閱讀深深深幾許

1、PAGE PAGE - 3 -閱讀深深深幾許對于深度閱讀的“度”的思考如東縣華豐初中 瞿靜靜無意間看到了這樣一篇課堂實錄（課文：珍珠鳥，授課班級：初一某班），細(xì)細(xì)讀后，引起了我的深思。師：小鳥在落到“我”肩上之前，它在哪里活動？生：它一開始在籠子周圍飛動；然后就是慢慢地飛到書架上，漸漸擴大范圍；最后飛到了我的身邊。師：這里我們發(fā)現(xiàn)，鳥，它離人越來越近的時候，它離一樣什么東西越來越遠(yuǎn)呢？生：籠子。師：這節(jié)課就來探討一下“籠子”問題。第一，珍珠鳥的籠子，到底具有怎么樣的特點？第二，小鳥是否真的離開了籠子？生：（一分鐘閱讀與思考）師：第一個問題，珍珠鳥的籠子具有什么特點？生：環(huán)境方面來說的話，有吊蘭

2、的襯托，其中還有它的父母。（生闡述籠子的各種特點）生：我覺得小鳥能從籠子里伸出頭來，那么，表示籠子的竹條編得不是很密。師：非常好。小鳥不僅僅是伸出頭來，它甚至它怎么樣？生：它那個，能，從，籠子里伸出頭來。（眾生笑）生：（突然明白）哦，對，可以飛出去。師：它整個兒都可以鉆出來，是吧？生：嗯。師：小鳥是否真的離開了籠子？生：我認(rèn)為它并沒有真正地離開籠子。師：怎么講？生：書上寫了，“只要大鳥在籠里生氣地叫一聲，它立即就飛回去”；還有一句，“天色入暮，它就在父母再三的呼喚聲中，飛回籠子。扭動滾圓的身子，擠開那些綠葉鉆進(jìn)去。”從這兩句話來看，它并沒有真正地離開籠子。它只是偶爾的時候鉆出籠子來陪伴我，了解

3、一下它自己身邊、周圍的環(huán)境。師：非常好，找到書里的話來印證自己的觀點。也就是說，小鳥能離開籠子，但它卻沒有真正離開過。師：讓我們來看一看文學(xué)史上幾篇非常經(jīng)典的東西。師：一篇是著名的小說，伏契克絞刑架下的報告：“從門口到窗戶七步，從窗戶到門口七步。這我知道。在龐克拉茨監(jiān)獄的這段松木地板上，我來回踱過不知多少次了在人類走向進(jìn)步的路上已經(jīng)經(jīng)歷了幾千座牢房呢？還要再經(jīng)歷幾千座牢房呢？啊，聶魯達(dá)的耶穌圣嬰?！叭祟惖镁鹊牡缆访Ｃ?。”但是人類已不再沉睡了，不再沉睡了。走過去是七步，走回來也是七步”好，這是一個。第二個象棋的故事，這里面寫到一個天才，他被納粹抓到牢里面去了，很無聊，很空虛，然后他得到了一本象棋

4、棋譜，每天自己看。后來左手和右手下棋，就像周伯通一樣，左右互搏。出來以后和一個象棋冠軍下棋，但下著下著下著，這個被囚禁過的象棋天才，他突然出現(xiàn)了這樣的景象，茨威格進(jìn)行了這樣的描寫：誰也沒有像我這樣焦急不安。因為我注意到，他的步子盡管很急，可總是在一定的范圍內(nèi)來回；就仿佛他在這個空蕩蕩的房間里每次都碰到一堵看不見的欄桿，迫使他轉(zhuǎn)身往回走。我汗毛直豎地發(fā)現(xiàn)，他這樣走來走去不知不覺中劃出了他從前囚室的大小：在他囚禁的那幾個月里，他一定恰好也是這樣他來回地走，但是空氣中仿佛有一堵墻，走來走去，阻擋在那里。這又是一個，再看電影肖申克的救贖，也叫刺激1995，里面有個人物，叫老布，老布被關(guān)了一輩子，后來年

5、紀(jì)大了，被放出去了；放出去以后，他就自殺了，他不想離開監(jiān)獄。然后，監(jiān)獄里面的朋友評價他，說了這么一句話：“老布沒瘋，他只是體制化了。起先你恨它，后來你習(xí)慣，到后來你不能沒有它”看文中這句話，“我不管它。這樣久了，打開窗子，它最多只在窗框上站一會兒，決不飛出去”。我們把這段話再讀一遍！生：（齊讀）師：小鳥決不飛出去。那我們就探討這個問題：它到底飛不飛得出去？它飛出去會怎么樣？生：我認(rèn)為是飛不出去的。因為，假如它飛出去的話，籠子里還有它的父母，它不會撇開父母，一個人在外面生活的。師：這還是一只孝順的小鳥的想法，飛不出去的。剛才說的都是小鳥，那么，如果是大鳥，打開籠子，它飛不飛得出去？生：我覺得大鳥

6、是飛得出去的。師：為什么？生：因為它根本就不會對籠子產(chǎn)生依賴性，還是想得到自由，并不像小鳥那樣。師：哦，大鳥和小鳥有這樣大的區(qū)別。那么，我們再來想，假如這個小鳥我送給了你，“真好，我送你一只小鳥”，你會怎么對待它？生：我，我會把它養(yǎng)起來。師：你把它養(yǎng)起來？為什么？生：因為，我比較喜歡小動物！（眾笑）師：小寵物，養(yǎng)起來，是嗎？生：對。我覺得，養(yǎng)在籠子里面，我每天可以看它，非?？蓯鄣模》此迹赫渲轼B是馮驥才的一篇抒情小品，對于本文的主旨，作者也作了明顯的交代：信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。但這一教者卻另辟蹊徑，從另外一個角度去解讀文本：小鳥視囚禁事實不見，以為有了吊蘭與些微陽光的籠子，就不再是籠子，寧

7、愿選擇這種依附的安全，而放棄了對于自由的向往，從而不假思索地選擇了“決不飛出去”。這就是一種被體制化的悲劇。顯然，教者對于文本的這一解讀是獨到的，是深刻的。在教者個人完成對課文的深度解讀之后，學(xué)生的閱讀又該用怎樣的方式進(jìn)行呢？教者先引導(dǎo)學(xué)生了解：鳥，它離人越來越近的時候；它離籠子卻越來越遠(yuǎn)。既然小鳥能夠離籠子越來越遠(yuǎn)，那么小鳥是否真的離開了籠子？這是教者要引導(dǎo)學(xué)生明白的第二個問題。學(xué)生通過閱讀很容易從文本中找到答案：沒有。最后，教者為了讓學(xué)生能夠理解這種體制化的悲劇，不惜借用伏契克絞刑架下的報告、象棋的故事和電影肖申克的救贖，把課文置于眾多的相關(guān)性的文學(xué)作品中，通過互相的比照，希望能夠讓學(xué)生理

8、解這一深刻的主旨。在這一系列的鋪墊工作之后，教者再次提問：小鳥到底飛不飛得出去？雖然學(xué)生的回答是飛不出去，但是他們的理由還是膚淺的，甚至還有學(xué)生認(rèn)為鳥兒不會對籠子產(chǎn)生依賴性，還是能夠飛出去的。當(dāng)然最后當(dāng)老師提問“假如這個小鳥我送給了你，你會怎么對待它？”學(xué)生回答“會把它養(yǎng)起來”就不足為奇了。那么，我們不禁會問：教者之前的鋪陳作用何在？教者的深度解讀讓學(xué)生也有了一個深度的閱讀嗎？顯而易見，沒有。本課的授課對象是初一學(xué)生，要想讓初一的學(xué)生了解這種囚禁的悲劇還是有一定的深度的。雖然教者選用了同類的文學(xué)作品讓學(xué)生比照閱讀，很可惜的是所選的作品又是很深奧的，沒有一定的閱讀積累和人生體驗是難以理解的，這樣以難克難，最后只能變成難上加難。我想，本堂課結(jié)束后，學(xué)生對于本文的主旨可能還是云里霧里的。試問，這樣的課堂何來有效呢？教師的深度解讀畢竟不能等同于課堂教學(xué)中的深度解讀，教師苦心孤詣