學(xué)前兒童情緒的發(fā)展講解課件

1、學(xué)前兒童情緒的發(fā)展目標(biāo)了解情緒與情感的概念；熟悉情緒在學(xué)前兒童心理發(fā)展中的作用；了解情緒的發(fā)生和初步發(fā)展；把握學(xué)前兒童情緒、情感發(fā)展的總趨勢； 掌握學(xué)前兒童高級情感的發(fā)展特點及良好情緒的培養(yǎng)策略。重點：學(xué)前兒童情緒、情感的發(fā)展難點：兒童的早期依戀；學(xué)前兒童高級情感的發(fā)展特點良好情緒的培養(yǎng)策略。教材分析主要內(nèi)容第一節(jié) 情緒的概述第二節(jié) 學(xué)前兒童情緒、情感發(fā)展的 趨勢和特點第三節(jié) 學(xué)前兒童的依戀第四節(jié) 學(xué)前兒童高級情感的發(fā)展第五節(jié) 學(xué)前兒童良好情緒的培養(yǎng)第一節(jié) 情緒的概述一、情緒、情感的概念二、情緒對學(xué)前兒童心理發(fā)展的作用三、學(xué)前兒童情緒的發(fā)生與分化一、情緒和情感的概念（一）定義：人腦對客觀事物與

2、個人之間關(guān)系的主觀體驗。 積極體驗：愉快、欣喜、興奮等體驗 消極體驗：悲傷、恐懼、憤怒等你問我為何悲傷那是因為你的倒影遲遲不肯投降我的心湖上我也不喜歡憂愁只希望你的柔情在空中 飛舞偶然 在我的唇上逗留我為什么要后悔能陪我慢悠悠地品嘗用愛包裹的酸甜石榴的人到哪去尋求哪些詞表現(xiàn)情緒，你感受到什么情感（二）情緒和情感的關(guān)系 聯(lián)系：1. 情感是在情緒的基礎(chǔ)上形成的，同時又通過情緒表現(xiàn)出來。2. 情緒受情感的制約和調(diào)節(jié)。3. 情緒是情感的外部表現(xiàn)，情感是情緒的本質(zhì)內(nèi)容。4. 同一種情感在不同條件下，會有不同的情緒表現(xiàn)（二）情緒和情感的關(guān)系 區(qū)別：情緒情感與生理需要聯(lián)系與社會性需要聯(lián)系情境性沖動性、短暫性

3、穩(wěn)定性深刻性、持久性發(fā)生早發(fā)生遲區(qū) 別（二）情緒和情感的關(guān)系 區(qū)別： 1. 從發(fā)生的過程來看，情緒發(fā)生較早，情感發(fā)生較晚。2. 從反映的特點上看，情緒帶有情境性和暫時性，隨著情境的改變而改變，而情感具有穩(wěn)定性和深刻性，是人對事物穩(wěn)定態(tài)度的反映。3. 從表現(xiàn)的方式上看，情緒有明顯的外部表現(xiàn)；情感則比較內(nèi)隱，不輕易流露出來一般把低級的、簡單的、較不穩(wěn)定、沖動性強、比較外露、與生理聯(lián)系比較密切的體驗稱為情緒。把較高級的、復(fù)雜的、較穩(wěn)定、沖動性弱、比較不外露、社會性較強的體驗稱為情感。情緒為人和動物所共有，而情感只有人類才有。問題下列哪些是情緒?哪些是情感？ 笑、沮喪、理智感、恐懼、驚訝、道德感、同情

4、、愛國情懷情緒：笑、沮喪、恐懼、驚訝、同情情感：理智感、道德感、愛國情懷北京申奧成功，人們歡呼雀躍，十分興奮，這屬于什么？人們對自己的祖國產(chǎn)生自豪感和尊嚴感，這又屬于什么？情感；內(nèi)隱的，穩(wěn)定的情緒；暫時的，情景性二、情緒對學(xué)前兒童心理發(fā)展的作用（一）情緒對學(xué)前兒童心理活動的動機作用 情緒直接驅(qū)動、促進著兒童做出或抑制某種行為，（二）情緒對學(xué)前兒童認知發(fā)展的作用情緒對學(xué)前兒童認知活動及其發(fā)展起著激發(fā)、促進或抑制延遲的作用（三）情緒對學(xué)前兒童交往發(fā)展的作用1、情緒是交往的工具；2、情緒規(guī)則的獲得是兒童社會化的重要進程。（四）情緒對學(xué)前兒童個性形成的作用情緒情感為性格及個性的形成提供基礎(chǔ)三、 學(xué)前兒

5、童情緒的發(fā)生與分化（一）情緒的發(fā)生 1、 原始的情緒反應(yīng)本能的情緒反應(yīng):新生兒或哭，或靜，或四肢蹬動。特點：一、與生理需要的滿足與否緊密相關(guān)。 二、是兒童與生俱來的遺傳本能。2、 原始情緒的種類有三種（華生）：（1）怕 （ 2）怒 （3） 愛 1、布里奇斯的理論布里奇斯提出了關(guān)于情緒分化的較完整的理論和02歲兒童情緒分化的模式（情緒樹）。 (二)學(xué)前兒童情緒的分化情緒樹 出生3個月6個月12個月18個月皺眉和哭痛苦快樂憤怒、懼怕和厭惡高興和喜愛嫉妒喜悅（二） 林傳鼎的理論新生兒已有兩種完全可以分辨得清的情緒反應(yīng)：愉快和不愉快。二者都是與生理需要是否得到滿足有關(guān)的表現(xiàn)。情緒劃分過程1、泛化階段（

6、01歲）兒童的情緒反應(yīng)較籠統(tǒng)，且往往是由生理需要引起的情緒占優(yōu)勢分化階段（15歲）情緒開始多樣化，一些高級情感萌芽系統(tǒng)化階段 情緒生活的高度社會化，道德感、美感、理智感等高級情緒達到一定水平，由世界觀、人生觀形成的情緒初步建立。（三） 伊扎德的理論伊扎德認為，隨著年齡的增長和腦的發(fā)育，情緒也逐漸增長和分化。3.孟昭蘭的情緒發(fā)生時間表人類嬰兒從種族進化進程中通過遺傳獲得大約8-10種情緒。情緒類別 最早出現(xiàn)的時間哭 出生后笑 出生后厭惡 出生后 興趣 出生后社會性微笑 3-6周憤怒 2個月悲傷 3-4個月懼怕 7個月驚奇 1歲害羞 1-1.5歲輕蔑 1-1.5歲自罪感 1-1.5歲 總之，初生嬰

7、兒的情緒是籠統(tǒng)不分化的，1歲后逐漸分化，2歲左右，已出現(xiàn)各種基本情緒。情緒的發(fā)生發(fā)展受教師、父母的影響。情緒具有傳染性。 思考：情緒與情感的區(qū)別？情緒分化的理論有哪些？第二節(jié) 學(xué)前兒童情緒、情感發(fā)展的趨勢和特點一、情緒、情感的社會化二、情緒、情感的豐富和深刻化三、情緒、情感的自我調(diào)節(jié)化一、情緒、情感的社會化兒童最初出現(xiàn)的情緒是與生理需要相聯(lián)系的，隨著年齡的增長，情緒逐漸與社會性需要相聯(lián)系。社會化成為兒童情緒情感發(fā)展的一個主要趨勢。一、情緒、情感的社會化（一）情緒中社會性交往成分不斷增加學(xué)前兒童的情緒活動中，涉及社會性交往的內(nèi)容，隨著年齡的增長而增加。此外，兒童情緒情感的社會化還體現(xiàn)在同老師的情

8、感交往多于同兒童的交往一個研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)前兒童交往中的微笑可以分為三類：第一類，兒童自己玩得高興時的微笑；第二類，兒童對教師微笑；第三類，兒童對小朋友笑。這三類中，第一類不是社會性情感的表現(xiàn)，后兩類則是社會性的。該研究所得1歲半和3歲兒童三類微笑的次數(shù)比較見下表：年齡自己笑對教師笑對小朋友笑總數(shù)次數(shù)次數(shù)次數(shù)次數(shù)1歲半6755.34738.8475.791211003歲11715.6233444.5929839.79749100從上表中，可以看到，從1歲半到3歲，兒童非社會性交往微笑的比例下降，社會性微笑的比例則不斷增長。一、情緒、情感的社會化（二）引起情緒反應(yīng)的社會性動因不斷增加 嬰兒的情緒反應(yīng)

9、，主要是和他的基本生活需要是否得到滿足相聯(lián)系的。例如，溫暖的環(huán)境、吃飽、喝足、尿布干凈等，都常常是引起愉快情緒的動因。13歲的兒童情緒反應(yīng)的動因，除了與滿足生理需要有關(guān)的事物外，還有大量與社會性需要有關(guān)的事物。 34歲幼兒，情緒的動因處于從主要為滿足生理需要向主要為滿足社會性需要的過渡階段。在中大班幼兒中，社會性需要的作用越來越大。幼兒非常希望被人注意，為人重視、關(guān)愛，要求與別人交往。與人交往的社會性需要是否得到滿足，及人際關(guān)系狀況如何，直接影響著幼兒情緒的產(chǎn)生和性質(zhì)。成人對幼兒不理睬，之所以可以成為一種懲罰手段，原因即在于此。不僅與成人的交往需要及狀況是制約幼兒情緒產(chǎn)生的重要社會性動因，而且

10、，同伴交往的狀況也日益成為影響幼兒情緒的重要原因一、情緒、情感的社會化（三）表情的社會化功能不斷增加表情是情緒的外部表現(xiàn)。有些表情是生物學(xué)性質(zhì)的本能表現(xiàn)。兒童在成長過程中，逐漸掌握周圍人們的表情手段，表情日益社會化。兒童表情社會化的發(fā)展主要包括兩個方面：一是理解（辨別）面部表情的能力，二是運用社會化表情手段的能力。1理解（辨別）面部表情的能力表情所提供的信息，對兒童與成人交往的發(fā)展與社會性行為的發(fā)展起著特別重要的作用。 近1歲的嬰兒已經(jīng)能夠籠統(tǒng)地辨別成人的表情。例如對他微笑，他會笑，如果接著立即對他拉長臉，作出嚴厲的表情，嬰兒會馬上哭起來。有研究表明，小班的幼兒已經(jīng)能夠辨認別人高興的表情，對憤

11、怒表情的識別，則大約在幼兒園中班開始。2運用社會化表情的能力520歲先天盲人和正常人面部表情后天習(xí)得性的研究發(fā)現(xiàn)，最年幼的盲童和正常兒童相比，無論是面部表情動作的數(shù)量，還是表達表情的適當(dāng)程度，都沒有明顯的差別，但是，正常兒童的表情動作數(shù)量和表達表情的逼真性，都隨著年齡增長有進步，而盲童則相反。這說明，先天的表情能力只能保持一定水平，如果缺乏后天的學(xué)習(xí)，先天的表情能力會下降。盲童由于缺乏對表情的人際知覺條件，其表情的社會化受到了障礙。研究表明，隨著年齡的增長，兒童解釋面部表情和運用表情手段的能力都有所增長。一般而言，辨別表情的能力一般高于制造表情的能力。 二、情緒、情感的豐富和深刻化（一）豐富

12、情感的日益豐富包括兩種含義：其一，情緒過程越來越分化。（情緒樹）其二，情感指向的事物不斷增加。有些先前不引起兒童體驗的事物，隨著年齡的增長，引起了情感體驗。例如，23歲年幼的兒童，不太在意小朋友是否和他共玩，而對幼兒，小朋友的孤立、不和他玩，以及成人的不理，特別是誤會、不公正對待、批評等，會使幼兒非常傷心。 二、情感的豐富和深刻化（二）深刻化 情緒和情感的深刻化，是指它指向事物的性質(zhì)的變化，從指向事物的表面到指向事物更內(nèi)在的特點。根據(jù)與認知過程的聯(lián)系，情緒和情感的發(fā)展可以分為若干種水平。（一）與感知覺相聯(lián)系的情緒和情感（二）與記憶相聯(lián)系的情緒和情感 （三）與想象相聯(lián)系的情緒和情感 （四）與思維

13、相聯(lián)系的情緒和情感 （五）與自我意識相聯(lián)系的情緒和情感（六）與復(fù)合的主觀認知因素相聯(lián)系的情緒和情感三、情緒、情感的自我調(diào)節(jié)化（一）情緒的沖動性逐漸減少（二）情緒的穩(wěn)定性逐漸提高（三）情緒和情感從外露到內(nèi)隱 三、情緒、情感的自我調(diào)節(jié)化（一）情緒的沖動性逐漸減少幼小兒童常常處于激動的情緒狀態(tài)。在日常生活中，嬰幼兒往往由于某種外來刺激的出現(xiàn)而非常興奮，情緒沖動強烈。兒童的情緒沖動性還常常表現(xiàn)在他用過激的動作和行為表現(xiàn)自己的情緒。比如，幼兒看到故事中的“壞人”，常常會把它摳掉。兒童處于激動情緒的情景：想要的玩具得不到與小朋友爭搶玩具和母親分離看電視、吃零食被限制不要讓兒童養(yǎng)成用哭鬧來達成自己的不合理需

14、求三、情緒、情感的自我調(diào)節(jié)化（二）情緒的穩(wěn)定性逐漸提高1、嬰幼兒的情緒是非常不穩(wěn)定的，短暫的。隨著年齡的增長，情緒的穩(wěn)定性逐漸提高，但是，總的來說，幼兒的情緒仍然是不穩(wěn)定、易變化的。2、幼兒晚期情緒比較穩(wěn)定，情境性和受感染性逐漸減少，這時期幼兒的情緒較少受一般人感染，但仍然容易受親近的人，如家長和教師的感染。因此，父母和教師在幼兒面前必須注意控制自己的不良情緒。新入園的幼兒，看著媽媽離去時，會傷心地哭，但媽媽的身影消失后，經(jīng)老師引導(dǎo)，很快就愉快地玩起來。如果媽媽從窗口再次出現(xiàn)，又會引起幼兒的不愉快情緒新入托的一個孩子哭泣著著媽媽，會引起早已習(xí)慣了托兒所生活的其他孩子都哭起來。三、情緒、情感的自

15、我調(diào)節(jié)化（三）情緒和情感從外露到內(nèi)隱嬰兒期和幼兒初期的兒童，不能意識到自己情緒的外部表現(xiàn)。他們的情緒完全表露于外，絲毫不加以控制和掩飾。隨著言語和幼兒心理活動有意性的發(fā)展，幼兒逐漸能夠調(diào)節(jié)自己的情緒及其外部表現(xiàn)兒童情緒的發(fā)展的基本趨勢：沖動自制生理需要社會需要直接間接 具體抽象外顯內(nèi)隱第三節(jié) 學(xué)前兒童的依戀一、依戀的概念二、依戀的形成三、依戀的類型四、影響依戀形成的因素依戀對學(xué)前兒童社會性發(fā)展的影響一、依戀的定義及特點（一）依戀是指嬰兒與撫養(yǎng)者所形成的情感連結(jié)表現(xiàn)為嬰兒對撫養(yǎng)者一種追求、依附和親密行為，及由此帶來的歸屬感和安全感，一般在2歲左右形成.（發(fā)展心理學(xué)）（是指嬰兒對某個或某些人特別親

16、近而不愿離去的情緒）（二）依戀的特點1依戀對象比任何別的人更能撫慰嬰兒。2 嬰兒更多趨向依戀目標(biāo)。3當(dāng)依戀對象在旁時，嬰兒較少害伯。當(dāng)嬰兒害怕時，更容易出現(xiàn)依戀行為，他尋找依戀對象，以取得安全感。嬰兒還可以與父親，祖輩、哥哥、姐姐、保姆形成依戀。二、嬰兒依戀的形成（一）前依戀期（02個月）（二）依戀關(guān)系建立期（27個月）（三）依戀關(guān)系明確期（724個月）（四）目標(biāo)調(diào)節(jié)的伙伴關(guān)系（24個月以后）1、前依戀階段（出生到6周）固有的信號抓握、微笑、哭泣和凝視成人的眼睛幫助嬰兒開始與他人的親密接觸。一旦成人做出反應(yīng)，嬰兒鼓勵她留在附近，因為親密可便他們倍感舒適。這一年齡的嬰兒可以識別自己母親的氣味和聲

17、音。但是，他們還沒有形成對她的依戀，因為他們不介意與不熟悉的成人留在一起。2、“形成中的依戀”階段（6周至6-8個月）在這一階段嬰兒對熟悉的照料者和陌生人反應(yīng)不同。隨著嬰兒與母親交流，體驗到憂傷可以緩解，他們得知自己的行動可以影響周圍人的行為。他們開始發(fā)展信任感當(dāng)他們發(fā)出信號時照料者將做出反應(yīng)的預(yù)期。但是，即使他們可以識別母親，當(dāng)與她分開時，嬰兒仍然不會抗議。3、“清晰的”依戀階段（6-8個月至18個月-2歲）。對熟悉照料者的依戀很明顯。嬰兒表現(xiàn)出分離焦慮（Separation anxiety），當(dāng)他們開始依賴的成人離開時變得難過。焦慮的出現(xiàn)意味著嬰兒已經(jīng)清楚理解，當(dāng)照料者不在視野范圍內(nèi)時仍然

18、存在。除了抗議父母的離開，大一些的嬰兒和學(xué)步兒還努力嘗試維持他的在場。他們更愿意接近、跟隨并爬到他身上。并且，他們把熟悉的照料者當(dāng)作安全基地（secure base將照料者當(dāng)做探索環(huán)境的基地，并能從中獲得情感支持）4、交互關(guān)系的形成（18個月至2歲和以后）表征和語言的迅速發(fā)展使得學(xué)步兒能夠理解母親的來去，以及預(yù)測她的返回。結(jié)果是，分離抗拒下降。兒童與照料者協(xié)商，使用請求和勸說來改變她的目的。 (這時，嬰兒開始考慮母親的愿望、需要和情感，認識到母親的離開是暫時的，并不是拋棄他，母親是愛他的，并與之建立起雙邊的人際關(guān)系。研究表明，幾乎所有的嬰兒在1歲左右都能與撫養(yǎng)者形成某種依戀關(guān)系。 )三、學(xué)前兒

19、童依戀的類型（一）安全依戀型 （65%） （二）焦慮回避型 （20%）（三）焦慮反抗型 （10%）我的孩子是什么類型的依戀？陌生情境法（SS）：適用于2歲左右的幼兒Q分類方法：適用于1到5歲的兒童成人依戀問卷安全型依戀有母親在時，這類嬰兒會在以媽媽為中心進行獨自探索，母親是“安全基地”；當(dāng)母親離開時，嬰兒會有明顯的不安；當(dāng)母親返回時，嬰兒有溫暖的回應(yīng)（跑上前，要擁抱等）母親在場時，這類嬰兒對待陌生人很隨和大方回避型依戀這類兒童對母親在場或不在場影響不大，母親不是“安全基地”；對母親的情感聯(lián)系和依賴較少；當(dāng)母親離開時，嬰兒很少表現(xiàn)出抑郁；顯得很冷漠；當(dāng)母親返回時，嬰兒沒有溫暖的回應(yīng)，這類嬰兒對待

20、陌生人很隨和大方，但是有時候又很冷漠。焦慮矛盾型依戀與母親在一起時又無法把母親作為安全探索的基地。這類兒童逢到母親要離開之前，總顯得很警惕，有點大驚小怪。如果母親要離開他，他就會表現(xiàn)的極度的反抗。母親回來后，表現(xiàn)的很矛盾，想親近母親，又對母親的離去生氣，發(fā)脾氣。從而抵抗母親的溫暖性安慰。這類嬰兒對陌生人相當(dāng)戒備。四、影響依戀的因素（一）母嬰交往與母愛剝奪（二）教育質(zhì)量（三）嬰兒的個體特征（四）家庭與社會環(huán)境（五）父母內(nèi)部工作模式 母愛剝奪 嬰兒與撫養(yǎng)者情感紐帶的重要性在這種紐帶關(guān)系缺失時表現(xiàn)最為明顯。有關(guān)母嬰依戀的研究，就是從母嬰分離的嚴重后果開始的。恒河猴實驗孤兒院研究母親照顧與心理健康（鮑

21、爾貝）養(yǎng)育質(zhì)量（敏感，耐心） a.安全-依戀型嬰兒的母親從一開始就較為敏感和負責(zé)。 如果養(yǎng)護者對嬰兒有積極的態(tài)度，敏感地回應(yīng)他們的需要，與他們建立互動的同步性，為他們提供很多愉快的刺激和情感支持，嬰兒就可能形成安全型依戀。 撫養(yǎng)質(zhì)量（敏感，耐心）b.對于焦慮-反抗型的嬰兒，他們的父母在撫養(yǎng)過程中常常表現(xiàn)出不一致。 他們隨著自己的情緒對嬰兒時而無微不至，時而極為冷漠。嬰兒在應(yīng)付這些撫養(yǎng)者時也采取很極端的方式糾纏、哭鬧來獲得情感支持和安慰。撫養(yǎng)質(zhì)量（敏感，耐心）c.有兩類撫養(yǎng)方式有可能使嬰兒形成焦慮-回避型依戀 研究發(fā)現(xiàn)，回避型嬰兒的母親對自己的寶寶缺乏耐心，對他們的信號反應(yīng)不積極，也常對嬰兒表現(xiàn)

22、出消極感受，很少能從與寶寶的親密接觸中獲得快樂。 另一種情況是，回避型寶寶的父母過于熱心，總是喋喋不休，甚至在嬰兒厭倦時仍然提供過多的刺激。對這些不喜歡或者老是糾纏他們的父母，嬰兒自然習(xí)得了回避的處理方式。當(dāng)焦慮-反抗型嬰兒在竭盡全力獲得情感支持時，回避型嬰兒卻在學(xué)會逃避?？赡艹蔀椴幻舾械酿B(yǎng)護者父母人格特點：抑郁癥父母自身小時候被忽視、受虐待、不曾感受到愛。意外懷孕的父母遭遇健康、經(jīng)濟和婚姻問題的家庭 嬰兒的個體特征 一般認為，依戀的發(fā)展是個雙向過程，既有嬰兒對父母的依戀，也有父母對嬰兒的依戀。因而嬰兒形成哪種類型的依戀不只是與母親養(yǎng)育、家庭環(huán)境有關(guān)，還可能與嬰兒本身的氣質(zhì)特點有關(guān)。具有早熟、

23、先天并發(fā)癥和其他疾病的新生兒自然要求父母承擔(dān)更多的撫養(yǎng)行為。研究表明，耳聾嬰兒的依戀發(fā)展比正常兒童慢，如果父母肯花時間和耐心去照顧這些有特殊需要的嬰兒，并且這些嬰兒的疾病又不是十分嚴重的話，那么這些新生兒會同樣很順利的與其父母建立起安全的依戀關(guān)系。家庭與社會環(huán)境 家庭與社會環(huán)境在很大程度上影響依戀質(zhì)量。如在一個有壓力、不穩(wěn)定、不敏感養(yǎng)育的家庭里，不安全依戀的比例很高。Thomas和Chess提出“擬合優(yōu)度水平”以描述氣質(zhì)與環(huán)境壓力如何結(jié)合起來影響兒童的發(fā)展進程。父母內(nèi)部工作模式 父母在童年時代體驗到的家庭環(huán)境中的依戀使他們形成一種內(nèi)部工作模式，這一活動模式即是對早期依戀經(jīng)驗的內(nèi)部表象，這種表象

24、可能影響到他們與其子女建立情感紐帶。母親的內(nèi)部工作模式與嬰兒期和兒童早期的依戀有著明確的關(guān)系。父親作為丈夫是否稱職以及父母的婚姻關(guān)系質(zhì)量在一定程度上也可以預(yù)測他們對孩子的態(tài)度。這表明良好的內(nèi)部工作模式也為父嬰建立情感聯(lián)結(jié)提供了重要基礎(chǔ)。五、依戀對學(xué)前兒童社會性發(fā)展的影響（一）依戀與同伴交往（二）依戀與心理健（三）依戀與社會認知（一）依戀與同伴交往安全型依戀的兒童在幼兒園里通常充當(dāng)領(lǐng)袖角色：他們發(fā)起活動和游戲、對他人的需要和感覺十分敏感，很受同伴歡迎。他們是好奇的、樂于學(xué)習(xí)、敢于探索。他們在問題解決能力更強，有良好的堅持性及挫折耐受能力。不安全安全型依戀的兒童在社會性和情緒上表現(xiàn)為退縮，參加游戲

25、很猶豫，不活潑，不投入。這些兒童在學(xué)齡期表現(xiàn)出對學(xué)習(xí)不感興趣，沒進取心，缺乏自制力，人際交往較差。（二）依戀與個體心理健康對孤兒院孤兒的研究（Finkelstein & Ramey,1997） 孤兒院的孤兒，他們發(fā)出的信號很少得到任務(wù)繁重和注意分散的養(yǎng)護者的回應(yīng)。與養(yǎng)護者無法形成安全性依戀。這樣，他們認為尋求他人的關(guān)注是徒勞的，對自己與他人的交往持懷疑態(tài)度。久之，兒童會產(chǎn)生習(xí)得無助感，不再努力獲取他人的回應(yīng)。這正是孤兒表現(xiàn)出被動、退縮和冷漠的原因。第四節(jié) 學(xué)前兒童高級情感的發(fā)展一、道德感二、理智感三、美感一、道德感道德感是由自己或別人的舉止行為是否符合社會道德標(biāo)準而引起的情感。自尊感榮譽感責(zé)任

26、感集體感愛國感一、道德感（1）3歲前只有某些道德感的萌芽（2）小班幼兒的道德感指向個別行為，由成人的評價引起（3）中班幼兒比較明顯的掌握了一定概括化的道德標(biāo)準，可以因他人和自己的行為是否符合道德標(biāo)準而產(chǎn)生道德感。（告狀）（4）大班幼兒的道德感更加復(fù)雜和穩(wěn)定但由于抽象思維水平的限制，幼兒的道德感還很表淺。二、理智感理智感也是人所特有的情感。這是由于是否滿足認識的需要而產(chǎn)生的體驗。這是人類社會所特有的高級情感。幼兒期疑問期（問題膚淺，表面）；童年期從表面和游戲活動的興趣，逐漸在思維活動中獲得樂趣二、理智感 5歲左右，兒童的理智感明顯地發(fā)展起來。不僅表現(xiàn)在好問好奇，而且表現(xiàn)在探索過程中出現(xiàn)的自豪感、

27、成就感等方面。6歲左右，兒童特別喜歡智力游戲，表現(xiàn)出強烈的“爭強好勝”。二、理智感兒童理智感的發(fā)生，在很大程度上決定于環(huán)境的影響和成人的培養(yǎng)。適時地提供嬰幼兒以恰當(dāng)?shù)闹R，注意發(fā)展他們的智力，鼓勵和引導(dǎo)他們提問等等教育手段，有利于促進兒童理智感的發(fā)展。三、美感美感是人對事物審美的體驗，它是根據(jù)一定的美的評價而產(chǎn)生的。兒童的美的體驗，也有一個社會化過程。受到事物外部特征的影響注重真實感依然膚淺、表面直接以行動、表情、語言和活動等方面表達三、美感 新生兒已經(jīng)傾向于美好的事物 幼兒初期對顏色鮮明的事物產(chǎn)生美感 4歲前的幼兒喜歡鮮艷的物體 幼兒中期開始形成一定的審美標(biāo)準 4歲以后逐漸發(fā)展起對藝術(shù)作品的

28、初步欣賞能力，在欣賞中體驗和表現(xiàn)出喜悅、羨慕等美感 幼兒從各種藝術(shù)活動中體驗美，美的標(biāo)準不斷提高促進了美感的發(fā)展。 隨著自我意識和人際關(guān)系意識的發(fā)展，學(xué)前兒童的自豪感、羞愧感和委屈感、友誼感和同情感以及妒忌的情感等，也都發(fā)展起來。第五節(jié) 學(xué)前兒童良好情緒的培養(yǎng)一、營造良好的情緒氛圍二、進行良好的情緒示范三、采取積極科學(xué)的教養(yǎng)方式四、引導(dǎo)學(xué)前兒童學(xué)會情緒的自我調(diào)節(jié)一、營造良好的情緒氛圍嬰幼兒的情緒很容易受到周圍環(huán)境氣氛的影響，環(huán)境中他人情緒的變化，往往會使孩子在無形中受到熏陶。保持和諧的氣氛建立良好的親子情和師生情二、進行良好的情緒示范成人的情緒示范對兒童情緒的發(fā)展有重要作用，成人良好情緒對兒童

29、情緒是很好的示范和感染。更重要的是成人要控制好自己的情緒，否則會使兒童無所適從。三、采取積極科學(xué)的教養(yǎng)方式采用積極的教育態(tài)度 肯定為主，多鼓勵進步 耐心傾聽孩子說話 正確運用暗示和強化幫助兒童控制情緒 轉(zhuǎn)移法（案例一） 消退法（案例二） 冷卻法四、引導(dǎo)學(xué)前兒童學(xué)會情緒的自我調(diào)節(jié)兒童表現(xiàn)情緒的方式更多的是在生活中學(xué)會的。因此，有必要教會兒童有意識地調(diào)節(jié)情緒及表現(xiàn)方式反思法自我說服法想象法1.教師要以積極愉快的情緒去感染幼兒2.通過各種活動來豐富幼兒的情緒體驗 音樂活動 美術(shù)活動 語言活動 體育活動3.通過游戲來豐富幼兒的情緒體驗4.通過專門的活動來提高幼兒的情緒認知能力消氣商店思考： 對幼兒的情緒培養(yǎng)只需豐富幼兒積極愉快的情緒體驗嗎？為什么？ 一次，小智在搭積木時，小婭走路時不小心把他搭建的城堡碰倒了，小智很生氣，猛地推了小婭一下，導(dǎo)致小婭倒在地上。老師發(fā)現(xiàn)后，把小智叫了過來。老師：你很生氣的時候，會想用什么顏色來畫畫？小智：我不知道！老師：你生氣的時候，會像一個輕飄