語文教學(xué)避免碎片化：閱讀教學(xué)中“主問題”的特征及設(shè)計(jì)策略

1、語文教學(xué)避免碎片化：閱讀教學(xué)中“主問題”的特征及設(shè)計(jì)策略一、“主問題”的基本特征余映潮老師提出“主問題”是少、精、活、實(shí)的關(guān)鍵性問題，頗有見地。從教學(xué)層面來看，“主問題就是從教學(xué)核心知識，完成教學(xué)主要任務(wù)或?qū)W生的高度參與度上引發(fā)思考、討論、理解、探究的重要問題，它是從正面直接關(guān)聯(lián)與解決課堂教學(xué)目標(biāo)的問題?！保ㄒ唬┠繕?biāo)性閱讀教學(xué)效率低下，學(xué)生回答空泛，與教師設(shè)置主問題時大而空有關(guān)。在學(xué)習(xí)兩小兒辯日時，學(xué)生初次接觸文言文，讓學(xué)生能夠借助注釋，初步感知文章內(nèi)容，并反復(fù)誦讀課文，積累知識，是本課的目標(biāo)任務(wù)。課堂上，讓學(xué)生圍繞“太陽什么時候離地球近？什么時候離地球遠(yuǎn)？”展開探討，顯然，這樣的“主問題”目

2、標(biāo)泛化，甚至脫離了文本價值，南轅北轍，學(xué)生也很難體會兩個小孩細(xì)心觀察、勇于質(zhì)疑的精神。因此，“主問題”應(yīng)緊扣這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，使老師的教和學(xué)生的學(xué)更聚焦、更集中，有利于突破教學(xué)重難點(diǎn)，便于學(xué)習(xí)活動有序、有層次地展開。（二）整體性主問題的整合性特征主要是指兩個方面。一是主問題的內(nèi)容，從文本的全局、整體內(nèi)容上提煉，涵蓋的信息量大，需要學(xué)生聯(lián)系上下文思考，不能“只見樹木，不見森林”。另一方面，主問題的內(nèi)容不僅來自書本中提供的重要信息、學(xué)生的經(jīng)歷和體驗(yàn)，還包括社會和自然中的各種境況，教師相機(jī)將教材內(nèi)容和相關(guān)拓展的內(nèi)容整合在一起，統(tǒng)籌本課的重難點(diǎn)內(nèi)容，讓學(xué)生在解決問題的過程中獲得新知識、新方法，在實(shí)踐中

3、提升能力，鍛煉思維。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生將突破課堂的局限性，主動鏈接生活，使學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)入更廣闊的生活天地。（三）活動性主問題的活動性特征是指主問題具有開放性，難易程度符合學(xué)情，有利于學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，開展探究學(xué)習(xí)。主問題在具體的活動情境中，學(xué)生知道自己需要做什么、怎么去做，在課堂中真正落實(shí)學(xué)生的主體地位，為學(xué)生的智慧生成與身心發(fā)展打下基礎(chǔ)。（四）層次性“閱讀教學(xué)的思路和線索應(yīng)該是一個問題鏈，環(huán)環(huán)相連，絲絲入扣，使課堂顯得很緊湊，從而構(gòu)建有序的課堂?！敝鲉栴}的設(shè)計(jì)也應(yīng)該像一篇文章，講究結(jié)構(gòu)美，從而構(gòu)建一個有序的課堂。“主問題”應(yīng)避免在學(xué)習(xí)過程中“腳踩西瓜皮，滑到哪里是哪里”。其關(guān)鍵在于兩方面：一是

4、“主問題”與“主問題”之間，有適合學(xué)情的邏輯關(guān)系；二是建好主問題之下的“腳手架”，這個“腳手架”就是“子問題”?！白訂栴}”就是除“主問題”之外的輔助性問題，是對“主問題”的有益補(bǔ)充，能有效推進(jìn)課堂教學(xué)向前發(fā)展。二、“主問題”的設(shè)計(jì)策略“主問題”牽一發(fā)而動全身，在整個閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中占有重要的地位。“主問題”的設(shè)計(jì)決定著整個教學(xué)“去哪里？”“如何去那里？”“怎么判斷到了哪里？”深入研讀文本是前提。閱讀教學(xué)中文本解讀的深度很大程度上決定了主問題的準(zhǔn)確捕捉和對深淺難易的把握，決定著主問題是否具有啟發(fā)性、探究意義，決定著主問題引導(dǎo)下的學(xué)習(xí)活動能否有序、有效地展開。關(guān)注學(xué)情是基礎(chǔ)。王榮生教授強(qiáng)調(diào)：“語文課

5、堂教學(xué)的改善，取決于基點(diǎn)的改變，要將以教的活動為基點(diǎn)，逐步地轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)的活動為基點(diǎn)。以學(xué)的活動為基點(diǎn)，是在確定教學(xué)內(nèi)容時，著重考慮學(xué)生需要學(xué)什么；在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時，著重考慮學(xué)生怎樣學(xué)才能學(xué)好。”充分關(guān)注學(xué)情，避免老師問的問題學(xué)生答不上來；學(xué)生想問的問題不敢問，或者得不到解決，問題的探究性得不到體現(xiàn)。充分關(guān)注學(xué)情，更能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性、創(chuàng)造性、自覺性、探究性。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，自學(xué)，自思，自悟，建立和文本的審美關(guān)系，建立與作者的情感溝通。（一）圍繞目標(biāo)設(shè)計(jì)“主問題”教學(xué)目標(biāo)是一切教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，教學(xué)活動應(yīng)始終圍繞著教學(xué)目標(biāo)開展。在閱讀教學(xué)過程中，設(shè)計(jì)“主問題”應(yīng)凸顯教學(xué)重點(diǎn)

6、，攻克教學(xué)難點(diǎn)。最常用的方法就是先看這堂課的主要教學(xué)目標(biāo)是什么主問題對應(yīng)主目標(biāo)。主問題在教師的引導(dǎo)下逐步解決，這堂課的教學(xué)任務(wù)完成了，教學(xué)目標(biāo)也就達(dá)到了。聽王崧舟老師執(zhí)教慈母情深，兩個主問題給筆者留下了深刻印象。主問題1：母親的感情到底有多深？深在哪里？主問題2：“鼻子一酸”是什么感覺？“我”為什么會“鼻子一酸”？課文中還有哪幾處讓“我”“鼻子一酸”？一個“深”字，一句“鼻子一酸”成了落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵詞，也是“主問題”的關(guān)鍵詞。教學(xué)內(nèi)容相對集中，教師便于操作；教學(xué)目標(biāo)突出，有效地鍛煉了學(xué)生的言語思維，提升了學(xué)生的語言能力。（二）抓住關(guān)鍵段落設(shè)計(jì)“主問題”一篇課文，總有吸引眼球的關(guān)鍵段落。文中

7、的關(guān)鍵段落一定是作者濃墨重筆之處，要么概括全文，點(diǎn)明主旨；要么點(diǎn)明和主旨有關(guān)的某種情感。如在軍神一課中，描寫手術(shù)中劉伯承的段落，運(yùn)用了一連串的動作，生動的場景，充分體現(xiàn)出劉伯承同志鋼鐵般的意志?！叭绻堰@段描寫拍成電影，你們會重點(diǎn)設(shè)計(jì)哪些畫面?！边@個開放性的主問題，讓學(xué)生緊緊抓住文中細(xì)致的描寫，深入體會人物的內(nèi)心活動，充分發(fā)揮自己的想象，努力使文字變成電影畫面。圍繞這個開放性的主問題展開學(xué)習(xí)，文字的品析，情感的把握，朗讀的提升，都一一落到了實(shí)處。因此，抓住“關(guān)鍵段”來設(shè)計(jì)主問題，從整體把握文本內(nèi)容，感悟人物形象，對優(yōu)化教學(xué)過程，發(fā)展學(xué)生思維，具有良好的促進(jìn)作用。（三）緊扣課題設(shè)計(jì)“主問題”課題

8、是“文眼”。有的課題概括主要內(nèi)容、點(diǎn)明文章主要事件，如開國大典；有的課題中藏著題眼，揭示文章的中心，如憶讀書；有的課題交代事情的時間、場景、任務(wù)等。如梅花魂，課文以故鄉(xiāng)的梅花開了，引起對身在異國他鄉(xiāng)外公的思念。通過五個故事，表達(dá)了外公對故鄉(xiāng)的熱愛和眷戀之情，一位摯愛祖國的游子形象躍然紙上。課題中的“魂”就是題眼，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系文本內(nèi)容理解“魂”的含義，是學(xué)習(xí)活動的聚焦點(diǎn)，抓住“魂”字設(shè)計(jì)主問題，在教學(xué)中能起到“四兩撥千斤”的效果。（四）放大“矛盾點(diǎn)”設(shè)計(jì)“主問題”文本中的矛盾和沖突，往往是作者精心設(shè)置的巧妙之筆。小學(xué)語文課本中常常會有一些看似矛盾的詞句，教師可從這些矛盾的詞句上設(shè)計(jì)主問題，引導(dǎo)學(xué)

9、生對這些詞句展開分析和解讀。例如圓明園的毀滅一文中，作者不惜筆墨，用大量篇幅去描繪圓明園昔日的輝煌，這是為什么？“毀滅”和“輝煌”是一組矛盾的詞語，準(zhǔn)確理解這個矛盾點(diǎn)，抓住這個矛盾點(diǎn)來設(shè)計(jì)主問題，對學(xué)生理解內(nèi)容，體會文本背后的深刻內(nèi)涵有很大幫助。從人物的矛盾之處設(shè)計(jì)主問題。譬如，示兒一詩，“死去元知萬事空，但悲不見九州同?！痹娙艘贿呎f自己死后無牽無掛，卻又掛念國家沒有統(tǒng)一。因此，從“空”與“悲”的矛盾之處可以體察出作者背后的復(fù)雜情感，品味出陸游是為“不見九州同”而“悲傷”；為“王師北定中原日”而“悲壯”；為“家祭無忘告乃翁”而“悲歡”。因此，這里設(shè)計(jì)一個主問題：既然說死后萬事皆空，為何獨(dú)獨(dú)要“

10、悲”？教師指導(dǎo)學(xué)生從這“空”與“悲”的矛盾沖突中，感悟陸游“悲”是民族之情，是國家之愛！體會陸游超越個人生死、超越個人情感、超越家庭悲歡的偉大愛國情懷?！胺糯蟆泵茳c(diǎn)，是教師在研讀文本時，讓“矛盾點(diǎn)”的價值充分顯現(xiàn)出來，讓學(xué)生透過字里行間展開思考、領(lǐng)悟真諦，感受其中豐富的情感意蘊(yùn)。為此，教師可以從情節(jié)、人物的矛盾處設(shè)計(jì)主問題，引導(dǎo)學(xué)生展開分析和概括，從而培養(yǎng)辯證、發(fā)散和創(chuàng)新的語文思維。（五）圍繞“空白點(diǎn)”設(shè)計(jì)“主問題”義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）指出：“語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運(yùn)用?！敝匾暩形颍@是由語文課程的特點(diǎn)所決定的。文本中的“弦外之音”唯有感悟，學(xué)生的個性才能在文本中自

11、由飛揚(yáng)。教學(xué)時，抓住這些空白處設(shè)計(jì)“主問題”，引導(dǎo)學(xué)生站在作者的角度，補(bǔ)充空白，不僅能加深學(xué)生對文本的理解，還能發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。（六）依據(jù)學(xué)情變化生成“主問題”課堂是靈動的，學(xué)生的思考是開放的。根據(jù)學(xué)情變化生成的“主問題”在課堂中是另一種風(fēng)景。對執(zhí)教者來說，有一種“柳暗花明又一村”的豁然與酣暢淋漓的興奮之感。筆者在執(zhí)教跳水一課時，初讀課文交流，一位學(xué)生用“急中生智”這個詞形容船長。一個“急”，一個“智”緊緊抓住了筆者的眼球。于是，主問題就出現(xiàn)了：當(dāng)時是怎樣的緊急情況？我們怎樣讀出船長的“智”呢？于是，就有了下面的教學(xué)：師：好一個“急中生智”，當(dāng)時是怎樣的“急”？生：孩子很危險，大家都很著

12、急。生：不僅著急，當(dāng)時的情形還很危急。師：一種是心理活動的急，一種是情況的緊急。請同學(xué)們?yōu)g覽一下課文，找一找哪些描寫讓我們看到了當(dāng)時的人們內(nèi)心的著急。生：這時候，甲板上的水手全都嚇呆了。師：還有哪些地方看出來當(dāng)時很急嗎？生：孩子的兩條腿不由得發(fā)起抖來。師：嚇呆了，叫了一聲，兩腿發(fā)抖，看出來當(dāng)時非常急。還有哪些地方看出來非常危急呢？生：他的手放開了繩子和桅桿，張開胳膊，搖搖晃晃地走上橫木去取帽子。師：哪個詞語最能說明當(dāng)時非常危急？生：搖搖晃晃。生：孩子只要一失足，直摔到甲板上就沒命了。師：能不能用一個詞語概括這句話的意思？生：九死一生。生：命懸一線。師：是啊，這是多么緊急的情況。在這關(guān)鍵的時刻，幸虧有船長的急中生智。請你們讀一讀第五自然段，看看從哪些描寫中，你們體會到了船長的智慧。古人謂“學(xué)貴有疑”，“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。在教學(xué)過程中，主問題的發(fā)現(xiàn)和提出，將有助于凸顯主干，剪枝去葉，讓學(xué)生把注意力集中在重難點(diǎn)上