淺析幼兒挫折教育

1、淺析幼兒挫折教育摘要：中國(guó)有句古話：“三歲看八十”，這說(shuō)明幼兒時(shí)期的教育會(huì) 對(duì)人的一生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。本課題將在挫折及挫折教育相關(guān)概念界 定的基礎(chǔ)上，從幼兒個(gè)體、家長(zhǎng)及教師三個(gè)角度分析影響幼兒挫折教 育的因素，然后進(jìn)一步介紹幼兒挫折教育的內(nèi)容，最后從以下幾個(gè)方 面探討幼兒教育中培養(yǎng)和提高幼兒抗挫折能力的對(duì)策：利用現(xiàn)實(shí)生活 中自然產(chǎn)生的挫折，主動(dòng)創(chuàng)設(shè)挫折情境，開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的挫折教育課程， 利用榜樣作用，鼓勵(lì)與要求相結(jié)合進(jìn)行教育，創(chuàng)設(shè)家園合作教育模式。 希望能對(duì)幼兒挫折教育的實(shí)踐有所幫助。關(guān)鍵詞：幼兒，幼兒教育，挫折，挫折教育近年來(lái)，許多調(diào)查研究結(jié)果和新聞報(bào)道表明我國(guó)青少年的抗挫折 能力普遍較差，心理

2、比較脆弱，無(wú)法承受生活環(huán)境中的壓力和挫折， 不能很好地適應(yīng)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的社會(huì)，如何提高青少年的抗挫折能力 便成為人們關(guān)注的一個(gè)問(wèn)題。許多研究者認(rèn)為一個(gè)人在兒童時(shí)期的抗 挫折能力的培養(yǎng)非常關(guān)鍵。中國(guó)有句古話：“三歲看八十”，就是說(shuō)明 兒童時(shí)期的教育對(duì)人一生有著深遠(yuǎn)的影響。如果一個(gè)人在幼年時(shí)期受 到過(guò)積極的挫折教育，當(dāng)他在遇到困難和挫折時(shí)，就能夠經(jīng)受挫折的 考驗(yàn)，給自己開(kāi)拓出可以容納自己奮進(jìn)的心境；有利于培養(yǎng)良好的心 理素質(zhì)，優(yōu)秀的性格和堅(jiān)強(qiáng)的意志。如果在幼年時(shí)期缺乏積極的挫折 教育，長(zhǎng)大后一且遭遇挫折、失敗，就容易爆發(fā)“人生危機(jī)。所以， 幼兒時(shí)期承受些挫折是人一生的寶貴財(cái)富，對(duì)幼兒實(shí)施挫折教育，

3、在 當(dāng)今社會(huì)尤其必要。一 挫折、挫折教育的概念界定（一）目前國(guó)內(nèi)學(xué)者絕大多數(shù)是從心理學(xué)的角度來(lái)給挫折下定義的:1朱智賢認(rèn)為挫折是“在個(gè)體從事有目的的活動(dòng)過(guò)程中遇到障礙 或干擾，致使個(gè)人動(dòng)機(jī)不能實(shí)現(xiàn)、需要不能滿足時(shí)的情緒狀態(tài)”。12馮江平將挫折定義為“人們?cè)谟心康牡幕顒?dòng)中，遇到了無(wú)法克 服或自以為是無(wú)法克服的障礙和干擾，使其需要或動(dòng)機(jī)不能獲得滿足 時(shí)所產(chǎn)生的消極的情緒反應(yīng)”。23吳金林認(rèn)為挫折是“主體在通向目標(biāo)的道路上受到的阻抑”。34李海洲、邊和平認(rèn)為狹義的挫折“專(zhuān)指有目的的活動(dòng)受到阻礙 時(shí)而產(chǎn)生的消極情緒反應(yīng)”，廣義的挫折“泛指一切能夠引起人們精 神緊張、造成疲勞過(guò)度和心理變化的刺激性生活事

4、件”。囹從上述定義中可以看出，挫折的概念雖然存在多種表述方式，但 其內(nèi)涵基本一致：一是受挫折的人存在某種需要或動(dòng)機(jī)；二是挫折的 主客觀情境相同；三是受挫折的人的情緒反應(yīng)和行為反應(yīng)一樣。（二）對(duì)于挫折教育的基本含義眾說(shuō)紛紜。目前存在著“挫折教 育”、“抗挫折教育”、“磨難教育”、“逆境教育”等多種名詞，定義如 下：1向守俊，張大均認(rèn)為挫折教育是指“有意識(shí)地利用和設(shè)置挫折 情境，通過(guò)知識(shí)和技能的訓(xùn)練，使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)挫折、預(yù)防挫折、正 視挫折，增強(qiáng)對(duì)挫折承受力的教育”。R2王景定認(rèn)為挫折教育是“通過(guò)展示人類(lèi)社會(huì)活動(dòng)中的挫折因 素，培養(yǎng)人們正確認(rèn)識(shí)、駕馭挫折的能力的教育活動(dòng)”?；?雷鳴強(qiáng)從幼兒抗挫折能

5、力培養(yǎng)的角度提出逆境教育，認(rèn)為逆境 教育是指“在正確的教育思想指導(dǎo)下，根據(jù)幼兒身心發(fā)展和教育的需 要，創(chuàng)設(shè)或利用某種情境，提出某種難題，要幼兒動(dòng)身、動(dòng)心、動(dòng)腦、 動(dòng)手來(lái)解決矛盾，從而對(duì)他們進(jìn)行居安思危、憂患意識(shí)、勇于實(shí)踐、 經(jīng)受挫折、克服困難、擺脫依賴(lài)的教育，使他們逐步形成對(duì)困難的承 受能力和對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力，培養(yǎng)出一種迎著困難上的堅(jiān)強(qiáng)意志?！睆囊陨蠈W(xué)者對(duì)挫折教育基本含義的理解可以看出，挫折教育包含 三個(gè)要素：一是有目的的教育活動(dòng)；二是針對(duì)社會(huì)生活當(dāng)中的挫折； 三是以增強(qiáng)承受挫折、克服挫折的能力為目的。綜上所述，我們認(rèn)為可以這樣理解幼兒挫折教育的內(nèi)涵，它主要 是指幼兒教育中有意識(shí)地利用和設(shè)置挫

6、折情境，通過(guò)知識(shí)和技能的訓(xùn) 練，使幼兒正確認(rèn)識(shí)挫折、預(yù)防挫折、正視挫折，增強(qiáng)對(duì)挫折承受能 力的教育。二影響幼兒挫折教育的因素分析由于幼兒自身的特點(diǎn)，在幼兒成長(zhǎng)的過(guò)程中，幼兒個(gè)體本身，父 母和教師的啟蒙、引導(dǎo)和教育起著至關(guān)重要的作用。要從根本上培養(yǎng) 并提高兒童的抗挫能力，必須要找出導(dǎo)致兒童產(chǎn)生挫折感的內(nèi)部主觀 因素和外部客觀因素。（一）幼兒個(gè)體因素幼兒挫折教育在于從小培養(yǎng)幼兒的抗挫折能力，影響幼兒抗挫折 能力的個(gè)體方面的因素有很多，主要可以歸納為以下幾個(gè)方面。1幼兒的體質(zhì)幼兒的體質(zhì)是影響其抗挫折能力的因素之一。身體比較虛弱，經(jīng) 常生病的幼兒在面臨挫折時(shí)往往表現(xiàn)出更多的逃避和退縮行為，而身 體比較

7、健壯的幼兒無(wú)論是面對(duì)生活領(lǐng)域的挫折，還是學(xué)習(xí)和交往領(lǐng)域 的挫折都能夠以較積極的態(tài)度和行為去應(yīng)對(duì)。2幼兒的自信心幼兒的自信心對(duì)幼兒抗挫折能力的發(fā)展起著不可忽視的作用。研 究表明，缺乏自信心的幼兒面臨挫折時(shí)往往表現(xiàn)出更多的逃避和退縮 行為，在自信心不足的情況下，幼兒的抗挫折能力都是比較弱的，而 擁有自信心的幼兒無(wú)論是面對(duì)生活領(lǐng)域的挫折，還是學(xué)習(xí)和交往領(lǐng)域 的挫折都能夠以較積極的態(tài)度和行為去應(yīng)對(duì)。自信心較強(qiáng)的幼兒在別 人否定自己時(shí)，仍然肯定自己、相信自己。相反，自信心不足的幼兒 聽(tīng)到他人對(duì)自己的否定性評(píng)價(jià)時(shí)的反應(yīng)通常是否定自己。3幼兒的好奇心與興趣好奇心和興趣也是影響幼兒抗挫折能力的一個(gè)重要因素。好

8、奇心 對(duì)個(gè)體的行為具有驅(qū)動(dòng)作用。在碰到困難與好奇并存時(shí)，好奇心強(qiáng)的 幼兒往往能夠戰(zhàn)勝畏難心理，采取行動(dòng)克服困難，從而達(dá)成目標(biāo)，而 好奇心較弱的幼兒往往更多地受到挫折情境的困擾而放棄目標(biāo)。在面 臨挫折情境時(shí)，興趣可以在很大程度上提高幼兒的抗挫折能力?；蛘?說(shuō)，在幼兒感興趣的方面或領(lǐng)域內(nèi)，幼兒的抗挫折能力比較強(qiáng)。（二）家長(zhǎng)教育方式的影響家庭是人生啟蒙教育的第一站，家長(zhǎng)是孩子的第一任教師，家長(zhǎng) 的教育觀念和方式對(duì)幼兒抗挫折能力的培養(yǎng)有著重要的影響。1過(guò)分溺愛(ài)使孩子在生活中少受挫折如今的兒童多數(shù)是獨(dú)生子女，大多受到父母、祖父母等的全方位 寵愛(ài)，有的家長(zhǎng)過(guò)分溺愛(ài)兒童，他們從出生的那一刻起，就被“愛(ài)” 包

9、裹著。冬天棉帽絨襪，裹得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)，過(guò)著衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口的 生活。上學(xué)時(shí)有家長(zhǎng)送、放學(xué)時(shí)有家長(zhǎng)接。家長(zhǎng)晴天送水，雨天送傘， 生怕孩子吃一點(diǎn)苦，受一點(diǎn)累。在家里，幾代人護(hù)著，大人事事順著 孩子，孩子說(shuō)一，家長(zhǎng)不能說(shuō)二，孩子哭了家長(zhǎng)就哄。大部分家長(zhǎng)出 于對(duì)幼兒的保護(hù)意識(shí)，會(huì)有意識(shí)地避免幼兒受挫折，盡力為幼兒營(yíng)造 一帆風(fēng)順的體驗(yàn)。由于家長(zhǎng)的嬌縱、溺愛(ài)，現(xiàn)在的孩子很少真正體驗(yàn) 生活的磨練，沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)生活中的艱難困苦，他們個(gè)性非常的脆弱， 往往經(jīng)受不住困難和挫折，一旦讓他們獨(dú)立生活，就會(huì)暴露出抗挫折 能力十分薄弱的缺點(diǎn)，給他們的正常生活帶來(lái)困難。2家長(zhǎng)對(duì)幼兒的忽視導(dǎo)致幼兒心理受挫除了溺愛(ài)會(huì)讓幼兒受挫能力

10、降低外，家庭不和睦、家長(zhǎng)少時(shí)間照 看孩子和動(dòng)輒對(duì)孩子打罵也會(huì)讓幼兒感到心理受挫。父母的關(guān)愛(ài)對(duì)于 幼兒抗挫折能力的發(fā)展尤其重要。得到父母充分的關(guān)心和重視的幼兒 往往更有勇氣去面對(duì)挫折，而得到父母關(guān)心較少，或者感到父母對(duì)自 己不夠重視的幼兒，在面臨挫折情境時(shí)，內(nèi)心就會(huì)缺乏勇氣，容易產(chǎn) 生挫折感。（三）教師教育方式的影響幼兒園對(duì)幼兒個(gè)性發(fā)展起重要作用，是幼兒社會(huì)化的主要場(chǎng)所。幼兒自從入園以后，大多數(shù)時(shí)間是在幼兒園里和教師一起度過(guò)的，教 師對(duì)幼兒的教育滲透于幼兒在園一日生活的各環(huán)節(jié)。因此，教師的教 育觀念和教育行為對(duì)幼兒抗挫折能力的發(fā)展具有非常重要的影響。1教師的教學(xué)態(tài)度影響到兒童受挫心理在幼兒園教學(xué)

11、中，幼兒園老師大多數(shù)情況下都是很有耐心地教導(dǎo) 幼兒的，但有的時(shí)候面對(duì)個(gè)別幼兒的情況，他們也常常顯得很無(wú)奈。 因?yàn)橛行┯變悍浅５拇嗳酰荒苁艿奖頁(yè)P(yáng)，不能接受批評(píng)，甚至語(yǔ)氣 重一點(diǎn)也不行；有的幼兒膽子小，害怕教師，不愿意讓教師管著自己， 以哭來(lái)要挾老師；有些幼兒逆反心理較強(qiáng)，越批評(píng)越對(duì)抗，對(duì)于受不 了批評(píng)的幼兒，教師們總是小心地呵護(hù)著，即使幼兒做錯(cuò)了也不敢說(shuō)。 而有時(shí)候，有的老師偶爾也會(huì)生氣訓(xùn)斥，或者對(duì)該兒童產(chǎn)生一種恨鐵 不成鋼的感覺(jué)，在以后的教育中會(huì)對(duì)該小孩產(chǎn)生厭惡，從而使該兒童 產(chǎn)生受挫之感。2教師與家長(zhǎng)教育方式的差異引起兒童的挫折感根據(jù)有關(guān)資料，許多教師都認(rèn)為在培養(yǎng)幼兒的抗挫折能力時(shí)難以 取

12、得家長(zhǎng)的理解與配合。當(dāng)面臨挫折情境時(shí)，抗挫折能力較弱的幼兒 往往采取回避或退縮的行為。這時(shí)候教師一方面鼓勵(lì)，一方面還會(huì)持 續(xù)要求幼兒按照教師期望的去做，給幼兒施加一定的壓力。但是有的 幼兒會(huì)把這種情況告訴家長(zhǎng)，家長(zhǎng)如果認(rèn)為孩子沒(méi)有錯(cuò)的話，就會(huì)來(lái) 園找老師詢(xún)問(wèn)或提出意見(jiàn)。這種情況使教師感到非常為難，一方面要 擔(dān)負(fù)教育幼兒的職責(zé)，另一方面還要向不理解教師工作的家長(zhǎng)耐心地 進(jìn)行解釋。對(duì)于這類(lèi)幼兒，教師一般都不會(huì)再要求他們。在幼兒園， 老師會(huì)給兒童施加一定的壓力，讓他們?nèi)タ朔щy解決問(wèn)題，所以對(duì) 于那些在家里父母比較溺愛(ài)和習(xí)慣了依賴(lài)的小孩來(lái)說(shuō)，這兩種教育方 式的差異讓他內(nèi)心產(chǎn)生落差，從而產(chǎn)生受挫的感覺(jué)

13、。三幼兒挫折教育的內(nèi)容挫折在一個(gè)人學(xué)習(xí)、生活中是不可避免的。在人類(lèi)生存環(huán)境發(fā)生 了巨大變化的今天，專(zhuān)家、家長(zhǎng)和社會(huì)普遍關(guān)注對(duì)幼兒進(jìn)行挫折教育， 這既是素質(zhì)教育的內(nèi)在要求，也是幼兒成長(zhǎng)、教育和環(huán)境新變化的現(xiàn) 實(shí)需要。只有充分認(rèn)識(shí)幼兒挫折教育的內(nèi)容，我們才能更好的實(shí)施幼 兒挫折教育。（一）教育和引導(dǎo)幼兒正確認(rèn)識(shí)挫折與面對(duì)挫折著名心理學(xué)家馬洛斯認(rèn)為，挫折未必總是壞的，關(guān)鍵在于對(duì)挫折 的態(tài)度。而挫折教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，正是引導(dǎo)孩子在經(jīng)歷挫折的過(guò) 程中幫助兒童克服挫折，培養(yǎng)孩子獨(dú)立的意識(shí)和堅(jiān)韌不拔的品質(zhì)。在 教育中，如果我們一味地追求讓孩子經(jīng)歷挫折，而不注重在孩子經(jīng)受 挫折同時(shí)，恰到好處地進(jìn)行引導(dǎo)，就會(huì)

14、使孩子產(chǎn)生比較消極的情緒和 抵觸心理。因此，當(dāng)兒童在挫折面前產(chǎn)生“逃避”的念頭時(shí)，我們首 先幫助他們正確認(rèn)識(shí)挫折，在情感和認(rèn)識(shí)上讓兒童初步懂得挫折是每 個(gè)人一定會(huì)遇到的。作為教師和家長(zhǎng)，在兒童遇到種種挫折時(shí)，首先 要教會(huì)兒童正確對(duì)待，既不過(guò)分夸大挫折的正面作用，也不否定挫折 帶來(lái)的消極影響，應(yīng)該積極地引導(dǎo)兒童使其認(rèn)識(shí)到在人的成長(zhǎng)過(guò)程 中，順境可以出人才，逆境也可以出人才，而往往逆境中成長(zhǎng)起來(lái)的 人其生命力、競(jìng)爭(zhēng)力大大超過(guò)順境中成長(zhǎng)起來(lái)的人。挫折一方面可使 人產(chǎn)生心理的痛苦，另一方面又可給人以教益和磨練，從而使兒童認(rèn) 識(shí)到挫折的兩重性，了解挫折的特點(diǎn)，對(duì)挫折有充分的心理準(zhǔn)備。教 育幼兒不被挫折嚇

15、倒，指導(dǎo)孩子正確對(duì)待挫折，樹(shù)立戰(zhàn)勝挫折的信心， 同時(shí)對(duì)孩子戰(zhàn)勝困難的愿望和能力多肯定表?yè)P(yáng)，最終讓孩子靠自己的 力量克服和戰(zhàn)勝挫折。如在語(yǔ)言活動(dòng)中，多采用表現(xiàn)幼兒勇敢、不怕 困難、勇于戰(zhàn)勝困難的教材，如“聰明的烏龜、“邱少云的故事”等 等，教育幼兒要敢于面對(duì)困難，對(duì)自己有信心。并注意觀察，發(fā)現(xiàn)幼 兒有勇敢、不怕困難的表現(xiàn)時(shí)及時(shí)給予贊許、表?yè)P(yáng)，發(fā)動(dòng)全班幼兒去 學(xué)習(xí)他們。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，對(duì)待幼兒不是包辦代替，而是盡量讓幼兒 自己去克服困難，獨(dú)立完成任務(wù)。這樣才能更好的教育和引導(dǎo)幼兒正 確認(rèn)識(shí)挫折與面對(duì)挫折。（二）充分感受和體驗(yàn)挫折，增長(zhǎng)幼兒的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)充分感受和體驗(yàn)挫折是挫折教育的基礎(chǔ)。由于幼兒的生活

16、經(jīng)驗(yàn) 少，缺乏解決問(wèn)題的能力，因此，當(dāng)他們面臨困難的時(shí)候，成人常常 替他們解決，在這個(gè)過(guò)程中，孩子不可能有對(duì)挫折的充分感受和深刻 體驗(yàn)。長(zhǎng)此以往，必然會(huì)使幼兒形成畏難和依賴(lài)的心理。挫折教育必 須要破除幼兒的依賴(lài)性，鼓勵(lì)孩子獨(dú)立面對(duì)困難，切身地感受困難， 使孩子真正將挫折情境納入到情感系統(tǒng)和認(rèn)知系統(tǒng)。只有當(dāng)孩子充分 地感受到挫折帶來(lái)的痛苦體驗(yàn)時(shí)，才會(huì)激發(fā)他們解決問(wèn)題、克服困難 的動(dòng)力。同時(shí)，若這個(gè)過(guò)程經(jīng)常得到強(qiáng)化，就會(huì)形成一種穩(wěn)定的心理 過(guò)程，使他們?cè)诖煺矍榫持杏杀粍?dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)。幼兒的抗挫折能力是隨 其知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累和各種能力提高而增長(zhǎng)的，所以我們要擴(kuò)大幼兒知 識(shí)面，提高其自理能力、學(xué)習(xí)能力和人際

17、交往能力。如在學(xué)習(xí)生活中 教育幼兒一些自我保護(hù)的方法：沙子入眼不應(yīng)用于揉應(yīng)該不斷眨眼， 用淚水沖掉沙子，并及時(shí)找成人幫助。有了一定的常識(shí)，幼兒遇事就 不會(huì)太驚慌，而且慢慢學(xué)會(huì)了獨(dú)立應(yīng)付這些偶發(fā)事件。另外在平時(shí)的 談話中，我們應(yīng)有針對(duì)性地提問(wèn)幼兒一些利于教育幼兒抗挫折的話 題。如：“當(dāng)你與父母在公共場(chǎng)所失散時(shí)，你會(huì)怎么做”，“當(dāng)不認(rèn)識(shí) 你的人找你父母，而你父母不在家時(shí)，你會(huì)怎樣做”等等。通過(guò)提問(wèn) 和回答，幼兒懂得了一些基本常識(shí)，也激發(fā)起他們大膽處事、戰(zhàn)勝困 難的信心。除此之外還應(yīng)教給他們一些自救的常識(shí)。如：遇到火災(zāi)怎 樣做、遇到困難怎樣尋求幫助等。在生活中還應(yīng)該為一些膽小的幼兒 創(chuàng)造鍛煉的機(jī)會(huì)。

18、如：上課時(shí)多向他們提問(wèn)，并給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，復(fù) 習(xí)兒歌、唱歌時(shí)多讓他們?cè)诩w面前表演，還叫他們幫集體做事，當(dāng) 小老師、值日生或到別班借用具等等。以此增強(qiáng)他們的自信心、自豪 感，提高他們?nèi)穗H交往的能力。（三）培養(yǎng)幼兒的安全感根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，當(dāng)?shù)鸵患?jí)的需要得到基本滿足時(shí)個(gè) 體才會(huì)去追求更高層次的需要，從小培養(yǎng)幼兒的安全感，才能使他們 變得更為堅(jiān)強(qiáng)，在以后的生活中無(wú)論遇到何種威脅，都能保持良好心 理素質(zhì)和堅(jiān)強(qiáng)性格。有研究表明，安全感較強(qiáng)的幼兒面臨挫折情境時(shí) 其消極情緒反應(yīng)的強(qiáng)度較低，對(duì)挫折的排解能力也更強(qiáng)，相反，缺乏 安全感的幼兒比較敏感、脆弱，對(duì)日常生活有更多消極的體驗(yàn)，面臨 挫折時(shí)常常表

19、現(xiàn)出畏懼退縮的行為。在學(xué)習(xí)領(lǐng)域，當(dāng)幼兒感到教師和 家長(zhǎng)的鼓勵(lì)與寬容時(shí)，幼兒往往表現(xiàn)出更多的探索行為，嘗試克服挫 折的愿望也較為強(qiáng)烈，反之，幼兒會(huì)因懼怕失去成人的喜歡或擔(dān)心成 人的批評(píng)與不滿而緊張不安，縮手縮腳。所以，安全感的滿足是幼兒 增強(qiáng)抗挫折能力的基礎(chǔ)。（四）利用挫折促進(jìn)幼兒良好個(gè)性的發(fā)展“自古英雄多磨難”，這是前人總結(jié)許多英雄成才之路后得出的 結(jié)論。一個(gè)人要成才，就要從小養(yǎng)成良好的個(gè)性。對(duì)于因幼兒身心發(fā) 展的未完成性、自身能力欠缺所造成的挫折感，如扣子扣不上、不會(huì) 做某個(gè)動(dòng)作、做不好某個(gè)手工作品等。教師和家長(zhǎng)應(yīng)該在引導(dǎo)幼兒分 析造成挫折的客觀原因、尋找對(duì)策、嘗試解決的過(guò)程中，提升幼兒自

20、己的動(dòng)手操作能力，增加幼兒的自信心。對(duì)于因幼兒本身不良個(gè)性所 造成的挫折感，如因過(guò)分任性、自我中心等原因受到小朋友冷落，在 幼兒對(duì)已有后果的深刻體驗(yàn)的前提下，教師和家長(zhǎng)應(yīng)積極引導(dǎo)幼兒反 省造成挫折的個(gè)人原因，引導(dǎo)幼兒站在他人的角度來(lái)看問(wèn)題，在培養(yǎng) 幼兒正確對(duì)待挫折的同時(shí)，逐漸培養(yǎng)幼兒正確與人交往、相互幫助和 合作的意識(shí)；對(duì)于因他人不公正行為所造成的幼兒的挫折感，教師和 家長(zhǎng)應(yīng)鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)用行動(dòng)證明自己，而不是一味地處于受挫的消極 情緒中不能自拔，從而培養(yǎng)幼兒努力做好力所能及的事、不怕困難、 自己對(duì)自己負(fù)責(zé)的意識(shí)，促進(jìn)幼兒良好個(gè)性的發(fā)展。（五）調(diào)整目標(biāo)，幫助幼兒改變受挫意識(shí)幼兒個(gè)體素質(zhì)的差異是客

21、觀存在的，不承認(rèn)這一點(diǎn)，往往會(huì)導(dǎo)致 挫折的產(chǎn)生?，F(xiàn)在，有一些家長(zhǎng)對(duì)幼兒的期望值過(guò)高，他們?yōu)楹⒆又?定了許多不符合幼兒年齡特點(diǎn)和個(gè)體條件的目標(biāo)，或者僅僅因?yàn)榕时?的心理，看到別人家的孩子會(huì)彈琴、畫(huà)畫(huà)，就要求自己的孩子也學(xué)習(xí)， 甚至要求孩子在這些方面出類(lèi)拔萃，結(jié)果是給孩子們?nèi)藶榈卦O(shè)置了挫 折陷阱，使幼兒在壓力面前產(chǎn)生強(qiáng)烈的挫敗感和抵觸情緒。要避免這 種悲劇的發(fā)生，家長(zhǎng)必須在幼兒成長(zhǎng)的過(guò)程中，有的放矢、循序漸進(jìn)， 不斷地調(diào)整幼兒個(gè)體的成長(zhǎng)目標(biāo)。如果幼兒經(jīng)常遭受挫折，極不利于 幼兒心理的健康發(fā)展，也就是說(shuō)，幼兒在發(fā)展過(guò)程中，沒(méi)有挫折不行， 挫折過(guò)多、過(guò)大也不行，成人的作用在于引導(dǎo)幼兒正視挫折，在遭受

22、挫折時(shí)不僅能保持心理平衡，而且能夠戰(zhàn)勝困難，使心理得到健康的 發(fā)展。幼兒只有不斷的得到鼓勵(lì)，才能在困難面前淡化和改變受挫意 識(shí)，獲得安全感和自信心。家長(zhǎng)的鼓勵(lì)與肯定既能激發(fā)幼兒追求自主、 自強(qiáng)，使幼兒的受挫意識(shí)得以改變，又能提高幼兒繼續(xù)面對(duì)挫折的勇 氣和信心。所以，家長(zhǎng)和教師應(yīng)該在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中為幼兒調(diào)整好 追求目標(biāo)，幫助幼兒改變受挫的意識(shí)。四實(shí)施幼兒挫折教育的對(duì)策幼兒期是人格形成的關(guān)鍵期，幼兒抗挫折能力的發(fā)展是健全人格 形成過(guò)程中不可缺少的一部分。一旦幼兒產(chǎn)生挫折感，如果沒(méi)有從小 得到很好教育指導(dǎo)，就容易在成長(zhǎng)上留下陰影，影響孩子一生。幼兒 挫折教育是學(xué)校、教師、家庭共同的責(zé)任，只有采用科

23、學(xué)的對(duì)策，才 能更好的培養(yǎng)幼兒抗挫折能力的發(fā)展。（一）利用現(xiàn)實(shí)生活中自然產(chǎn)生的挫折進(jìn)行教育進(jìn)行挫折教育的目的就是為了讓孩子在現(xiàn)實(shí)生活中具有獨(dú)立生 存的能力，獨(dú)立面對(duì)挫折，較好地解決問(wèn)題。所以利用生活中自然產(chǎn)生的挫折情境 進(jìn)行挫折教育具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。自然情境因?yàn)橛凶匀恍院驼鎸?shí) 性，能使孩子充分地體驗(yàn)挫折的產(chǎn)生、發(fā)展、變化的規(guī)律，并有一定 的心理準(zhǔn)備過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，孩子對(duì)于挫折的思考和把握會(huì)比較 成熟，因而對(duì)于解決問(wèn)題的方法也容易接受、容易掌握。幼兒由于受 身心發(fā)展水平的限制，在日常的生活、學(xué)習(xí)和社會(huì)交往中，挫折感是 隨處隨時(shí)可見(jiàn)的，如生活自理能力不強(qiáng)，同伴沖突發(fā)生，學(xué)習(xí)困難等。“生活即教

24、育”，所以幼兒生活當(dāng)中的每一個(gè)經(jīng)歷都對(duì)其成長(zhǎng)有著特 定的作用，而教育的目的就是最大可能地提供給幼兒正面的教育效 應(yīng)。幼兒挫折教育無(wú)需刻意設(shè)計(jì)。家長(zhǎng)和教師需要細(xì)心觀察、捕捉幼 兒生活當(dāng)中的細(xì)節(jié)，善于利用幼兒生活情境中的挫折情境，對(duì)幼兒進(jìn) 行積極的挫折教育，使幼兒在日常生活點(diǎn)滴中不斷積累應(yīng)付挫折的知 識(shí)經(jīng)驗(yàn)。在這方面，美國(guó)人對(duì)孩子的教育值得我們借鑒，美國(guó)的教育 家認(rèn)為，培養(yǎng)孩子的獨(dú)立生存和抗挫折能力，父母負(fù)有重要責(zé)任。美 國(guó)的孩子從小就單獨(dú)居住自己的房間、自己活動(dòng)、鍛煉生存能力，學(xué) 習(xí)走路時(shí)，很少由父母牽著手走，走不好摔倒了，自己爬起來(lái)，成人 一般不去拉扶和安慰。孩子在很小的時(shí)候便要分擔(dān)家務(wù)，例如

25、打掃房 間、替父母買(mǎi)東西等。在這些過(guò)程中他們常常會(huì)遇到困難和挫折，父 母便要求他們獨(dú)立地解決問(wèn)題，于是在排除這些自然挫折的過(guò)程中， 他們便進(jìn)一步地獨(dú)立和成熟起來(lái)。（二）主動(dòng)創(chuàng)設(shè)一些挫折情境進(jìn)行教育主動(dòng)創(chuàng)設(shè)一些挫折情境，如遠(yuǎn)足、競(jìng)賽、勞動(dòng)、嚴(yán)厲批評(píng)、提出 難題讓孩子解決等，能彌補(bǔ)利用自然情境進(jìn)行挫折教育的不足，因?yàn)?許多挫折是現(xiàn)實(shí)生活中不常遇到的。一旦突然遇到這些現(xiàn)實(shí)中未經(jīng)歷 過(guò)的挫折時(shí)，如果沒(méi)有一定的心理準(zhǔn)備，往往會(huì)使孩子陷入困境。在 幼兒的生活、學(xué)習(xí)活動(dòng)中，成人可以隨機(jī)模擬日常生活中出現(xiàn)的難題， 讓幼兒開(kāi)動(dòng)腦筋，根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)自己的努力克服困難、 完成任務(wù)。幼兒在經(jīng)歷了由不會(huì)到會(huì)，

26、由別人幫助到自己十的過(guò)程后， 心理上會(huì)得到一種滿足，同時(shí)，也鍛煉了他們的自理能力。但值得注 意的是創(chuàng)設(shè)的情境必須注意適度和適量。設(shè)置的情景要能引起幼兒的 挫折感，但不能太強(qiáng)，應(yīng)該循序漸進(jìn)，逐步增加難度；同時(shí)，幼兒一 次面臨的難題不能太多，否則，過(guò)度的挫折會(huì)損傷孩子的自信心和積 極性，使其產(chǎn)生嚴(yán)重的受挫感，從而失去探索的信心。（三）開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的挫折教育課程開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的挫折教育課程應(yīng)該具有系統(tǒng)性、全面性和針對(duì)性，是 一項(xiàng)有計(jì)劃、有目的的教育活動(dòng)，可以從認(rèn)知、情感、行為等多方面 對(duì)孩子進(jìn)行培養(yǎng)。在認(rèn)知上，正確理解挫折，懂得挫折是客觀存在、 不可避免的；在情感上，充分體驗(yàn)挫折，消除對(duì)挫折的害怕心理；在 行

27、為上，掌握戰(zhàn)勝挫折的有效方法，形成正確的反應(yīng)方式。挫折教育 課程應(yīng)與游戲、競(jìng)賽等方式結(jié)合起來(lái)，因?yàn)橛螒蚝透?jìng)賽是幼兒最喜歡 的活動(dòng)，在開(kāi)展挫折游戲和競(jìng)賽的過(guò)程中容易讓孩子接受和掌握戰(zhàn)勝 挫折的方法。例如，在進(jìn)行角色扮演的游戲時(shí)，有計(jì)劃地安排孩子分 別扮演人際沖突中排斥和被排斥的角色，讓他們體會(huì)不同的心理感 受，老師輔以口頭指導(dǎo)，幫助他們分析沖突產(chǎn)生的原因并尋找解決問(wèn) 題的方法。通過(guò)知、情、行的系統(tǒng)培養(yǎng)和訓(xùn)練，使幼兒成為一個(gè)勇敢 堅(jiān)強(qiáng)的人。（四）利用榜樣進(jìn)行教育兒童早期的學(xué)習(xí)過(guò)程很大程度上是一個(gè)模仿過(guò)程。孩子在幼兒期 最喜歡模仿，45歲的孩子時(shí)時(shí)會(huì)扮演許多不同的角色，女孩子喜 歡母親和家庭主婦的活

28、動(dòng)，例如烹調(diào)、洗衣服、照顧玩具嬰兒等，而 男孩子喜歡扮演警察、消防隊(duì)員、戰(zhàn)士等角色。在這些表演中我們可 以發(fā)現(xiàn)一個(gè)共同點(diǎn)：孩子們所模仿的動(dòng)作的主體或模仿事物都是他們 所接觸過(guò)的或見(jiàn)過(guò)的。模仿的作用在于既可能對(duì)幼兒人格的產(chǎn)生好的 作用，也可能產(chǎn)生負(fù)面的影響。例如讓幼兒看富有攻擊性的卡通片， 在以后的活動(dòng)中孩子容易發(fā)生攻擊性行為，尤其受到挫折或其他挑釁 行為時(shí)，表現(xiàn)得更為突出。兒童的心理耐受力是隨其年齡的增長(zhǎng)、閱 歷的豐富、能力的提高而增長(zhǎng)的。因此，家長(zhǎng)和教師要通過(guò)多種途徑 如談話、講故事，向兒童傳授戰(zhàn)勝挫折的間接經(jīng)驗(yàn)，為他們靠自身不 斷戰(zhàn)勝挫折提供能量。同時(shí)更為重要的是，教師和家長(zhǎng)在培養(yǎng)兒童耐

29、受力的過(guò)程中要以身作則。兒童尤其喜歡模仿那些他們信賴(lài)和崇拜的 人。父母和教師的行為最具感染力，他們的一言一行每時(shí)每刻都影響 著兒童，他們的行為對(duì)兒童來(lái)說(shuō)是最具說(shuō)服力的榜樣，他們對(duì)待挫折 的態(tài)度和行為會(huì)潛移默化地影響孩子的態(tài)度和行為，同伴也是孩子的 “老師”，教師要抓住同伴的良好行為樹(shù)立榜樣，增強(qiáng)幼兒抗挫折能 力。（五）鼓勵(lì)與要求相結(jié)合進(jìn)行教育在生活中，當(dāng)幼兒面臨學(xué)習(xí)和交往方面的挫折情境時(shí)，都會(huì)存在 某種程度上的畏懼心理，幼兒一般都存在回避和退縮傾向。教師和家 長(zhǎng)應(yīng)該多采取鼓勵(lì)與要求相結(jié)合的方法，一方面對(duì)幼兒進(jìn)行鼓勵(lì)，另 一方面，要以持續(xù)要求的方式幫助幼兒克服畏懼心理，采取積極的排 解方式。對(duì)于

30、幼兒來(lái)講，教師和家長(zhǎng)持續(xù)的要求會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生一定的 壓力，讓幼兒認(rèn)識(shí)到自己必須按照教師和家長(zhǎng)的要求去做。如果僅有 教師和家長(zhǎng)的鼓勵(lì)而沒(méi)有壓力的話，幼兒仍會(huì)選擇逃避，不愿意去面 對(duì)挫折。這一教育行為體現(xiàn)了教師和家長(zhǎng)的權(quán)威性。幼兒年齡小，面 臨挫折時(shí)不可能有意識(shí)地主動(dòng)鍛煉自己的抗挫折能力，需要教師和家 長(zhǎng)指引努力的方向，并監(jiān)督幼兒形成積極的反應(yīng)方式。幼兒的成長(zhǎng)過(guò) 程是一個(gè)內(nèi)化的過(guò)程，最初的影響是來(lái)自外界環(huán)境的教育要求，只有 當(dāng)外界教育要求被幼兒接受內(nèi)化為其內(nèi)在的要求時(shí)，外界刺激的影響 作用才得以發(fā)揮，幼兒就實(shí)現(xiàn)了成長(zhǎng)?？勾煺勰芰Φ陌l(fā)展過(guò)程亦是如 此，在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，教師和家長(zhǎng)作為一個(gè)外在因素，需要向

31、幼兒適 當(dāng)?shù)厥┘右欢ǖ膲毫Γ詭椭變嚎朔?duì)挫折的逃避心理。（六）創(chuàng)設(shè)家園合作教育模式有關(guān)研究調(diào)查表明，教師關(guān)于抗挫折能力的教育觀念和教育行為 與家長(zhǎng)的教育觀念和教育行為存在不一致的現(xiàn)象。而且，無(wú)論是在教 育觀念層面，還是在教育行為層面，家長(zhǎng)與教師之間均存在一定程度 的不一致，甚至沖突的地方。比如對(duì)于同一個(gè)挫折情境，教師認(rèn)為它 是一個(gè)教育的機(jī)會(huì)，教師應(yīng)當(dāng)幫助幼兒學(xué)會(huì)自己去應(yīng)對(duì)，而家長(zhǎng)認(rèn)為 它超過(guò)了幼兒的能力范圍，幼兒無(wú)力應(yīng)付，教師應(yīng)該為幼兒排除障礙。 這正是教師和家長(zhǎng)對(duì)幼兒的要求不一致的原因所在，也是家長(zhǎng)不能夠 很好地配合教師工作的原因之一。幼兒天生具有探索學(xué)習(xí)的傾向，過(guò) 度的保護(hù)會(huì)誤導(dǎo)幼兒把

32、學(xué)習(xí)過(guò)程中的困難擴(kuò)大化，產(chǎn)生畏懼心理。幼 兒入園以前在家庭中生活了大約三年，家庭對(duì)幼兒各方面的影響己經(jīng) 使幼兒的思維習(xí)慣和性格特點(diǎn)略具雛形，入園以后，幼兒自然就會(huì)表 現(xiàn)出參差不齊的能力水平。而幼兒園是對(duì)幼兒進(jìn)行保育和教育的專(zhuān)門(mén) 機(jī)構(gòu)，對(duì)幼兒抗挫折能力的要求無(wú)疑要更高些，但是如果在園和在家 所接受的教育和要求仍然不一致的話，教育的效果就會(huì)相互抵消，不 僅不利于幼兒抗挫折能力的發(fā)展，而且對(duì)幼兒個(gè)性和社會(huì)性的其他方 面的發(fā)展也極為不利。因此，兒童的積極健康的心理單憑家庭教育或 者學(xué)校教育單方面的實(shí)施是不可能取得好的效果的，而必須把家庭、 學(xué)校兩者共同結(jié)合起來(lái)共同教育、一致教育。通過(guò)傳遞一些與挫折教 育相關(guān)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，引起家長(zhǎng)和教師的足夠的重視，以正確的觀點(diǎn) 來(lái)指導(dǎo)挫折教育活動(dòng)，形成一個(gè)由幼兒園、家長(zhǎng)共同組成的“家園合 作教育模式”。結(jié)語(yǔ)回顧本文，我們可以看到，導(dǎo)致幼兒抗挫折能力的影響因素主要 有外部客觀原因和主觀內(nèi)部原因，外因第一方面是家長(zhǎng)的教育方式， 父母過(guò)度溺愛(ài)幼兒或者忽視幼兒的感受，都會(huì)讓幼兒的抗挫折能力受 到影響，第二方面是教師的教育方式；主觀內(nèi)部因素則主要是幼兒自 身的體質(zhì)