尋找講授法在新課程中的席位

1、PAGE PAGE 4尋找講授法在新課程中的席位張曉華 （ 江蘇省栟茶高級(jí)中學(xué) 226406 ）聯(lián)系電話郵箱：摘要講授法作為教師使用最早的、應(yīng)用最廣的教學(xué)方法,在今天的中國(guó)似乎正在失去合法性,這是值得憂慮也值得研究的教育現(xiàn)象。心理語(yǔ)言學(xué)實(shí)驗(yàn)證明了講授法要求以學(xué)生復(fù)雜、積極的心理活動(dòng)為基礎(chǔ)；奧蘇貝爾的研究證明了講授法是教學(xué)方法中比較高級(jí)的一種；講授法在新課程理念下遇到了許多困惑，面對(duì)困惑原因是多方面的，尋找有效運(yùn)用講授法的途徑是解決困惑的根本方法。關(guān)鍵詞新課程；講授法；困惑；有效基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)提出了要轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的任務(wù)，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，

2、將倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)成為轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的首要任務(wù)。其中，學(xué)生自主探究的方法如眾星捧月，在新課改的天空中冉冉而升，而講授法作為教師使用最早的、應(yīng)用最廣的教學(xué)方法,在今天的中國(guó)似乎正在失去合法性，這是值得憂慮也值得研究的教育現(xiàn)象。難道歷史舞臺(tái)就無(wú)法給予講授法一個(gè)角落嗎？在眾多教學(xué)方法中，不妨來(lái)尋找講授法在新課改中的席位。1講授法的理論基礎(chǔ)當(dāng)代美國(guó)著名的教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾的有意義言語(yǔ)學(xué)習(xí)理論是講授法存在的理論基礎(chǔ)。奧蘇伯爾的有意義言語(yǔ)學(xué)習(xí)理論，是在批評(píng)布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上建立起來(lái)的。自從20世紀(jì)60年代初，布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)在課堂上風(fēng)行的時(shí)候，傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)和講授法則一度受到指責(zé)。奧蘇伯爾極為不滿，

3、他批評(píng)：“許多教育理論家不公正的譴責(zé)言語(yǔ)講授教學(xué)，要毫無(wú)保留地將它摒棄。言語(yǔ)接受學(xué)習(xí)一直被斥責(zé)為鸚鵡學(xué)舌地背誦和機(jī)械記憶孤立地的事實(shí)，是無(wú)須多加考慮的舊教育傳統(tǒng)的殘余。這似乎已經(jīng)成為一句十分時(shí)髦的口號(hào)?！币虼耍獮榻邮軐W(xué)習(xí)和講授教學(xué)恢復(fù)名譽(yù)，并從理論上論證了接受學(xué)習(xí)和講授教學(xué)是課堂學(xué)習(xí)和教學(xué)的基本形式。奧蘇伯爾把接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、意義學(xué)習(xí)與機(jī)械學(xué)習(xí)區(qū)別開(kāi)來(lái)。他認(rèn)為，不要把接受學(xué)習(xí)與機(jī)械學(xué)習(xí)、被動(dòng)學(xué)習(xí)等同起來(lái)，也不要把發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與意義學(xué)習(xí)等同起來(lái)。認(rèn)為教師用言語(yǔ)系統(tǒng)傳授知識(shí)時(shí)，學(xué)生的求知心理活動(dòng)仍然是主動(dòng)的。在學(xué)習(xí)一種新知識(shí)時(shí)，學(xué)生在教師提供的先行組織者引領(lǐng)下，嘗試運(yùn)用其既有的先備知識(shí)，從不同

4、的角度去吸收新知識(shí)，最后納入他的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，成為他自己的知識(shí)。他認(rèn)為，學(xué)習(xí)是否有意義必須具備三個(gè)條件：即學(xué)習(xí)的材料必須具有邏輯意義；學(xué)習(xí)者有進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)的心向；學(xué)習(xí)者具有同化新知識(shí)的原有的適當(dāng)觀念。奧蘇伯爾認(rèn)為，由于過(guò)去的教育心理學(xué)理論對(duì)教學(xué)與學(xué)習(xí)的形式缺乏系統(tǒng)而明確地說(shuō)明，因而在實(shí)踐中未能遵循兒童接受知識(shí)的心理規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，致使接受學(xué)習(xí)變成了機(jī)械學(xué)習(xí)。其具體表現(xiàn)為四個(gè)方面：第一，過(guò)早地使用純語(yǔ)言講授法教尚未成熟的學(xué)生，違反了兒童從具體到抽象的認(rèn)知規(guī)律；第二，對(duì)教材未組織好，缺少用以進(jìn)行解釋或說(shuō)明的基本原理，任意地提供一些沒(méi)有關(guān)聯(lián)的事實(shí)；第三，沒(méi)有使新的學(xué)習(xí)任務(wù)同以前出現(xiàn)過(guò)的材料聯(lián)系起來(lái)；第

5、四，評(píng)定學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，只要求學(xué)生認(rèn)識(shí)孤立的事實(shí)，以及用相同的語(yǔ)言或在過(guò)去遇到同樣情境下復(fù)述各種材料內(nèi)容。這樣用言語(yǔ)講授法教的很多有意義的知識(shí)竟成為學(xué)生機(jī)械地零星事實(shí)或只言片語(yǔ)。奧蘇伯爾認(rèn)為這些都是教師通常誤用講授教學(xué)而導(dǎo)致的消極后果，而不是這種教學(xué)形式本身所具有的嚴(yán)重毛病。因此可見(jiàn)，人們對(duì)講授法所帶有的偏見(jiàn)是由于人們對(duì)它的認(rèn)識(shí)不明確和運(yùn)用不當(dāng)所造成的，并非講授法教學(xué)和接受學(xué)習(xí)本身所具有的不可避免的弊端。奧蘇伯爾認(rèn)為，講授法是課堂教學(xué)中一種十分重要的教學(xué)方法，但是，不是唯一的方法，主張講授法要和其他教學(xué)方法相結(jié)合，充分發(fā)揮講授法的長(zhǎng)處，同時(shí)又可以避免教師的“一言堂”的不足。2講授法在新課程下的

6、困惑及原因當(dāng)前新課程的實(shí)施，為課堂教學(xué)注入了新的生命和活力。在教育實(shí)踐過(guò)程中，教師試圖改變以往的常態(tài)，嘗試采用多種教學(xué)方法、努力運(yùn)用多媒體技術(shù)手段，將課堂教學(xué)豐富起來(lái)，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，將學(xué)生當(dāng)作課堂的主人，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。不能說(shuō)目前的課堂教學(xué)己經(jīng)完全進(jìn)入了新課程要求的軌道之中，但是每一位教師的教學(xué)意識(shí)中己經(jīng)具有了這樣的基本教學(xué)理念，當(dāng)然也有許多問(wèn)題和困惑。“教師不敢多講，如果多講，就不能體現(xiàn)新課程的精神，新課程應(yīng)該是多讓學(xué)生去講，去學(xué)?！睘榱梭w現(xiàn)新課程中讓學(xué)生成為課堂真正的主人，教師不敢越雷池一步，深怕超越了自己的權(quán)利，而侵犯了學(xué)生的權(quán)利。實(shí)際上這種現(xiàn)象在目前的

7、教學(xué)中是一種極其普遍的現(xiàn)象。就是連教師自己也常常感嘆：“教了一輩子的書(shū)，現(xiàn)在是越來(lái)越不會(huì)教了?！鄙踔烈恍┙虒W(xué)骨干和教學(xué)能手，也對(duì)新課程感到難以應(yīng)對(duì)。教學(xué)中出現(xiàn)這些偏差，究其原因主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先新的教育理念使教師的傳統(tǒng)觀念受到了挑戰(zhàn)長(zhǎng)期遺留下來(lái)的已經(jīng)熟悉了的教學(xué)軌道突然要改轍，就不知該怎樣邁步，從何邁步。如，課堂教學(xué)中要改變過(guò)去教師以講為主的單一教學(xué)方式，教師也不再只是傳授現(xiàn)成的教科書(shū)知識(shí)，而是要引導(dǎo)學(xué)生掌握獲取知識(shí)的方法，換言之，就是把過(guò)去設(shè)計(jì)教師如何“教”，轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在設(shè)計(jì)成如何促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”上來(lái)，由過(guò)去知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的引導(dǎo)者、組織者、促進(jìn)者、合作者方面來(lái)，由過(guò)去的重知識(shí)傳

8、授轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的重能力培養(yǎng)，而能力如何培養(yǎng)，怎樣培養(yǎng)，又怎樣成為組織者、促進(jìn)者、合作者，成了課堂教學(xué)面臨的一個(gè)首要問(wèn)題。其次“教教材”還是“用教材教”的教材使用觀，給教師教學(xué)帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。新課標(biāo)要求教師要把教材當(dāng)作“范本”來(lái)教，而不能只教教材。這給那些已習(xí)慣了教教材的教師帶來(lái)了重大挑戰(zhàn)。同時(shí)，由于受考試指揮棒的影響，即使一些想嘗試“用教材教”的教師在處理教材的時(shí)候也非常慎重:取舍、拓展、深淺、增刪都要再三斟酌，緊扣教材，緊跟考試，真可謂“戴著鐐銬跳舞”。一方面要把新課改理念貫穿于課堂、貫穿于教學(xué)，另一方面又要始終緊盯考試的導(dǎo)向，把握考試的脈搏，這給教師大膽地處理教材設(shè)置了障礙，因此，只能是一邊

9、應(yīng)付課改，一邊應(yīng)付考試，處于兩難境地。最后，學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變對(duì)教師教學(xué)帶來(lái)了挑戰(zhàn)。從根本上轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是本次課程改革的一大亮點(diǎn)。課程標(biāo)準(zhǔn)指出，要改變過(guò)去過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生接受學(xué)習(xí)的單一形式，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，然而這一教學(xué)方式在具體的教學(xué)中卻難以把握，什么問(wèn)題該自主，什么問(wèn)題該合作，什么問(wèn)題該探究，教師把握不準(zhǔn);而什么時(shí)候該自主，什么時(shí)候該合作，什么時(shí)候該探究，自主多少，合作多長(zhǎng)，探究多深，更是難以把握其度，這在許多名家的課堂中也很常見(jiàn)，一旦這一方式運(yùn)用不當(dāng)，常常使教學(xué)難以按時(shí)完成任務(wù)，使教師感到無(wú)所適從。3講授法的有效運(yùn)用教學(xué)方法既是一門(mén)科學(xué)，又是一門(mén)藝術(shù)，所以，它要求教師要對(duì)其進(jìn)

10、行創(chuàng)造性的運(yùn)用。也就是說(shuō)，教學(xué)方法不僅存在一個(gè)理論問(wèn)題，還有一個(gè)實(shí)際運(yùn)用的技巧問(wèn)題。實(shí)踐證明，學(xué)效果的好壞，不僅決定于用什么方法，更取決于如何運(yùn)用這種方法，運(yùn)用這種方法的又將要求有什么樣的適用條件?3.1講授法選擇運(yùn)用的適用條件任何一種方法的運(yùn)用都有它的適用條件，不同的情境下要用不同的方法，這樣才會(huì)達(dá)到事半功倍。當(dāng)然，講授法也是如此。也就是說(shuō)，講授法的選擇運(yùn)用也有適用的條件：所學(xué)的知識(shí)用其他方法不容易獲得；教師將來(lái)源于各個(gè)方面的資源加以整合；學(xué)生要理解不同的觀點(diǎn)。因此，要在短時(shí)間內(nèi)將大量信息傳遞給學(xué)生時(shí)，講授法是一種比較適合的教學(xué)方法。講授法在導(dǎo)入新課題，給出背景知識(shí)，并激勵(lì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)等方面

11、也比較有效。同時(shí)，許多研究者建議以下情況適合運(yùn)用講解的方法：目的是提供信息。所講解的信息不在現(xiàn)存的材料中。材料以特定的方式組織。激發(fā)學(xué)生對(duì)此方面的興趣。必須在學(xué)生自己研究主題前進(jìn)行介紹或提供完成任務(wù)的指導(dǎo)。信息新穎，或把來(lái)自不同材料的信息融為一體。對(duì)信息加以概括或總和。課程材料必須適合時(shí)代的發(fā)展，精心設(shè)計(jì)而成。教師需要為討論做好準(zhǔn)備，提供可供學(xué)生選擇的觀點(diǎn)或澄清問(wèn)題。教師需要提供補(bǔ)充的解釋材料，以免學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)時(shí)有困難。3.2有效講授的特點(diǎn)課堂教學(xué)的有效性不僅在于有效地選擇什么樣的方法，更重要的是在于怎樣有效地使用這些方法，這些有效方法又具有什么樣的特點(diǎn)呢?下面我們來(lái)看看有效講授的特點(diǎn)。講解是

12、講授法的一種，那么就讓我們以有效講解的特點(diǎn)來(lái)反映有效講授的特點(diǎn)吧。有效講解的特點(diǎn)：以良好的組織和復(fù)習(xí)開(kāi)始，復(fù)習(xí)包括一般的原則、提綱或構(gòu)成學(xué)習(xí)框架的問(wèn)題；簡(jiǎn)短講述目的，提醒學(xué)生注意新的或重要的概念；提供新的信息時(shí)，考慮到學(xué)生對(duì)這方面已知的知識(shí)，按照學(xué)生易于跟上的循序漸進(jìn)的步驟進(jìn)行；循序漸進(jìn)地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望，確保他們?cè)谶M(jìn)行下一步之前掌握所學(xué)的知識(shí);結(jié)束時(shí)，復(fù)習(xí)重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)普遍的完整的概念;講解后，提出問(wèn)題后布置作業(yè)，要求學(xué)生以自己的話解釋材料，并利用或延伸到新的情境中。有效講解有兩個(gè)重要的特征，即信息講解要明白易懂并具有熱情。3.3講授法要和其他教學(xué)方法相結(jié)合學(xué)習(xí)方法是一個(gè)中性詞，方法本身沒(méi)

13、有好與壞、先進(jìn)與落后、科學(xué)與不科學(xué)之分。不同的學(xué)習(xí)理論對(duì)學(xué)習(xí)方式有不同理解，行為主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)方式是刺激反應(yīng)，現(xiàn)代認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論主張學(xué)習(xí)的方式是生成和建構(gòu)，人本主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)方式是實(shí)現(xiàn)自我需要而采取的手段和策略。于是產(chǎn)生了許多教學(xué)方法:講授法、談話法、討論法、發(fā)現(xiàn)法、探究法、練習(xí)法、實(shí)驗(yàn)法、演示法、參觀法等等，各種教學(xué)方法都發(fā)揮著獨(dú)特的作用。盡管人們可以根據(jù)學(xué)習(xí)方法出現(xiàn)的時(shí)間先后將其分為傳統(tǒng)的和現(xiàn)代的，但傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法并不一定不適于現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，而現(xiàn)代學(xué)習(xí)方法在人們的學(xué)習(xí)過(guò)程中并不都是有效的?！鞍l(fā)現(xiàn)”、“生成”、“建構(gòu)”固然好，但沒(méi)有通過(guò)教師講授獲得的知識(shí)和能力基礎(chǔ)，

14、“發(fā)現(xiàn)”、“生成”、“建構(gòu)”也就成了空無(wú)的東西。這里探討講授法的價(jià)值，并非將講授法固步自封、停滯不前，而是積極地改進(jìn)與改革講授法，能夠更好地獨(dú)立地發(fā)揮作用，也能實(shí)現(xiàn)其與其他教學(xué)方法整體地發(fā)揮作用。有學(xué)者主張從以下七個(gè)方面來(lái)改進(jìn)講授法：(l)目的：教師通常應(yīng)該在講課開(kāi)始之前介紹教學(xué)目的。這樣，教學(xué)目的就會(huì)成為學(xué)生前進(jìn)的向?qū)?，使學(xué)生有所依據(jù)，使他們把所講授的新概念聯(lián)系起來(lái)。(2)速度：從調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)大多數(shù)錄音廣播的播送速度過(guò)慢，如果講授者把講授的速度增加到正常速度的三倍時(shí)，將會(huì)使學(xué)生學(xué)得更好。(3)刺激的變換：在講授中某些動(dòng)作有助于防止學(xué)生的厭惡感，如教師在課堂座位之間走動(dòng)，做些手勢(shì)，以及暫時(shí)的

15、停傾等，都有助于學(xué)生回憶講授的內(nèi)容。(4)詞匯量：師應(yīng)注意自己的語(yǔ)言。過(guò)多的方言、技術(shù)詞匯或其他易使學(xué)習(xí)者造成誤解的生辟語(yǔ)言都會(huì)使講授成為負(fù)擔(dān)。(5)視聽(tīng)教具：康門(mén)維爾斯(1974年)的著作表達(dá)了許多教育家的看法:一切講授都應(yīng)該伴隨演示直觀教具。(6)講授的藝術(shù)：在講課中如果教師能恰當(dāng)?shù)卣f(shuō)幾句笑話，就能夠消除師生間共同的過(guò)分煩躁。值得注意的是，講授的運(yùn)用對(duì)能力較強(qiáng)的和無(wú)憂無(wú)慮的學(xué)生是適當(dāng)?shù)模麄兇蠖鄶?shù)能從幽默中受到教益。(7)講授的改革：研究表明，當(dāng)講授與教師指導(dǎo)、學(xué)生討論相結(jié)合時(shí)，就能獲得更好的效果，即與其他教學(xué)方法相結(jié)合。研討講授法的價(jià)值，最終的目的并非尋找與其一一對(duì)應(yīng)的某個(gè)目標(biāo)或者某個(gè)教學(xué)內(nèi)容，以達(dá)到占領(lǐng)某個(gè)“山頭”的目標(biāo)，而是為了教學(xué)的效率和效果的提高與優(yōu)化，為了學(xué)生的全面發(fā)展。筆者認(rèn)為，講授法對(duì)于其他各種教學(xué)方法的價(jià)值就在于講授法以其簡(jiǎn)便性、融合性，能有效地融入到其他教學(xué)方法當(dāng)中，促進(jìn)它們的實(shí)施，實(shí)