中美語文課程標(biāo)準(zhǔn)的比較研究

1、中美語文課程標(biāo)準(zhǔn)的比較研究龔歡深圳市向西小學(xué)518002摘要：從個(gè)性化程度比較而言，中國語文課程標(biāo)準(zhǔn)具有全國統(tǒng)一性和唯一性； 美 國語文課程標(biāo)準(zhǔn)具有多元性。從性質(zhì)比較而言，中國語文課程標(biāo)準(zhǔn)定位為“人文 性與工具性的統(tǒng)一”；美國語文課程標(biāo)準(zhǔn)傾向工具性。從教育目標(biāo)比較而言，美 國語文課程標(biāo)準(zhǔn)以滿足學(xué)生今天和明天的讀寫要求為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的語文能 力；中國語文課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)的總體精神體現(xiàn)了思想性與審美性的統(tǒng)一。語文課程綱要目標(biāo)受社會(huì)生產(chǎn)發(fā)展、政治制度和政治形勢(shì)、人們對(duì)語文教育的認(rèn)識(shí)、總體 教育目、學(xué)科基本性質(zhì)五因素的影響。 從寫作理念的比較而言，中國語文課程標(biāo) 準(zhǔn)注重陳述教學(xué)實(shí)踐所應(yīng)達(dá)到的結(jié)果“是什么

2、；美國語文課程標(biāo)準(zhǔn)注重陳述具 有可操作性的程序性知識(shí)，解決“怎么做”。關(guān)鍵詞：課程標(biāo)準(zhǔn) 比較 性質(zhì) 目標(biāo) 寫作語文課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)定語文學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)、實(shí)施建議的指導(dǎo)性文件，給予語文教學(xué)充分的實(shí)施建議。 不同的國家的文化傳統(tǒng)不同，對(duì) 學(xué)生教育的思想取向不同，對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的情感傾向也不同，語文課程標(biāo)準(zhǔn)所代表 的教育意義也不盡相同。從課程標(biāo)準(zhǔn)的使用范圍上來說，二者有著很大的不同。我國的語文課程標(biāo)準(zhǔn) 具有全國統(tǒng)一性和唯一性，美國的課程標(biāo)準(zhǔn)不具有唯一性，國家有國家的課程標(biāo) 準(zhǔn)，但每個(gè)州可以自己制定適合自己州使用的課程標(biāo)準(zhǔn)， 而國家所制定的課程標(biāo) 準(zhǔn)只是作為各個(gè)州教學(xué)的參考。一、對(duì)語文性質(zhì)

3、認(rèn)識(shí)的比較我國語文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語文學(xué)科的性質(zhì)定位是“人文性與工具性的統(tǒng)一” 。例 如在普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn) 中提到的閱讀目標(biāo)都是人文教育的目標(biāo)， 其指向 為“藻雪精神，陶冶精神”，重視精神層次的提高?！拔膶W(xué)的價(jià)值在很大程度上取決于它反映現(xiàn)實(shí)的功能” 1教材在選文方面很好地體現(xiàn)了這一點(diǎn)?！拔膶W(xué)最主要 的目的是給人以審美的愉悅，從而陶冶性情，提高人的精神境界”2教材中歌頌陶淵明堅(jiān)持道德情操，崇尚自然，返璞歸真，為士大夫和后人提供了一個(gè)精神的家 園，歌頌蘇軾的豁達(dá)，杜甫的憂國憂民。美國語文課程標(biāo)準(zhǔn)在兼顧語文學(xué)習(xí)的普遍性的同時(shí)，重視學(xué)習(xí)的特殊性，關(guān)注到語言學(xué)習(xí)與其他內(nèi)容領(lǐng)域之間相互促進(jìn)的關(guān)系。 美國語文

4、教學(xué)更多地關(guān)注語 言的學(xué)習(xí)，重視語言的工具性，但是卻沒有關(guān)于課程性質(zhì)的明確限定。 他們借助 課程標(biāo)準(zhǔn)要解決的是學(xué)生學(xué)什么、做什么的實(shí)質(zhì)性問題。一句話，美國的語文課 程標(biāo)準(zhǔn)解決了語文教育“教什么”、“學(xué)什么”兩個(gè)最基本也是最本質(zhì)的問題。這 一點(diǎn)可以從下文所引用的課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容和附錄的課程標(biāo)準(zhǔn)參考內(nèi)容看出來。中文版美國語文教材踐行了工具性的特點(diǎn)。教材很具體地介紹了需要學(xué) 生學(xué)會(huì)的語文常識(shí)，例如對(duì)日志的介紹。教材還教給學(xué)生具體怎么完成一項(xiàng)語文 任務(wù)的程序性知識(shí)和可操作性的方法， 例如，寫一篇文章的具體操作過程以及在 寫作的過程中應(yīng)該特別重視的問題。二、教學(xué)目標(biāo)的比較美國中小學(xué)語文教育目標(biāo)美國國家英語語

5、言藝術(shù)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，該標(biāo)準(zhǔn)主要解決“學(xué)生應(yīng)該知道關(guān)于 語言的知識(shí)，以及他們能夠用語言做什么”的問題。這套標(biāo)準(zhǔn)要實(shí)現(xiàn)的最終目標(biāo) 是：“確保所有的學(xué)生都能獲得語言學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，并得到鼓勵(lì)，使他們形成追求 個(gè)人生活目標(biāo)，包括豐富個(gè)人生活而發(fā)展語言技巧的觀念，作為有教養(yǎng)的、有生產(chǎn)力的成員充分參與社會(huì)生活?！?總體的方向是把培養(yǎng)語言能力作為語文教育的核心任務(wù)。一句話，滿足學(xué)生今天和明天的讀寫需求。所以在內(nèi)容上注重陳述程序性知識(shí)，解決“怎么做”的 問題，注重知識(shí)的實(shí)用性和可操作性。例如，教材對(duì)“演講”進(jìn)行了很好的介紹， 并且呈現(xiàn)了成功的演講案例，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生“說”的能力具有很好的指導(dǎo)作用。 另外，教材尤其重視

6、培養(yǎng)學(xué)生寫作的能力， 教材介紹了語言運(yùn)用的多種文體， 這 些文體在學(xué)生的生活中具有很強(qiáng)的實(shí)用價(jià)值，能夠?yàn)閷W(xué)生的生活需要而服務(wù)。語文課程標(biāo)準(zhǔn)總目標(biāo)的基本精神九年義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)的人文氣息濃厚，思想內(nèi)容體現(xiàn)了人文性和 工具性的統(tǒng)一、思想性與審美性的統(tǒng)一。九年義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn) 富含濃厚的人文氣息，把目標(biāo)指向?qū)W生的精 神層次。對(duì)學(xué)生語文課程的學(xué)習(xí)要求，除了體現(xiàn)在知識(shí)與能力的方面外， 還體現(xiàn) 在陶冶情操的方面上。指出，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中， 加深對(duì) 語文理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂 趣。在普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)里有關(guān)“閱讀教學(xué)”的要求中，第一條

7、談到要“充實(shí)精神生活，完善自我人格，提升人生境界，加深對(duì)個(gè)人與社會(huì)、自然、國 家關(guān)系的思考和認(rèn)識(shí)”，第六條談到要“注重審美體驗(yàn)，陶冶性情，涵養(yǎng)心靈， 養(yǎng)成高尚的審美理想和高雅的藝術(shù)趣味”，第七條談到要“努力探索作品中蘊(yùn)涵 的民族心理、時(shí)代精神，藉以了解人類豐富的社會(huì)生活和情感世界”。教材的選 材也會(huì)傾向經(jīng)典?！敖?jīng)典是民族與人類文明的結(jié)晶，具有超越性，同時(shí)也是語言 藝術(shù)的典范，有著永遠(yuǎn)的思想和語言魅力?！?2003年版的高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)的總目標(biāo)基本上實(shí)現(xiàn)了 “轉(zhuǎn)型”，即由“知 識(shí)能力型”轉(zhuǎn)換到了 “語文素養(yǎng)型”。將“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”確立為語 文課程的“己任”，第一次系統(tǒng)地從知識(shí)和能力、過

8、程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值 觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)課程目標(biāo)，并使之具體、綜合地體現(xiàn)在必修與選修課程結(jié)構(gòu)中， 多維、立體、交叉地建構(gòu)起語文課程目標(biāo)體系。 但中國語文課程標(biāo)準(zhǔn)注重對(duì)所應(yīng) 達(dá)到結(jié)果的陳述，所以在內(nèi)容上主要表述語文教育最終應(yīng)該達(dá)到什么樣的效果， 而可操作性的程序性知識(shí)較少。影響語文課程綱要目標(biāo)的因素受社會(huì)生產(chǎn)發(fā)展的制約。生產(chǎn)力的水平制約著語文教育的目的。原始社會(huì)， 教育還融合在生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)生活之中， 沒有專門的語文教育。奴隸社會(huì)產(chǎn)生了 學(xué)校，到封建社會(huì)學(xué)校教育有了很大發(fā)展。近代中國，門戶洞開，在維新運(yùn)動(dòng)的 影響下，有了語文獨(dú)立設(shè)科之舉。1904年1月，清政府頒布奏定學(xué)堂章程， 在中國獨(dú)立開設(shè)中

9、國文學(xué)（字）一科，并提出我國最早的獨(dú)立的語文教學(xué)目的，“能為中國各體文辭，然后能通解史古書，傳述圣賢精理”，“并宜隨時(shí)試課論說 文字，及教以淺顯書信、記事、文法以資官私實(shí)用”。這個(gè)目的盡管打上了封建 禮教的烙印。五四運(yùn)動(dòng)后，隨著社會(huì)的向前發(fā)展，語文學(xué)習(xí)任務(wù)要求畢業(yè)生具有今后，隨著文明程度不斷提高，社會(huì)對(duì)語較高的現(xiàn)代語文閱讀能力和寫作能力 文教育自然會(huì)提出更新更高的要求。政治制度和政治形勢(shì)影響著語文教育的目的。 從我國的情況來看，社會(huì)的 政治形勢(shì)和思想潮流，國家的整體和政策，常常左右語文教育的目的。比如：封 建帝制的清王朝要求“通解經(jīng)史古書，傳述圣賢精理”，“以資官私實(shí)用”。而辛 亥革命后的國民

10、政府則規(guī)定：“國文要旨在通解普通語言文字能自由發(fā)表思想， 并使略解高深文字，涵養(yǎng)文學(xué)之興趣，兼以啟發(fā)智德?！笨谷諔?zhàn)爭時(shí)期，規(guī)定培 養(yǎng)民族精神是國文教育的一項(xiàng)目的。建國之初，為了鞏固新生的人民政權(quán)，把思 想教育作為語文教育的首要目的。人們對(duì)語文教育的認(rèn)識(shí)也左右著語文教育的目的。 人類的歷史是一個(gè)不斷 地從必然王國向自由王國發(fā)展的歷史。 人們對(duì)語文教育的認(rèn)識(shí)，隨著歷史的進(jìn)程 與日俱增。在古代，禮樂射御并學(xué)，經(jīng)史文學(xué)雜陳，對(duì)語文并無特殊的認(rèn)識(shí)。到 近代，將國文獨(dú)立設(shè)科，認(rèn)識(shí)顯然比古人前進(jìn)了一大步。 通過國文教學(xué)的長期實(shí) 踐，人們逐漸認(rèn)識(shí)到語文的工具性和教育性。到了當(dāng)代，人們則把語、數(shù)、外三 科作為中

11、學(xué)教育的基礎(chǔ)學(xué)科，并把語文當(dāng)作基礎(chǔ)學(xué)科的基礎(chǔ)，并且明確提出全面 發(fā)展聽說讀寫四種能力。也有一種聲音提到“學(xué)生不僅生活在學(xué)校里，也生活在 社會(huì)里。整個(gè)社會(huì)對(duì)于語文的使用是否嚴(yán)肅認(rèn)真，對(duì)學(xué)生也有極大的影響。”5隨著人們對(duì)語文教育認(rèn)識(shí)的逐步深化， 語文教育目標(biāo)的規(guī)定也就日趨具體化、 明 確化和科學(xué)化。從總體教育目的派生。教育目的是一切教育活動(dòng)的起點(diǎn)和歸宿。 教育目的 應(yīng)該是每位教育工作者的工作宗旨。 語文作為一門學(xué)科，僅僅是教育的一個(gè)組成 部分，當(dāng)然也毫無例外地要貫徹這個(gè)總體教育目的。由學(xué)科基本性質(zhì)決定。語文具有工具性，所以語文教育應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生掌握 并運(yùn)用這一工具的能力，即理解語文和運(yùn)用語文的能力，

12、也就是聽說讀寫的能力； 語文具有人文性，語文教育也就不可避免地要因勢(shì)利導(dǎo)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育和 美感熏陶。這就是說，語文學(xué)科自身的性質(zhì)，決定著語文教育目的的確立。影響語文課程綱要目標(biāo)因素示意圖三、寫作理念的比較.中國語文課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)寫作的訓(xùn)練沒有列出完整的系統(tǒng)的體系， 有關(guān)寫作 的指導(dǎo)比較松散。課程標(biāo)準(zhǔn)注重陳述教學(xué)實(shí)踐所應(yīng)達(dá)到的結(jié)果， 著重解決語文教 育最終達(dá)到的結(jié)果應(yīng)該“是什么”的問題。例如，在義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）里，談到對(duì)寫作的要求： “寫作要有真情實(shí)感，力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的感受、體驗(yàn)和思考”；“寫記敘性文章，表達(dá)意圖明確，內(nèi)容具體充實(shí)；寫簡單的說明性文章，做到

13、明 白清楚；寫簡單的議論性文章，做到觀點(diǎn)明確，有理有據(jù)；根據(jù)生活需要，寫常 見應(yīng)用文”。.美國語文課程標(biāo)準(zhǔn)提供給學(xué)生直接而具體的寫作技巧的指導(dǎo)，對(duì)寫作訓(xùn)練的指導(dǎo)有完整而系統(tǒng)的體系，注重訓(xùn)練學(xué)生掌握寫作策略和技巧。美國語文課程 標(biāo)準(zhǔn)注重對(duì)程序性知識(shí)的陳述，解決“怎么做”的問題，注重指導(dǎo)的可操作性和 實(shí)用性。現(xiàn)以加利福尼亞公立學(xué)校閱讀/英語語言藝術(shù)框架（幼兒園至十二年 級(jí)）對(duì)寫作內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的敘述為例來說明以上兩點(diǎn)特征。一年級(jí)要求：寫作時(shí)選定一個(gè)中心。使用描述性詞語。課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)一年級(jí)學(xué)生的語言表達(dá)要求，從最低點(diǎn)開始，具體操作方法是“選 定一個(gè)中心”和“使用描述性詞語”。二年級(jí)要求：組織相關(guān)的觀點(diǎn)，并保

14、持中心一致。課程標(biāo)準(zhǔn)要求二年級(jí)的學(xué)生在圍繞中心表達(dá)出具體的觀點(diǎn)，要求很簡潔明了，但是點(diǎn)出了語言表達(dá)的核心問題。三年級(jí)要求：寫一個(gè)段落。主題句。寫含簡單的支持性事實(shí)和細(xì)節(jié)。課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)三年級(jí)學(xué)生的要求，不再是寫句了，而是在句的基礎(chǔ)上寫出一個(gè) 段落；也不再是單純地寫一個(gè)中心，而是圍繞中心寫出支持中心的語言。四年級(jí)要求：依據(jù)目的、讀者、篇幅和格式要求，選擇一個(gè)觀點(diǎn)、一種組織結(jié)構(gòu)、一種視 野。寫多段落的文章，寫作引入段落。通過第一段開始部分或接近開始部分的主題句和支持中心觀點(diǎn)。用簡單的事實(shí)、細(xì)節(jié)和解釋說明作為支持段。以觀點(diǎn)總結(jié)作為結(jié)束段。正確運(yùn)用縮格形式。用慣例結(jié)構(gòu)傳遞信息（如：按時(shí)間順序、起因和 結(jié)構(gòu)

15、、相同或相異）。課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)四年級(jí)學(xué)生的寫作要求是建立在對(duì)三年級(jí)學(xué)生的要求基礎(chǔ)上的， 要求由“段”而轉(zhuǎn)為“篇”。課程標(biāo)準(zhǔn)為五年級(jí)的學(xué)生指導(dǎo)寫作多種體裁的文章，課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)六年級(jí)的學(xué) 生的寫作要求比較靈活，例如：”采用多種有效的、有條理的結(jié)構(gòu)模式”；要求達(dá) 到的寫作效果也比較復(fù)雜，要照顧到多方面的效果。美國崇尚實(shí)用主義，”以馬克吐溫、杰克倫敦為代表的現(xiàn)實(shí)主義，批判現(xiàn)實(shí)，力求改造社會(huì)，受到人民歡迎。” 7由以上分析可見，課程標(biāo)準(zhǔn)既是對(duì)學(xué)生寫作效果的指導(dǎo)，但其中“階梯式” 的要求又是學(xué)生發(fā)展寫作能力的好幫手。 隨著學(xué)生年齡的增長，課程標(biāo)準(zhǔn)呈現(xiàn)出 越來越復(fù)雜的寫作過程和越來越高級(jí)的寫作方法，伴隨著學(xué)生不斷成長。美國的語文課程標(biāo)準(zhǔn)被學(xué)生、老師和家長當(dāng)作課本一樣的材料經(jīng)常使用。這種含有“可 操作性指導(dǎo)”的實(shí)用性也是值得中國的課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)的地方?！叭∑渚A，去其糟粕”；“他山之石，可以攻玉石”。語文教育要面向世界、 面向未來。為趕超世界先進(jìn)科學(xué)技術(shù)水平服務(wù)，就必須要讓學(xué)生打好扎實(shí)的基礎(chǔ)， 用較少的時(shí)間，學(xué)較多的知識(shí)，采取最佳途徑，取得最佳效益。要著重培養(yǎng)學(xué)生 的能力，不僅是聽說讀寫的能力，還有語文的自學(xué)的能力和創(chuàng)新的能力?？刹僮餍缘恼Z文技能也是樹立語文教育目標(biāo)時(shí)應(yīng)該思考的問題