海燕（教案）模板

1、教學設計（教案）模板基本信息學 科初中語文年 級八年級教學形式教 師劉麗單 位庫爾勒市第十二中學課題名稱海燕學情分析分析要點：1.教師主觀分析、師生訪談、學生作業(yè)或試題分析反饋、問卷調查等；2.學生認知發(fā)展分析：主要分析學生現(xiàn)在的認知基礎（包括知識基礎和能力基礎），要形成本節(jié)內容應該要走的認知發(fā)展線；3.學生認知障礙點：學生形成本節(jié)課知識時最主要的障礙點。七年級學生語文知識基本功方面的特點：語文基礎知識不扎實主要表現(xiàn)在全班有四分之三的學生拼音知識不過關有二分之一的學生閱讀理解能力差深層次的文本意蘊無法自我探究而全班學生的口頭表達能力和寫作水平都很薄弱。 七年級學生在學習語文態(tài)度方面的特點 學習

2、語文知識的態(tài)度端正但是大部分同學思想比較懶惰不愿意思考害怕思考喜歡坐享其成。三分之二的學生學習沒有積極主動性學習需要老師強制性的施加壓力。課外閱讀知識面窄沒有學生會主動去涉獵名著、文學知識沒有閱讀課外書的好習慣也沒有寫讀書筆記、摘抄的好習慣。教學目標分析要點：1.知識目標；2.能力目標；3.情感態(tài)度與價值觀。教學目的： 教學目標： 1、知識與能力：了解海燕的形象，學習綜合運用多種修辭手法的寫作特點。 2、過程與方法：在朗讀的基礎上感悟和品味作品形象及其深刻內涵；體會、揣摩和學習抒情性語言和多種手法。 3、情感態(tài)度與價值觀：學習海燕不懼怕困難的戰(zhàn)斗精神，體驗和培養(yǎng)樂觀精神。 教學重點、難點： 1

3、、賞析海燕形象，領會作品的象征內涵。 2、在反復誦讀中，揣摩作品的語言和手法。 課時安排：一課時 教學方法： 朗讀教學法，師生合作探究。 教學內容： 整體感悟，賞析海燕形象。 教學過程一、導入美文。 （出示投影海燕圖片）同學們大大屏幕上看到的這種海鳥叫海燕，它有大海賦予的堅硬的翅膀，它有大海賦予的不屈的靈魂，它經(jīng)常在暴風雨來臨前的海面上勇敢地搏擊風浪，笑傲長空。這節(jié)課讓我們走入海燕這篇充滿激情的散文詩，來感受高爾基帶給我們的生命的最強音。 二、整體感知 師：首先，請同學們允許我根據(jù)自己的理解讀出我心中的海燕。在聽讀的過程中請同學們注意，聽讀時不看書，凝神細聽。一看看全文共有多少個段，二給你認為

4、容易讀錯或讀不準的字注音。 （師配樂朗讀。） 1、全文共有多少個自然段？ 生（眾）：15個自然段。 2、讀準下列加點字的注音。 高傲(o) 呻吟(yn) 翡 (fi) 翠 掠起(1u) 困乏(f) 蜿蜒(wn yn) 3、解釋下列詞語。 高傲：原指極為驕傲，自以為了不起，看不起人。貶義詞，課文中貶詞褒用，指清高、自負、不卑躬屈膝。 呻吟：指人因痛苦而發(fā)出聲音。 翡翠：一種名貴的半透明的翠綠色的硬玉。課文比喻海浪。 掠起：輕輕擦過或拂起。 震怒：異常憤怒，大怒。震，情緒過分激動。 困乏：疲乏。 蜿蜒：蛇類爬行的樣子，彎彎曲曲地。 4、大家覺得應該用什么樣的語調來朗讀這篇文章呢？ 生（眾）：充滿激

5、情。 5、下面就請同學們用充滿激情的語調，大聲地、自由地讀出你心中的海燕。 （生自由朗讀。） 三、深入探究 同學們讀得非常投入，非常認真。你心中的海燕是什么樣的呢？下面請同學們無獨立思考，然后以四個人為一小組合作探究，以“從 ,我感悟到這是 的海燕”的句式把你心中的海燕形象告訴小組的其他同學。（生圈點評注交流，師參與討論。） 生交流： 生1：從“在蒼茫的大海上，狂風卷集著烏云。在烏云和大海之間，海燕像黑色的閃電，在高傲的飛翔”一句中，我感悟到這是高傲的勇敢的海燕。 師：從“像黑色的閃電”中你能讀出什么？從“高傲的飛翔”中，你能感受到什么？ 師：說得好，我選擇一個詞語寫在黑板上。（板書：高傲。）

6、不過老師有個問題，文章是在贊美海燕，但是“高傲”這個詞語從感情色彩上講是個什么詞語？ （貶義詞） 師：要表達贊美的情感卻用了一個貶義詞，這是否矛盾呢？如果不矛盾應該怎樣理解呢？ （生討論） 生：不矛盾，這是貶詞褒用。 生：“高傲”一詞運用擬人手法寫出了海燕不把暴風雨放在眼里，表現(xiàn)了海燕面對暴風雨無所畏懼的精神。 師：你的理解非常到位，請坐。哪位同學能把這一句話讀一下，讀出海燕的高傲。 (一生讀) 二、整體感悟。 1、 教師配樂范讀課文，或者播放課文錄音。 要求：學生聽讀時不看書，凝神細聽。 2、學生交流聽后感受，談自己在聽讀時候的所感所想。 3、學生再進一步自由朗讀課文，并思考和討論：這是一首

7、色彩鮮明的抒情散文詩，又是一幅富有音樂節(jié)律和流動感的畫。以時間為序，文章著重刻畫了幾個場面？在不同的場面中海燕都有些什么樣的表現(xiàn)？ 討論明確：（投影片或多媒體課件出示三幅場景畫面以及相關文字） 課文以暴風雨漸次逼近為線索，按海面景象的發(fā)展變化可分為三個大的場景畫面：暴風雨“將來”“逼近”“即臨”。 暴風雨將要來臨，海燕“高傲地飛翔”，渴望著暴風雨的到來。 暴風雨逼近之時，海燕搏風擊浪，迎接暴風雨。 暴風雨即臨之時，海燕以勝利的預言家姿態(tài)呼喚暴風雨的到來。 三、品味探究，賞析海燕形象。 1、 自主品味，進行個性化解讀。 教師引導學生探究：讀了此文后，你心目中的海燕形象是什么樣的形象？你是從哪些地

8、方看出來的？（讓學生深入接觸文本，與文本進行對話） 2、 聯(lián)系時代背景，了解作者的創(chuàng)作意圖，初步把握海燕形象的特定內涵。師生共同明確：海燕在暴風雨來臨之前，常在海面上飛翔，這本是自然現(xiàn)象。因此“海燕”一詞在俄文中含有 “暴風雨的預言者”之意。高爾基在俄國1905年革命前夕，塑造了海燕這個“高傲的、黑色的暴風雨精靈”般的藝術形象，旨在呼喚即將到來的革命風暴，為登高一呼的無產階級革命先驅者高唱贊歌。 3、 引導學生從文中找出正面描寫和側面烘托海燕的段落或者句子，朗讀、勾畫、體會和品味其形象給人帶來的美感。師生共同評析。 預期成果示例一： “黑色的閃電”用了形象生動的比喻，給人一種足以體現(xiàn)海燕的矯健

9、、勇猛之美，“閃電”使人眼前閃出亮光，看到光明。 示例二：“讓暴風雨來得更猛烈些吧！”擲地有聲，這是海燕的戰(zhàn)斗宣言，體現(xiàn)一種豪情與力量之美，是全詩豪壯之美的最高點。 示例三：海鷗的“呻吟、飛竄、恐懼、掩藏”、海鴨的“呻吟、嚇壞”、企鵝的“膽怯、躲藏”與文中海燕的“高傲的飛翔、歡樂的叫喊”形成鮮明對比，突出海燕的英勇樂觀之美；寫大海，寫風、云、雷、電，是渲染一種激烈的斗爭環(huán)境，烘托出海燕形象的高大之美。 、學生齊讀課文，深入體會。 日月的運行好象從海里升起，又落到海里。星漢是指銀河，燦爛的銀河斜貫天空，遠遠的一端伸向大海，好象也發(fā)源于大海。日月星辰的運行都離不開大海的懷抱。大海宛若是日月星辰的母親，表現(xiàn)大海的一種寬闊、博大的胸懷。讓學生思考、討論：1、這是實景，還是虛景，即詩人想象？2、如果是虛景，為什么會產生這種想象？（明確：前面幾句描繪了大海的壯麗，表現(xiàn)詩人對祖國山河的贊美和熱愛。目睹這壯麗的山河，激發(fā)了詩人要統(tǒng)一祖國的強烈愿望 ，因而借助想象，表達愿望。詩人以大海自比，開闊的意境、雄渾的氣勢，實際上是詩人寬廣胸懷、豪邁氣魄的寫照。） 原馳蠟象，欲與天公試比高。須晴日，看紅裝素裹，分外妖嬈。 江山如