尊重“教材文本”的一個(gè)范例

1、尊重“教材文本”的一個(gè)范例觀摩倪鳳老師磁現(xiàn)象和磁場(chǎng)一節(jié)課的深切體會(huì)2014年9月25名師課堂”上的評(píng)課 學(xué)科教學(xué)提倡的是“以綱為綱”和“以本為本”。 這就是說(shuō)：學(xué)科教學(xué)的預(yù)設(shè)與實(shí)施應(yīng)關(guān)注到課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求、應(yīng)尊重教材文本的相應(yīng)呈現(xiàn)。 對(duì)于“章首節(jié)”的教學(xué)，關(guān)注與尊重教材文本的問(wèn)題顯得尤為重要。因?yàn)槲覀円环矫嫘枰陉P(guān)注與尊重本節(jié)教材文本的基礎(chǔ)上組織好本節(jié)課的教學(xué)，另一方面還（甚至是“更”）需要關(guān)注與尊重本節(jié)教材文本與整章教材文本間關(guān)系而做好整章教學(xué)的整體謀劃。 今天讓我們一起來(lái)觀摩與欣賞倪鳳老師的一節(jié)“章首節(jié)”教學(xué)磁現(xiàn)象和磁場(chǎng)。 觀摩了倪鳳老師的磁現(xiàn)象和磁場(chǎng)一節(jié)示范課，收獲頗豐、感受頗多、啟發(fā)

2、頗深。 且不論倪老師對(duì)這節(jié)課的合理預(yù)設(shè)和流暢運(yùn)作給我們帶來(lái)的藝術(shù)享受，且不論倪老師在這節(jié)課的合理預(yù)設(shè)和流暢運(yùn)作中所表現(xiàn)出的良好素養(yǎng)，僅就倪老師基于“教材文本”的處置態(tài)度，便給觀摩者留下了深刻的映象。 倪老師的這節(jié)課給我最為深切的感受是：對(duì)“教材文本”理解與尊重。 我覺(jué)得：倪老師的這節(jié)課堪稱是尊重“教材文本”的一個(gè)范例尊重“教材文本”的一個(gè)范例1、基于“教材文本”，開(kāi)發(fā)“演示實(shí)驗(yàn)”2、投入“必要時(shí)間”，布置“文本閱讀”3、設(shè)計(jì)“問(wèn)題組合”，引領(lǐng)“閱讀交流”4、構(gòu)建“知識(shí)結(jié)構(gòu)”，表達(dá)“教材本意”“由磁生旋”實(shí)驗(yàn)演示1：“由電生磁”實(shí)驗(yàn)演示2：“磁至旋轉(zhuǎn)”實(shí)驗(yàn)演示3：“射線偏轉(zhuǎn)”實(shí)驗(yàn)演示4：“電流吸

3、斥”實(shí)驗(yàn)演示5：1、基于“教材文本”，開(kāi)發(fā)“演示實(shí)驗(yàn)” 所開(kāi)發(fā)的演示，均應(yīng)認(rèn)為是服務(wù)于“教材文本”解讀、服務(wù)于“知識(shí)結(jié)構(gòu)”的形成、服務(wù)于“知識(shí)目標(biāo)”達(dá)成。“由磁生旋”實(shí)驗(yàn)演示1：教材文本中的相應(yīng)內(nèi)容示范課開(kāi)發(fā)的演示實(shí)驗(yàn) “由磁生旋”：在鹽水中通以電流，放入磁場(chǎng)電流受力，載流的鹽水旋轉(zhuǎn)而生旋。 “司南定向”：教材文本通過(guò)介紹“指南針定向”中的磁現(xiàn)象，啟動(dòng)了磁現(xiàn)象和磁場(chǎng)的相應(yīng)表述。“由電生磁”實(shí)驗(yàn)演示2：教材文本中的相應(yīng)內(nèi)容示范課開(kāi)發(fā)的演示實(shí)驗(yàn) “經(jīng)典實(shí)驗(yàn)”：教材文本通過(guò)介紹“奧斯特實(shí)驗(yàn)”中的磁現(xiàn)象，顯現(xiàn)了“電流的磁效應(yīng)”。 “由電生磁”：整合教材文本資源，在完成經(jīng)典的“奧斯特實(shí)驗(yàn)”時(shí)揭示了“電磁

4、關(guān)系”的相應(yīng)奧秘。“磁至旋轉(zhuǎn)”實(shí)驗(yàn)演示3：教材文本中的相應(yīng)內(nèi)容示范課開(kāi)發(fā)的演示實(shí)驗(yàn) “磁與電流”：教材文本通過(guò)“安培力實(shí)驗(yàn)”結(jié)合“奧斯特實(shí)驗(yàn)”而說(shuō)明“磁場(chǎng)與電流作用的相互性”。 “磁至旋轉(zhuǎn)”：示范課中推出“安培力矩實(shí)驗(yàn)”以代，在功能不變的基礎(chǔ)上增強(qiáng)了“趣味性”?！吧渚€偏轉(zhuǎn)”實(shí)驗(yàn)演示4：教材文本中的相應(yīng)內(nèi)容示范課開(kāi)發(fā)的演示實(shí)驗(yàn) “預(yù)留空間”：教材文本對(duì)“洛倫茲力實(shí)驗(yàn)”并沒(méi)有作具體的表述，但理解為“預(yù)留空間”也未嘗不可。 “射線偏轉(zhuǎn)”：基于“預(yù)留空間”的認(rèn)識(shí)而開(kāi)發(fā)了“洛倫茲力實(shí)驗(yàn)”而顯現(xiàn)了“磁偏轉(zhuǎn)現(xiàn)象”?！半娏魑狻睂?shí)驗(yàn)演示5：教材文本中的相應(yīng)內(nèi)容示范課開(kāi)發(fā)的演示實(shí)驗(yàn) “電電作用”：教材文本在呈現(xiàn)

5、“安培力實(shí)驗(yàn)”后又寫道： 任意兩條通電導(dǎo)線之間也有作用力。 “電流吸斥”：基于教材文本中的這句話，示范課開(kāi)發(fā)了“電流間相互吸引與排斥的實(shí)驗(yàn)”。上述分析表明： 示范課整合與開(kāi)發(fā)的演示實(shí)驗(yàn)，都是基于教材文本內(nèi)容、都是基于對(duì)教材文本內(nèi)容本意的揣摩、理解、認(rèn)同基礎(chǔ)上的，這顯然應(yīng)該被認(rèn)為是體現(xiàn)了對(duì)教材文本的尊重。 當(dāng)然，示范課整合與開(kāi)發(fā)演示實(shí)驗(yàn)的相應(yīng)思考也是出于執(zhí)教者對(duì)本節(jié)課設(shè)計(jì)意圖的貫徹與落實(shí)，但透過(guò)其間仍能感受到執(zhí)教者的那一份“尊重”。2、投入“必要時(shí)間”，布置“文本閱讀” 在示范課的實(shí)施過(guò)程中，執(zhí)教者拿出必要的時(shí)間而布置學(xué)生作基于教材文本的閱讀。 這樣的教學(xué)行為設(shè)計(jì)與實(shí)施，最為直接的表現(xiàn)出了對(duì)教材

6、文本的尊重，同時(shí)也應(yīng)該被認(rèn)為是對(duì)學(xué)習(xí)主體的認(rèn)知方式、認(rèn)知特征和認(rèn)知規(guī)律的尊重。 任何一門學(xué)科的學(xué)習(xí)，在其相應(yīng)的各種學(xué)習(xí)行為當(dāng)中，都應(yīng)該無(wú)條件的包括基于教材文本的閱讀。 作為學(xué)習(xí)行為的“文本閱讀”通常應(yīng)該把握如下兩個(gè)要點(diǎn)，即 要點(diǎn)1：實(shí)施作為學(xué)習(xí)行為的“文本閱讀”運(yùn)作，其基本的策略應(yīng)該是：帶著問(wèn)題讀，讀出問(wèn)題來(lái)。 要點(diǎn)2：實(shí)施作為學(xué)習(xí)行為的“文本閱讀”運(yùn)作，其基本的原則應(yīng)該是：持質(zhì)疑精神，作平等對(duì)話。 3、設(shè)計(jì)“問(wèn)題組合”，引領(lǐng)“閱讀交流”奧斯特之前有人研究過(guò)電與磁間關(guān)系嗎？有什么原因影響著人們認(rèn)識(shí)電磁關(guān)系呢？是什么思想促使人們?nèi)パ芯侩姶抨P(guān)系呢？是什么觀念在干擾人們認(rèn)識(shí)電磁關(guān)系呢？問(wèn)題串： “問(wèn)

7、題串”中的每一個(gè)問(wèn)題，實(shí)際上都是針對(duì)著“教材文本”中具體內(nèi)容而“有的放矢”。奧斯特之前有人研究過(guò)電與磁間關(guān)系嗎？問(wèn)題串1： 1731年，一名英國(guó)商人發(fā)現(xiàn)，雷電過(guò)后，他的一箱刀叉竟然有了磁性。教材文本片段1： 奧斯特（Hans Christian Oersted，1777-1851），丹麥物理學(xué)家。教材文本片段3： 1751年，富蘭克林發(fā)現(xiàn)萊頓瓶放電能使縫衣針磁化。教材文本片段2：有什么原因影響著人們認(rèn)識(shí)電磁關(guān)系呢？問(wèn)題串2： 但是，也許是由于磁極不可能像電荷那樣單獨(dú)存在教材文本片段1： 也許是由于其他原因教材文本片段3： 也許是磁體不會(huì)對(duì)帶電體產(chǎn)生直接影響教材文本片段2：是什么思想促使人們?nèi)パ?/p>

8、究電磁關(guān)系呢？問(wèn)題串3： 不過(guò)，在18世紀(jì)和19世紀(jì)之交，隨著對(duì)摩擦生熱及熱機(jī)做功等現(xiàn)象認(rèn)識(shí)的深化，自然界各種運(yùn)動(dòng)形式之間存在著相互聯(lián)系并相互轉(zhuǎn)化的思想，教材文本片段1： 深受康德哲學(xué)思想影響的丹麥物理學(xué)家?jiàn)W斯特相信，就像電和熱、電和光之間存在聯(lián)系一樣，電和磁之間也應(yīng)該存在著聯(lián)系。教材文本片段2：是什么觀念在干擾人們認(rèn)識(shí)電磁關(guān)系呢？問(wèn)題串4： 當(dāng)時(shí)人們見(jiàn)到的力都沿著物體連線的方向，即都是所謂“縱向力”。教材文本片段1： 受到這個(gè)觀念的局限，奧斯特總是把磁針?lè)旁趯?dǎo)線的延長(zhǎng)線上，實(shí)驗(yàn)均以失敗告終。教材文本片段2：4、構(gòu)建“知識(shí)結(jié)構(gòu)”，表達(dá)“教材本意”磁體磁體電流電流（q，v）（q，v）磁場(chǎng) 通過(guò)“

9、實(shí)體”（如：磁體、電流、運(yùn)動(dòng)電荷等）間的“磁作用現(xiàn)象” ，反映相應(yīng)的“磁場(chǎng)的本質(zhì)”。感知到的磁現(xiàn)象所對(duì)應(yīng)的本質(zhì)是磁場(chǎng)沒(méi)有這種磁場(chǎng)便感知不到這種磁現(xiàn)象示范課構(gòu)建的知識(shí)結(jié)構(gòu)：A 和 B幾點(diǎn)不成熟的看法 針對(duì)倪老師的示范課，提幾點(diǎn)不盡成熟的看法，供倪老師和各位觀摩者參考。 第一，對(duì)教材文本還可以作更深入的發(fā)掘 第二，對(duì)教材文本還可以作更精細(xì)的研究 第三，對(duì)教材文本還可以作更尖銳的質(zhì)疑 第四，對(duì)示范課的地位應(yīng)以課程意識(shí)校正 第五，對(duì)物理教學(xué)的核心目標(biāo)的自覺(jué)關(guān)注第一，對(duì)教材文本還可以作更深入的發(fā)掘 也許是磁體不會(huì)對(duì)帶電體產(chǎn)生直接影響教材文本片段1： “直接影響”？深入發(fā)掘突破1：“直接影響”的含義為何呢

10、？問(wèn)題：“直接影響”的提法妥當(dāng)嗎？“直接影響”：對(duì)靜電荷作用猜測(cè)：？！ 也許是由于其他原因教材文本片段2： “其他原因”：值得琢磨和耐人尋味深入發(fā)掘突破2：“其他原因”可能是什么呢？問(wèn)題：“其他原因”呈現(xiàn)意欲何為？“其他原因”：僅是信口隨意猜測(cè)：“其他原因”：刻意預(yù)留空間 當(dāng)時(shí)人們見(jiàn)到的力都沿著物體連線的方向，即都是所謂“縱向力”。教材文本片段3： 所謂“縱向力”：可以并應(yīng)該以實(shí)例解讀。深入發(fā)掘突破3：“縱向力”應(yīng)該如何理解呢？問(wèn)題：“縱向力”可用實(shí)例解讀嗎？“縱向力”：引力沿物體連線猜測(cè)：“縱向力”：彈力沿物體連線第二，對(duì)教材文本還可以作更精細(xì)的研究 也許是由于磁極不可能像電荷那樣單獨(dú)存在，

11、也許是磁體不會(huì)對(duì)帶電體產(chǎn)生直接影響，也許是由于其他原因。教材文本片段1： 也許是由于磁極不可能向電荷那樣單獨(dú)存在，也許是（由于）磁體不會(huì)對(duì)帶電體產(chǎn)生直接影響，也許是由于其他原因。精細(xì)研究案例1：“也許是由于”：排比句式的隨意性殘缺。 關(guān)于電與磁的聯(lián)系，英國(guó)商人和富蘭克林的發(fā)現(xiàn)在前，奧斯特的實(shí)驗(yàn)與論文在后怎么叫做首次“揭示”呢？精細(xì)研究案例2：“發(fā)現(xiàn)”與“揭示”：科學(xué)研究領(lǐng)域的定義。 1731年，一名英國(guó)商人發(fā)現(xiàn)，雷電過(guò)后，他的一箱刀叉竟然有了磁性教材文本片段2：1751年，富蘭克林發(fā)現(xiàn)萊頓瓶放電能使縫衣針磁化（1820年）7月發(fā)表論文，宣布發(fā)現(xiàn)了電流的磁效應(yīng)，首次揭示了電與磁的聯(lián)系。第三，對(duì)教

12、材文本還可以作更尖銳的質(zhì)疑 也許是由于磁極不可能像電荷那樣單獨(dú)存在教材文本片段1： 是“磁極不可能像電荷那樣單獨(dú)存在”？或者是“當(dāng)時(shí)人類認(rèn)為磁極不可能像電荷那樣單獨(dú)存在”？“單獨(dú)存在”？尖銳質(zhì)疑案例1：“磁單極子”：可以介紹?！皢为?dú)存在”：N 極“單獨(dú)存在”于磁體左端？ 磁偏角的數(shù)值在地球上不同地點(diǎn)是不同的。教材文本片段2： “磁偏角”：由于地磁兩極與地理兩極并不重合，所以地磁兩極點(diǎn)連線與地理兩極點(diǎn)連線間有一個(gè)夾角。若把這個(gè)夾角定義為“磁偏角”，那么地球上不同地點(diǎn)應(yīng)該是共有同一個(gè)“磁偏角”呀？尖銳質(zhì)疑案例2：“磁偏角”：不隨地點(diǎn)改變?！按艃A角”：隨著地點(diǎn)改變。 哪種？第四，對(duì)示范課的地位應(yīng)以課程意識(shí)校正“課”的功能與地位只有放在“課程”中方能明確磁現(xiàn)象 磁 場(chǎng)和沒(méi)有 這種 磁場(chǎng)便感知不到 這種 磁現(xiàn)象力特性 與 力現(xiàn)象2 磁感應(yīng)強(qiáng)度第五，對(duì)物理教學(xué)的核心目標(biāo)的自覺(jué)關(guān)注物理教學(xué)的核心目標(biāo)科學(xué)精神科學(xué)素養(yǎng)思維習(xí)慣思維品質(zhì) “磁偏角”：由于地磁兩極與地理兩極并不重合，所以地磁兩極點(diǎn)連線與地理兩極點(diǎn)連線間有一個(gè)