嘴巴，再次是鼻子。先看見走動(dòng)著的腿，手比腳先出現(xiàn)。第18頁，共53頁。第六：兒童繪畫技能與他的生活經(jīng)驗(yàn)和教育實(shí)踐分不開。第七：對完形心理學(xué)以唯心觀點(diǎn)解釋知覺的固定性意見。陳鶴琴堅(jiān)決反對用完形心理學(xué)對知覺固定性解釋來說明兒童繪畫。對與物體形狀、方向、顏色，完形心理學(xué)都是有固定性的，唯心，完形和心理學(xué)認(rèn)為物體各種固定性不是靠生活經(jīng)驗(yàn)和教育實(shí)踐得來，也不是知識(shí)思想產(chǎn)物，是最原始、簡單、天真、自然現(xiàn)象。陳鶴琴認(rèn)為物質(zhì)固定性是兒童多種感知和聯(lián)想及思維結(jié)果，實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)獲得

9、，不是原始、簡單、天真、自然現(xiàn)象。第19頁，共53頁。（二）陳鶴琴的“刺激反應(yīng)”說兒童喜歡繪畫，非“天賦說”和“生理機(jī)能說”“天賦說”認(rèn)為兒童繪畫來自于兒童內(nèi)心一種沖動(dòng)?！吧頇C(jī)能說認(rèn)為兒童為了滿足手動(dòng)生理需要，動(dòng)覺刺激和動(dòng)覺快感。認(rèn)為是外界事物刺激，腦子留下一個(gè)深刻印象，借畫圖表達(dá)出來。圖畫是兒童表達(dá)思想的一種方式，語言表達(dá)困難，受刺激一定要表達(dá)，圖畫來表達(dá)。外部事物刺激是兒童繪畫本源。第20頁，共53頁。二、以屠美如為代表的我國20世紀(jì)后期的兒童美術(shù)教育思想兒童美術(shù)教育專家，著有34歲兒童繪畫表征能力發(fā)展的實(shí)驗(yàn)研究45歲兒童繪畫特征研究56歲兒童繪畫特征研究。第21頁，共53頁。第一：涂鴉

10、期（1歲半4歲），屬于無目的亂畫，雜亂線條，缺乏視覺控制的肌肉運(yùn)動(dòng)。后期，出現(xiàn)簡單目的，不能成形，無色彩變化，單色筆。第22頁，共53頁。第二：象征期（4歲5歲）。憑主觀知覺印象描繪物體粗略形象，象征物體外形輪廓，是不完全、遺漏的，表現(xiàn)瞬間、不明確感情和意圖。第23頁，共53頁。第三：概念畫期（5歲8歲）。知覺寫實(shí)期，自我為中心觀察現(xiàn)實(shí)生活，畫傳達(dá)各種意念，用線條勾畫平面的二次元輪廓形象較完整，并注意用相應(yīng)色彩表達(dá)。第24頁，共53頁。第四：寫實(shí)期（8歲15歲），進(jìn)入自然描繪階段，能根據(jù)事物特點(diǎn)作畫，出現(xiàn)”三次元期“的立體體驗(yàn)。第25頁，共53頁。（二）不同時(shí)期兒童繪畫有著不同的特征表現(xiàn)：與羅

11、比。凱斯教授合作進(jìn)行中美兒童透視畫發(fā)展階段的跨國文化研究，根據(jù)皮亞杰理論設(shè)計(jì)方案。被試者中美兩國4、6、8、10歲兒童，按照指示語畫一幅圖。 第26頁，共53頁。 指示語：請畫這樣一張圖畫，在公園里一個(gè)男人和一個(gè)女人手拉著手，他們的孩子在前面，在他們后面遠(yuǎn)遠(yuǎn)地有一棵樹。 結(jié)果表明：繪畫發(fā)展的趨勢與文化背景差異關(guān)系不明顯，不同年齡之間，存在顯著差異。第27頁，共53頁。 第一：前軸階段（4歲）。兒童只能畫出一個(gè)物體的空間，但是不能參照一條軸線表現(xiàn)一系列物體的相對高度。第28頁，共53頁。 第二，單軸階段（大約六歲）。兒童能夠把兩種表現(xiàn)協(xié)調(diào)起來，沿著一條基地線安排一系列物體形象。第29頁，共53頁

12、。 第三，雙軸階段（大約8歲），兒童能夠處理兩條參照軸線，表現(xiàn)出物體的背景。 第四，雙軸聯(lián)合階段（10歲）。兒童能夠以聯(lián)合方式處理兩條參照軸線，為一些列物體定位，能比較恰當(dāng)?shù)卮_定物體在空間的位置。第30頁，共53頁。 第二節(jié) 西方學(xué)前兒童美術(shù)教育相關(guān)理論第31頁，共53頁。一、阿恩海姆，德國，曾獲柏林大學(xué)哲學(xué)博士學(xué)位，不滿希特勒法西斯統(tǒng)治，移居美國并加入美國國籍。格式塔心理學(xué)派追隨者，19561960美國美學(xué)協(xié)會(huì)主席。 藝術(shù)與視知覺，探討藝術(shù)形式與視知覺關(guān)系，揭示視覺簡化傾向和組織本能說明完形性質(zhì)。 視覺思維審美直覺心理學(xué)，揭示視知覺的理性本質(zhì)，彌合感性與理性、感知與思維、藝術(shù)與科學(xué)的裂縫。第

13、32頁，共53頁。 第一，探索美術(shù)是如何與視知覺和視思維聯(lián)系在一起。畫不是它所代表事物的復(fù)制品，是原事物的等同物。畫面上東西僅僅包含原事物某些性質(zhì)，不是全部性質(zhì)，畫中圖形選擇和安排，主要取決原事物“結(jié)構(gòu)”，這些圖形表達(dá)原事物形式基本方面。第33頁，共53頁。第二，格式塔心理學(xué)理論為依據(jù)，感知力從整體到局部，通過知覺分化過程而來。兒童筆下簡化圖形并不是兒童缺乏繪畫技能，而是其感知能力尚未分化的反映。兒童先會(huì)畫圓，才會(huì)畫矩形。不是因?yàn)樗麄儗A形發(fā)現(xiàn)比方形和直線型更早。兒童畫處于圓形式樣為主階段，不能分辨形狀。圓圈不能代表圓形性，而是代表事物的更為普遍的性質(zhì)事務(wù)性。第34頁，共53頁。第三，兒童繪畫

14、時(shí)，面對的是觀察到的事物轉(zhuǎn)化為二維平面的艱巨任務(wù)，創(chuàng)造出它所見物體具等同結(jié)構(gòu)的形象。再現(xiàn)一些形狀，不等同該物體。 再現(xiàn)頭部形狀，不能真的去運(yùn)用眼前這個(gè)頭的形狀，重新發(fā)明或創(chuàng)造一個(gè)形狀，運(yùn)用創(chuàng)造出來形象，體現(xiàn)可觸摸物體中圓形性。第35頁，共53頁。第四，有些完形給人的感受是愉悅，在特定條件下視覺刺激物被組織最好、最規(guī)則（對稱、統(tǒng)一、和諧）和具有最大限度的簡單明了性的完形。兒童畫不是依樣畫葫蘆，對原物大幅度改造之后形象，看上去極為簡約。兒童知覺中占優(yōu)勢的簡化傾向，把外表形態(tài)改造為完美簡潔（或好的）圖形傾向。兒童畫大多是二維，較規(guī)則的圓形和橢圓形。不顧及原型簡潔為準(zhǔn)。第36頁，共53頁。二、里德的藝

15、術(shù)與教育完全交融的理論英國當(dāng)代著名藝術(shù)教育家、文學(xué)家、藝術(shù)理論家和評論家，獲碩士和博士學(xué)位。今日之藝術(shù)現(xiàn)代繪畫簡史重獲機(jī)器人，重要通過藝術(shù)的教育。第37頁，共53頁。第一，柏拉圖對藝術(shù)在教育上的功能的意見，即藝術(shù)應(yīng)為教育的基礎(chǔ)。個(gè)人不幸，個(gè)人自發(fā)創(chuàng)造力受到壓制，教育制度缺失。藝術(shù)是個(gè)人借以達(dá)到內(nèi)心世界和他所生存的社會(huì)秩序之間的和諧的過程，教育唯有運(yùn)用藝術(shù)，方能解脫人類心靈所受壓制，達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。第38頁，共53頁。成長中人應(yīng)該了解存在明顯變異世界中的關(guān)聯(lián)性與相似性，以統(tǒng)合為基礎(chǔ)，以藝術(shù)對于這個(gè)統(tǒng)合性的貢獻(xiàn)為基礎(chǔ)；用盧梭話來說，兒童“應(yīng)該全然依賴具體事物”，兒童應(yīng)該通過感覺培養(yǎng)來認(rèn)識(shí)世界

16、，通過感覺直接接觸事物來學(xué)習(xí)，因?yàn)槲ㄓ型ㄟ^這種直接接觸，才能為抽象思維打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。第39頁，共53頁。第二，榮格的心理類型概念和集體無意識(shí)概念來說明兒童美術(shù)。兒童美術(shù)特征是是人類演化中殘留于內(nèi)心的一種原型的遺跡，曼陀羅、圓、星星，何種文化社會(huì)，人類共通性，藝術(shù)能表達(dá)這種共通性。第40頁，共53頁。第四，在解釋圖示與兒童心目中的心象之間的關(guān)系，兒童一直在設(shè)法擺脫現(xiàn)實(shí)，要?jiǎng)?chuàng)造一些相當(dāng)固定且屬于個(gè)人的東西逃避現(xiàn)實(shí)，兒童有一種感情或“愛好”“獨(dú)立于概念的思想（概念的思想已發(fā)展到相當(dāng)?shù)某潭龋?，那是知覺經(jīng)驗(yàn)和其他軀體經(jīng)驗(yàn)的殘留，兒童“負(fù)荷”者這種感情或“愛好”，心中心象與之不相適合，創(chuàng)造一種視覺符號(hào)，自

17、發(fā)而自由地表達(dá)自己感情。第41頁，共53頁。第五，兒童美術(shù)表現(xiàn)的目的，各種類型兒童，甚至有寫實(shí)表現(xiàn)技能天才兒童，不是用畫表現(xiàn)知覺形象，也不是表現(xiàn)鎖錮感情，“探子”自發(fā)伸向外在世界。第六，教育不僅是一種完成個(gè)人化歷程，統(tǒng)整歷程，個(gè)人獨(dú)特性與社會(huì)統(tǒng)一性協(xié)調(diào)，教育即藝術(shù)，藝術(shù)與教育完全交互融合，教育應(yīng)以藝術(shù)作為基礎(chǔ)。第42頁，共53頁。三、艾修勒和哈特微克的美術(shù)是兒童人格表現(xiàn)的理論研究學(xué)前兒童畫架繪畫：學(xué)前兒童繪畫不是偶發(fā)行為，兒童人格特征對兒童繪畫風(fēng)格和樣式產(chǎn)生重要影響。案例，兒童對圖形大小、色彩、位置和空間的處理，與兒童人格特征密切相關(guān)。第43頁，共53頁。 幼小兒童選擇和使用蠟筆時(shí)，表達(dá)需要吧

18、、情緒、意義與他使用畫架顏料表達(dá)很不相同。畫表達(dá)觀念，顏料畫畫傾向于表達(dá)情感。第44頁，共53頁。四、古德伊納夫和哈里斯的美術(shù)是兒童智力發(fā)展水平指標(biāo)的理論將兒童美術(shù)看做幫助確定兒童成熟程度的一項(xiàng)指標(biāo)，1924古德伊納夫通過繪畫測量兒童的智力，1963哈里斯兒童畫用以測量兒童的智力成熟度，兒童智力發(fā)展的成熟程度代表兒童具有形成概念的水平，而形成概念的能力是一種智慧的能力。兒童畫中所顯示細(xì)節(jié)多少，畫人物時(shí)所顯示人物各部分細(xì)節(jié)多少，可作為兒童智力成熟程度的一個(gè)衡量指標(biāo)。第45頁，共53頁。每個(gè)兒童以自己獨(dú)特的風(fēng)格和方式畫人物形象，與眾不同靈活性。兒童繪畫受教育影響。練習(xí)過繪畫人物兒童比沒有受到這種學(xué)習(xí)訓(xùn)練的兒童會(huì)獲得較高分?jǐn)?shù)。兒童美術(shù)的主要方面是認(rèn)知領(lǐng)域的，許多與美術(shù)無關(guān)的能力也影響兒童美術(shù)行為。第46頁，共53頁。五、加德納的多元智能理論哈佛大學(xué)教育研究生院教授、著名哲學(xué)家和美學(xué)家納爾遜。古德曼，創(chuàng)建了蜚聲世界的研究機(jī)構(gòu)“零點(diǎn)項(xiàng)目”。1979，重大課題，研究人類潛能本質(zhì)及其開發(fā)，年僅36歲初級(jí)研究人員發(fā)展心理學(xué)霍華德。加德納，1983年專著智能的結(jié)構(gòu)。第47頁，共53頁。（一）智能的定義傳統(tǒng)智能是解答智力測驗(yàn)試題的能力。智能歲年齡、學(xué)歷、經(jīng)