【中小學(xué)】以校本研究為載體建設(shè)學(xué)習(xí)型組織

1、以校本研究為載體建設(shè)學(xué)習(xí)型組織編輯課件一、校本研究再認(rèn)識從校本研究到教師學(xué)習(xí)共同體編輯課件 一、從校本研究到教師學(xué)習(xí)共同體 1、全省“校本研究”協(xié)作研究課題的回顧 編輯課件 中小學(xué)“校本研究”的推薦策略 湖北省校本研究協(xié)作課題的實踐經(jīng)驗 核心要素自我反思同伴互助專業(yè)引領(lǐng)教師專業(yè)化成長制度文化建設(shè)編輯課件 學(xué)校教育科研的發(fā)展走向 傳統(tǒng)教研 教科研 校本研究（教研） 異化為考研 兩張皮 促進學(xué)校發(fā)展 中小學(xué)教育科研的轉(zhuǎn)型： 由原來的 “自上而下”的、 “先開發(fā)理論然后推廣實驗”的“教育實驗”模式，轉(zhuǎn)向“自下而上”和“上下結(jié)合”的、針對“教育問題”并引起 “反思和行動” 的 “校本行動研究”。2、校

2、本研究標(biāo)志著中小學(xué)教育科研的轉(zhuǎn)型編輯課件 “以校為本的教學(xué)研究”是將教學(xué)研究的重心下移到學(xué)校，以課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為對象，以教師為研究的主體，理論和專業(yè)人員共同參加，強調(diào)理論指導(dǎo)下的實踐性研究，即注重解決實際問題，又注重經(jīng)驗的總結(jié)、理論的提升、規(guī)律的探索和教師的專業(yè)發(fā)展，是保證新課程實驗向縱深發(fā)展的新的推進策略。 教育部基礎(chǔ)教育司 副司長 朱慕菊編輯課件 這種教育研究， 有一個比喻叫做“草根運動”。它是自下而上的教育研究。 它是來自于教育的活動場，來自于教師的職業(yè)場，教師在他的職業(yè)場里將表現(xiàn)出自發(fā)的熱情。和以往的教育研究自上而下的申報項目，自上而下的批準(zhǔn)項目不同。那種方式，

3、很可能有一部分校長和老師是為了拿項目去申報項目的，拿了項目他不一定積極地去做，而且不一定能發(fā)動所有的教師去做。所以我認(rèn)為，這樣的教育研究是符合教育規(guī)律的。 中央教科所所長 朱小蔓 教授編輯課件 校本教研制度建設(shè)和考試評價制度改革是順利推進新課程改革的制度支撐，是全面實施素質(zhì)的重要保障。 校本研究重點指向促進教師專業(yè)發(fā)展。 辦學(xué)以教師為本，教師是學(xué)校的第一資源。全面提高教師素質(zhì)，是實施素質(zhì)教育、推進新課程改革的關(guān)鍵。因此，是否重視校本研修，以促進教師專業(yè)化成長，已成為學(xué)校教育進步與倒退的分野。3、校本研究內(nèi)涵的再認(rèn)識重新詮釋教師專業(yè)發(fā)展編輯課件反思關(guān)于“教師發(fā)展”的幾個基本觀點 “教師即研究者”

4、 同義語是“教師專業(yè)化發(fā)展” 得到教師證照只是拿到了一把教師專業(yè)成長機會的鑰匙而已。（Burke，1987） 專業(yè)化的教師必須具備專業(yè)知識、專業(yè)能力和專業(yè)品質(zhì)（三大標(biāo)準(zhǔn)） 專業(yè)知識：普通文化知識、學(xué)科知識、教育學(xué)知識 專業(yè)能力（專業(yè)技能）:教學(xué)技巧、教育教學(xué)能力 專業(yè)品質(zhì)（專業(yè)態(tài)度）：專業(yè)理想、專業(yè)情操、專業(yè)性向、專業(yè)自我編輯課件反思1: 專業(yè)化發(fā)展的重點不在于學(xué)習(xí)專業(yè)知識，而在提高專業(yè)能力 專業(yè)知識在達(dá)到一定程度后，與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和教學(xué)效果已不存在明顯的相關(guān)性，而專業(yè)能力（實踐性知識）卻起著決定性的作用。認(rèn)知變量（如教師對教材的準(zhǔn)備程度或智力水平）同學(xué)生的學(xué)習(xí)成績只有很小的相關(guān)，這類變量充

5、其量只是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的作用不大的變量。這就是說，超出了某種最低的或臨界的水平，這些因素對教師的教學(xué)效果就沒有什么影響。 美奧蘇貝爾編輯課件反思2: 把握好兩類知識 “學(xué)”與“習(xí)”關(guān)系，提高教師專業(yè)能力“明確知識”是關(guān)于事實和原理的知識 ： What是什么； Why為什么；“緘默知識”本質(zhì)上是理解力和領(lǐng)悟力： How如何做； Who誰擁有知識?！懊鞔_知識”和“緘默知識”構(gòu)成了知識“冰山”的上下層，分別由“學(xué)”與“習(xí)”獲取。隱性知識顯性化：“隱性知識”與“顯性知識”可以相互轉(zhuǎn)化，通過理論指導(dǎo)下的行動積累經(jīng)驗，通過反思創(chuàng)造新的知識。編輯課件反思3: 教師專業(yè)化的重新詮釋從“技術(shù)性熟練者”走向“反思性

6、實踐者” 何謂教師的專業(yè)能力？要回答這個問題是極難的試描述一下構(gòu)成這兩難問題的兩種逼近： 一種逼近是，把教師職業(yè)視為同現(xiàn)代所確立的其他專門職業(yè)（醫(yī)生、律師等等）一樣，受該專業(yè)領(lǐng)域的基礎(chǔ)科學(xué)和應(yīng)用科學(xué)（科學(xué)技術(shù)）的成熟度所支撐的專業(yè)化領(lǐng)域；在這里，教育實踐是教學(xué)論、心理學(xué)的原理與技術(shù)的合理利用（技術(shù)性實踐）， 教師作為熟悉這些原理與技術(shù)的“技術(shù)熟練者”。 另一種逼近，是把教師職業(yè)視為在復(fù)雜的語脈中從事復(fù)雜問題解決的文化的社會的實踐領(lǐng)域，主張專業(yè)能力在于，主體地參與問題情境，同兒童形成活躍的關(guān)系，并且基于反思與推敲，提煉問題，選擇、判斷解決策略的“實踐性學(xué)識”。 教師是以經(jīng)驗的反思為基礎(chǔ)，面向兒童

7、創(chuàng)造有價值的某種經(jīng)驗的“反思性實踐家”，其專業(yè)成長的性質(zhì)是，在復(fù)雜情境的問題解決過程中所形成的“實踐性學(xué)識”的發(fā)展。 摘自 日 佐藤學(xué)課程與教師，第239240 頁編輯課件 以校為本教研制度建設(shè)，實質(zhì)上是在推進新課程背景下教研工作領(lǐng)導(dǎo)方式、教師學(xué)習(xí)方式、工作方式、研究方式的一場深刻變革。 校本研究的主要內(nèi)涵是教研活動的創(chuàng)新、教研文化的再造、教研制度的重構(gòu)和學(xué)習(xí)型組織的建設(shè)。 深入推進“校本研究”，必須打造教師學(xué)習(xí)共同體，為“實踐性學(xué)識”的習(xí)得提供平臺，使學(xué)校不僅成為學(xué)生成長的場所，同時也成為教師專業(yè)發(fā)展的搖籃，成為教師成就事業(yè)，不斷學(xué)習(xí)和提高的學(xué)習(xí)型組織。4、校本研究內(nèi)涵的再認(rèn)識建設(shè)學(xué)習(xí)型組織

8、是深入開展校本研究的必然要求編輯課件 二、學(xué)習(xí)型社會與教師學(xué)習(xí)型組織編輯課件二、學(xué)習(xí)型社會與教師學(xué)習(xí)型組織 1、學(xué)習(xí)型組織建設(shè)的宏觀背景 黨的十六大在“全面建設(shè)小康社會”的目標(biāo)中提出， 要：“形成全民學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會，促進人的全面發(fā)展?！?關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)型社會 學(xué)習(xí)型社會是對現(xiàn)代社會發(fā)展特征的一種理論描述。學(xué)習(xí)型社會要求學(xué)習(xí)行為的社會化和普遍化, 學(xué)習(xí)行為的持續(xù)性和長久性。 它包括學(xué)習(xí)型公民、學(xué)習(xí)型組織、學(xué)習(xí)型學(xué)校、學(xué)習(xí)型城市、學(xué)習(xí)型政黨、學(xué)習(xí)型政府等內(nèi)容。編輯課件 關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)型政黨 黨的十六屆四中全會明確提出， 要“努力建設(shè)學(xué)習(xí)型政黨”。當(dāng)前，學(xué)習(xí)已經(jīng)在黨內(nèi)形成為一項制度，并影響到

9、全社會，正在推進學(xué)習(xí)型社會在中國的形成。 胡錦濤同志高度強調(diào)了學(xué)習(xí)的重要性，多次提出中共中央政治局集體學(xué)習(xí)“要作為一項制度長期堅持”。 截至2006年8月中共中央政治局舉行了34次集體學(xué)習(xí)。胡錦濤同志在這次集體學(xué)習(xí)中強調(diào)，必須堅定不移地實施科教興國戰(zhàn)略和人才強國戰(zhàn)略，切實把教育擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，推動我國教育事業(yè)全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展，努力把我國建設(shè)成為人力資源強國，為全面建設(shè)小康社會、實現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興提供強有力的人才和人力資源保證。編輯課件 關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)型組織 20世紀(jì)90年代初，美國麻省理工大學(xué)斯隆管理學(xué)院的彼得圣吉（PeterM.Senge）教授出版了第五項修煉，提出，學(xué)習(xí)型組織是

10、這么一種組織：“在其中，大家得以不斷突破自己的能力上限，創(chuàng)造真心向往的結(jié)果，培養(yǎng)全新、前瞻而開闊的思考方式，全力實現(xiàn)共同的抱負(fù)，以及不斷一起學(xué)習(xí)如何共同學(xué)習(xí)”。 學(xué)習(xí)型組織是指通過培養(yǎng)彌漫于整個組織的學(xué)習(xí)氣氛，充分發(fā)揮員工的創(chuàng)造性思維能力而建立起來的一種有機的、高度柔性的、扁平的、符合人性的、能持續(xù)發(fā)展的組織。這種組織具有持續(xù)學(xué)習(xí)的能力，并在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上持續(xù)創(chuàng)新，以實現(xiàn)組織的可持續(xù)發(fā)展和個人的全面發(fā)展。編輯課件2、教師學(xué)習(xí)型組織的構(gòu)建 （1）教師學(xué)習(xí)型組織必須具有教師職場特點 即：以教師的“職業(yè)場”為基點，以促進教師專業(yè)發(fā)展為基本指向， 以構(gòu)建教師學(xué)習(xí)共同體的方式，為建立和實現(xiàn)學(xué)校發(fā)展的共同愿

11、景，營造學(xué)習(xí)文化氛圍，通過全員學(xué)習(xí)、團隊學(xué)習(xí)、全程學(xué)習(xí)，改善心智模式，不斷自我超越和與時俱進。 學(xué)習(xí)型組織是一個促使人們不斷發(fā)現(xiàn)自己如何造成目前的處境，以及如何能夠加以改變的地方。 彼德圣吉第五項修煉編輯課件 （2）教師學(xué)習(xí)的特點與有效學(xué)習(xí)方式 教師的學(xué)習(xí)特點 教師的學(xué)習(xí)是基于經(jīng)驗的反思學(xué)習(xí)， 教師的學(xué)習(xí)是基于案例的情境學(xué)習(xí)， 教師的學(xué)習(xí)是基于問題的行動學(xué)習(xí)， 教師的學(xué)習(xí)是基于團體的合作學(xué)習(xí)。 教師讀書 “教師讀書”與一般的“讀書”方式不同，有效的“教師讀書”應(yīng)該采取類似彼得圣吉提倡的“以問題為中心的學(xué)習(xí)”概念。編輯課件 教師學(xué)習(xí)實際上是為了讓教師針對自己的“教育問題”和“教育困惑”而獲得“自

12、我超越”的熱情，改變“教育信念”；是為了讓學(xué)校針對教師的“教育問題”和“教育困惑”提升學(xué)校的“辦學(xué)理念”，構(gòu)建學(xué)校文化。在此基礎(chǔ)上組織讀書學(xué)習(xí)和實踐學(xué)習(xí)。編輯課件 教師群體的有效學(xué)習(xí)方式 聽（看）中學(xué) （讀書、聽講座、觀課） 學(xué)； 做中學(xué)（實踐學(xué)習(xí)，邊干邊學(xué)） 習(xí)； 把聽懂的東西做出來（行為跟進） 行動； 把做好的東西說出來（隱性知識顯性化）反思與案例。 學(xué)習(xí)內(nèi)容（材料）： 理論書本或口頭報告，學(xué)習(xí)教育理念和工作中所需要的知識與經(jīng)驗； 教學(xué)、教育、管理的實際場景或研究項目，在實踐與改革試驗中學(xué)習(xí)； 凡是已經(jīng)知道的理念和聽懂的經(jīng)驗，盡量結(jié)合自己的工作嘗試，親自體驗； 凡是親自做過的，提高績效明顯

13、的事情，用細(xì)節(jié)描述或理性的話語表達(dá)。編輯課件 （3）以校本研修的方式，打造教師學(xué)習(xí)共同體，建設(shè)教師學(xué)習(xí)型組織 校本研究課題的探索實踐證明：以案例（課例）研究為載體的校本研修活動，已經(jīng)初步具備了學(xué)習(xí)共同體“團體學(xué)習(xí)”、“自我超越”、“改善心智模式”等的特征，是學(xué)習(xí)型組織的生長點和雛形。宜昌會議典型：宜昌市伍家崗實驗小學(xué)“以案例研究為載體”開展校本研修，建設(shè)學(xué)習(xí)型組織的范例編輯課件示例：全省校本研究項目會議上原生態(tài)研究課 天光云影共徘徊、真實細(xì)膩的教學(xué)反思故事編輯課件解讀：以“案例研究”為載體，營造反思文化范圍，先導(dǎo)小組引領(lǐng)，教研組連環(huán)跟進，全校性校本研修活動的持續(xù)發(fā)展與常規(guī)化 1、以敘事研究切入

14、點，倡導(dǎo)個人反思，形成反思文化氛圍，博客與沙龍交流，引導(dǎo)教師自主意識覺醒； 2、以觀察研究為突破點，先導(dǎo)小組引領(lǐng)，管理層示范，發(fā)現(xiàn)梳理問題，強化個人反思，形成案例/課例，隱性知識顯性化； 3、以教師對話為增長點，實施同伴互助，教研組剖析案例問題，深度匯談與討論，開放自我； 4、以教師需要為著眼點，實行專業(yè)引領(lǐng)。顯性引領(lǐng)（聽評推門課、模擬課堂）與隱性引領(lǐng)（讀書交流、自主學(xué)習(xí)）相結(jié)合； 5、以問題解決為落腳點，促進行為跟進，改進教學(xué)設(shè)計和策略，提高教學(xué)質(zhì)量和教師專業(yè)能力； 6、以制度建設(shè)為支撐點，推動研修輻射，促進全校教師校本研修的常規(guī)化和持續(xù)開展，初步形成教師學(xué)習(xí)共同體。編輯課件 特點： “五項

15、修煉”與校本研修的結(jié)合 1、自我超越自我反思，實踐性學(xué)識和專業(yè)成長2、團體學(xué)習(xí)同伴互助，溝通交流與學(xué)習(xí)團隊3、系統(tǒng)思考專業(yè)引領(lǐng)，教研文化與學(xué)校文化建設(shè)4、改善心智模式自主意識，開放自我5、建立共同愿景辦學(xué)理念，學(xué)生成長（素質(zhì)教育）、教師發(fā)展（專業(yè)化發(fā)展）， 使學(xué)校成為師生共同進步的精神家園。編輯課件 特點：以開放的心態(tài)實現(xiàn)同伴互助和合作學(xué)習(xí) 一般的校內(nèi)教研活動都是事前花幾個小時的時間來討論，事后卻只用短短 30 分鐘議論一下就結(jié)束了。事先之所以花那么多時間據(jù)說是為了避免事后被說這說那。這種防御性姿態(tài)，以及觀摩者對授課教師評頭論足、一味指責(zé)別人缺點的研討方式，都必須改變。 研討教學(xué)問題的目的絕不

16、是對授課情況的好壞進行評價，因為對上課好壞的議論只會彼此傷害。研討的焦點應(yīng)針對授課中的“困難”和“樂趣”所在，大家共同來分享，以達(dá)到教研的目的。因此，互相討論這節(jié)課哪里有意思，哪里比較困難，學(xué)生有哪些表現(xiàn)，并通過相互交談讓學(xué)生學(xué)習(xí)時的具體樣子重新浮現(xiàn)出來，這樣的教學(xué)研討才是每位教師所期待的。 摘自日佐藤學(xué) 靜悄悄的革命編輯課件 特點：積極倡導(dǎo)“深度匯談” 團體學(xué)習(xí)的修煉從“深度匯談”開始。“深度匯談”是一個團體的所有成員，攤出心中的假設(shè)，而進入真正一起思考的能力。 （通常）討論都是為了使個人的看法獲得群體的接受。為了強化你自己的看法，你可能偶爾接受別人的部分看法，但是基本上你是想要使自己的看法

17、勝過別人。 我們需要一種不同的溝通方式，即“深度匯談”，大家以多樣的觀點探討復(fù)雜的難題，每個人攤出心中的假設(shè)，并自由交換他們的想法。在一種無拘無束的探索中，人人將深藏的經(jīng)驗與想法完全浮現(xiàn)出來，而超過他們各自的想法。 摘自美彼德圣吉第五項修煉編輯課件 特點：讓教師活出生命的意義 學(xué)習(xí)型組織的真諦：活出生命的意義。 系統(tǒng)思考可以使我們了解學(xué)習(xí)型組織最重要的部分，也就是以一種新的方式使我們重新認(rèn)識自己與所處的世界：一種心靈的轉(zhuǎn)變，從將問題看作是由“外面”某些人或事所引起的，轉(zhuǎn)變?yōu)榭吹阶约旱男袆尤绾卧斐蓡栴}。（彼德圣吉） 在經(jīng)歷了若干年的教師工作之后，我得到了一個令人惶恐的結(jié)論：教育的成功和失敗，我是決定性因素，我個人采用的方法和每天的情緒是造成學(xué)習(xí)氣氛和情境的主因。身為老師，我具有極大的力量，能夠讓孩子們活得愉快