1b小壁虎借尾巴觀察回溯

1、國家“十“五”教育規(guī)劃課題及中國教育技術促進區(qū)域教育均衡發(fā)展的課題”子課題“義務教育、普通高中語文教學設計建設研究”語文課堂觀察與回溯設計表（2016）課題全名人教版小學語文一年級下冊第四單元第 17 課 小壁虎借尾巴課程名稱小學語文一年級下單元名稱第四單元課 題小壁虎借尾巴版本人教版課 型新授課備 注授課教師授課學校班級一年級授課日期年月日授課教師學校實驗小學分校教學地址/showF6/CDQVm 2EayjUOYFcM7aQ mht時長/數(shù)據(jù)量46 分 13 秒1123M. B觀察者觀察者內(nèi)師范大學基礎教育學院 13 級語文 2 班觀察評價日期2016年 3 月 16 日及課堂教學觀察序號

2、自然時間課堂時間教學環(huán)節(jié)教學特征與學生情況（如根據(jù)座位圖記載）10 : 0 :05課前動員開小差發(fā)言兩次發(fā)言兩次20 :01 :30上課并導30 :01 :45學習發(fā)言三次發(fā)言四次發(fā)言兩次40 :03 :20漢字學習50 :05 :50初讀課文發(fā)言四次開小差開小差6309:0:朗讀課文70 :10 :10學習8014:0:板書書寫打瞌睡做作業(yè)開小差發(fā)言三次看課外書9016:0:識別100 : 20:課文再讀看課外書做作業(yè)開小差發(fā)言四次11026:0:小組朗讀12031:0:情景再現(xiàn)2130 :32 : 0課文填空140 :35 : 0課堂活動150 :39 : 0配音大賽160 :43 : 0

3、觸類旁通170 :45 :30課堂結束以下是根據(jù)上面課堂觀察所作的教學回溯設計課堂教學結構設計（教學環(huán)節(jié)可根據(jù)實際情況修改）教學環(huán)節(jié)起始時間教師的活動學生的活動教學(資源)的作用和運用設計意圖、依據(jù)導入新課0 : 0 :05課前動員回答問題引起0 :01 :30上課并導入回答問題導入課程學習新知0 :01 :45觀察學習課文0 :09 :30叫學生朗讀課文配音朗讀朗讀課文鞏固練習0 :10 :10朗讀，發(fā)現(xiàn)問題加深映像0 : 2 : 0分角色朗讀把握情感評價修正0 :26 : 0分組小組朗讀，師生共同糾正把握情感0 :32 : 0課件學生就課文內(nèi)容填空文字模板檢查課堂學習效果促進遷移0 :43

4、 : 0并講解分析，發(fā)現(xiàn)不同拓展學習0 :45 :30結束課堂表達情感結束課堂教學重點和難點項目內(nèi)容解決措施教學重點理解講魚、黃牛、燕子尾巴作用的詞句，認識各種動物尾巴的特點和用途。通過及教師講解，幫助學生認識不同動物的特點教學難點為什么大家都不把尾巴借給小壁虎通過課文學習，解決文段重點課前對學生的要求3課前預習課文，讀準字音，讀通課文，能認讀生字生詞。教學（資源）選擇知識點學習目標層次類型內(nèi)容要點教學作用使用方式所 得 結 論占用時間來源1基礎展示生語，多音字BA、B幫學生解決問題4mniPT2中等展示重點詞語、句子及其課文BA、B、 C、E、 F、G幫學生理解課文內(nèi)容5mniPT3高等展示

5、重點句段、文段GC幫助教學5mniPT在教學中的作用分為：A. 提供事實，建立經(jīng)驗；B. 創(chuàng)設情境，；C. 舉例驗證，建立概念；D. 提供示范，正確操作；E. 呈現(xiàn)過程，形成表象；F. 演繹原理，啟發(fā)思維；G. 設難置疑，引起思辨；H. 展示事例，開闊視野；. I 欣賞審美，陶冶情操；J. 歸納總結，復習鞏固；K. 自定義。的使用方式包括：A. 設疑 講解；B. 設疑 ；C. 講解 概括；D. 講解 舉例；E.提問講解；F.總結；G. 邊、邊講解；H. 邊、邊議論；. I 學習者自己操作進行學習；J. 自定義。板書設計小壁虎向小魚、黃牛、燕子借尾巴小壁虎口氣：禮貌、商量結果：尾巴有各自的功能（

6、有禮貌、講原因）用途不同小壁虎有了新尾巴動物尾巴的作用、特點關于教學策略選擇的闡述和教學環(huán)境設計本課型為新授課，是基于問題和組織教學內(nèi)容的。學習活動方式采用集體化學習，教學環(huán)境為多教室。課型新授課練習課實驗(實踐)課復習課講評課學習內(nèi)容呈現(xiàn)方式基于的基于案例的基于問題的基于項目的學習(教學)模式傳遞接受模式探究發(fā)現(xiàn)模式問題解決模式體驗模式學習活動方式集體化學習個別化學習合作式學習協(xié)作式學習教學環(huán)境普通教室多教室網(wǎng)絡教室移動網(wǎng)絡教室自定義根據(jù)以上回溯設計對教學過程的分析歸納以下教學設計的依據(jù)依據(jù)標準（課程標準、教學大綱、大綱等具體內(nèi)容）4課程標準：小學語文新課程標準【201版】提出21-年級學生

7、應：學習獨立識字，可借助學習工具進行識字。寫字要正確，字要寫得規(guī)范、整潔，努力養(yǎng)成良好的寫字。學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。學習默讀結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。借助讀物中的圖畫閱讀在閱讀過程中，經(jīng)過老師的引導，使得學生可以很好的理解并展開想像，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美。本節(jié)（課）教學內(nèi)容分析（教學內(nèi)容概述，知識與能力結構圖表。）知識能力要素 1要素 2要素 3要素 4要素 5學習領域識字與寫字20.閱讀20.寫作10.口語交際30.綜合學習知識類別語言知識40.文學知識10.寫作知識20.文化知識30.二 冊四 單元17 課四 語文園地附錄

8、定位知識能力點課標知識點10.知識點20.知識點20.重點30.難點20.綜合能力信息處理20.思維方式20.學習方法20.行為交際能力40.語文能力聽20.說40.讀30.寫10.認知能力層級識記10.理解10.分析綜合20.表達應用40.鑒賞評價學習目標知識與技能30.過程與方法30.情感態(tài)度價值觀30.創(chuàng)新10.本節(jié)（課）教學目標（從 A 知識與技能、B 過程與方法、C 情感態(tài)度價值觀三個維度列出）A. 知識和技能：掌握十個生字及有關詞語，能用指定的字口頭組詞；正確、流利、有感情地朗讀課文；練習分角色朗讀B. 過程和方法：學生會用自讀的方式學習課文。能與伙伴和老師積極合作，勇于表達自己的

9、想法。能進行適當?shù)乃u與自評。能夠通過、老師引導、多樣化的朗讀方法、獨立思考、表達反饋課文學習過程，體驗和感悟?qū)W習的一般過程。C. 情感態(tài)度和價值觀：理解課文內(nèi)容，學會幫助他人，也要珍惜別人的關心和鼓勵。在整個教學過程中，教師要引領學生通過探究，解決問題；通過體驗，體會壁虎的心理；通過合作學習，使學生受到美好友誼的熏。學習者特征分析作為小學一年級的學生，往往具有好動的特點，注意力不能長時間集中，并且學生的學習主要通過形象思維來認識事物；知識儲備量相對較少，所以在進入課文前教師要花一定的時間幫助孩子學習生字，這樣才有利于課文內(nèi)容的講解。低齡學生正處于語言發(fā)展的關鍵時期，所以教師在教學過程中注重課

10、文的的反復朗讀和背誦，并引導學生說話，而且 完整的話，培養(yǎng)學生的語言組織能力和表達能力。第一個學段的學生是 養(yǎng)成的重要時期，所以在書寫時教師特別注意寫字的規(guī)寫字知識的正確，為學生做好示范作用。知識點學習目標描述知識點學習目標層次具體描述語句1基礎讀準字音，認識生字及難寫字并且掌握其正確的結構和書寫。2基礎能認識、分辨多音字并且靈活運用。3中等通過閱讀，理解上下文；能準確掌握重點詞語的含義及重點語句的含義4中等找到反應課文中心的句子，并進行分析。5高等通過讀課文的學習了解文章中心，并形成慣。個性化教學為學有余力的學生所做的調(diào)整:根據(jù)自己對今天所學課文的感觸，總結課文主要內(nèi)容與中心。圍繞所學課文，

11、寫一篇讀后感。為需要幫助的學生所做的調(diào)整:根據(jù)自己對今天所學課文的感觸，總結課文主要內(nèi)容與中心。圍繞所學課文，寫一篇讀后感。形檢測知識點學習目標層次檢測題的內(nèi)容1基礎出示所學生字，讓學生進行認讀，鞏固。2中等分析文中句及對情感的把握。3高等根據(jù)課文的學結動物的特點。觀察者與回溯設計者對本次教學的總體評價（形評價）整體上來說，這節(jié)課是很成功的。在教學過程中，教師根據(jù)學生的認知發(fā)展特點，采用了對話教學與語感教學。突出學生的主體地位，老師只是起的引導作用，創(chuàng)設情境，通過 提問的方式，師生共同探討文章內(nèi)容及 ，讓學生感知文章，反映了該教師教法的靈活多樣性。在整堂課上，老師循循善誘，學生配合。老師重視每

12、個學生的參與，使每個學生都有“說話”的機會，充分調(diào)動了學生的積極主動性。評價與擴展也做得很到位。說明：本表根據(jù)中國教育技術教學設計模板 LV012.版設計。用于在教學聽（觀）課活動中，通過教學觀察點特征，回溯課堂教學設計，以更科學準確地進行課堂教學評價。課堂教學回溯設計與評價的依據(jù)是回溯推理，即從結果推測原因或理由的推理，屬或然理。為更好體現(xiàn)課堂觀察與回溯推理的邏輯關系，表格順序和項目內(nèi)容根據(jù)課堂教學設計模板做了調(diào)整。表中紅色字體為說明或舉例性文字，填表時請刪除并替換。填表時不建議加行加頁，完成后轉(zhuǎn)換為 PDF 格式，以免跑版。對教學內(nèi)容的分析，填寫知識與能力結構表中各要素項的權重值，各知識能

13、力項權重均為 1 。評價量表（總體得分【85 】）學生（60 分，等第【5 】）教師（40 分，等第【30】）1 學習方式05101520等第【15 】優(yōu)良： 交流、合作探究、實踐發(fā)現(xiàn)、猜想論證、爭論研究、創(chuàng)新答辯一般：聽講練習、回答問題。較差：唯師唯書、 接受。時間點與評析：30”090:朗讀課文學生 配音朗讀課文， 把握情感，體會文章；不能 提出問題1 角色把握0 5 10 等第【10 】優(yōu)良：學生學習的合作者、幫助者、激勵者。一般：學生學習的知識傳授者、活動組織者。較差：一味講授、嚴厲監(jiān)督。時間點與評析：20”030:漢 字學習教師引導學生，學生 學習機會較大2 學習水平05 10152

14、0等第【20 】較高：能投入、善合作；能發(fā)現(xiàn)、敢表達；能 、善交流；能選擇、敢否定；能分析、善歸納；富想象、有創(chuàng)意一般：能聽懂、會解題。較差：思維狹窄、交流貧乏；缺方法、合作沒；概念靠死記、解題靠模仿。時間點與評析：0 :26 0 ”小 組 朗讀小組合作能力較強，能力好，敢于表達自己的觀點2 環(huán)境營造0 5 10 等第【10 】優(yōu)良：能營造寬松、 、互動的“顯性 學習化環(huán)境；又能關注學生 “喜歡學、愿意學、相信自己能學好 的內(nèi)在心理學習化環(huán)境的構建。一般：規(guī)范、有序。較差：、服從、沉默、壓抑。0 :0320 漢字學習教師引導學生，學生 學習機會較大3 學習效果05 101520等第【20】優(yōu)良：掌握并能靈活運知識技能的同時 了學習水平、增強了學習 。一般：能掌握知識技能并運用，但學習水平未有提高，學習一般。