《幼兒建構(gòu)游戲中教師的指導(dǎo)策略實(shí)例分析》

1、幼兒建構(gòu)游戲中教師的指導(dǎo)策略實(shí)例分析目錄 TOC o 1-5 h z 一引言1 HYPERLINK l bookmark26 o Current Document 二建構(gòu)游戲的教育意義2 HYPERLINK l bookmark46 o Current Document 三幼兒建構(gòu)游戲中教師指導(dǎo)現(xiàn)狀及原因分析5 HYPERLINK l bookmark48 o Current Document （一）幼兒建構(gòu)游戲指導(dǎo)研究設(shè)計(jì)5 HYPERLINK l bookmark50 o Current Document .幼兒建構(gòu)游戲指導(dǎo)研究目的5 HYPERLINK l bookmark52 o Cu

2、rrent Document .幼兒建構(gòu)游戲指導(dǎo)研究對象5 HYPERLINK l bookmark54 o Current Document .幼兒建構(gòu)游戲指導(dǎo)研究方法5 HYPERLINK l bookmark56 o Current Document （二）幼兒建構(gòu)游戲的指導(dǎo)的現(xiàn)狀5 HYPERLINK l bookmark58 o Current Document .桌面建構(gòu)游戲指導(dǎo)現(xiàn)狀一以“雪花片”為例6 HYPERLINK l bookmark60 o Current Document .建構(gòu)區(qū)游戲指導(dǎo)現(xiàn)狀一以“萬能工匠”為例6 HYPERLINK l bookmark62 o C

3、urrent Document .室外建構(gòu)游戲指導(dǎo)現(xiàn)狀一以“大積木搭建”為例7 HYPERLINK l bookmark64 o Current Document （三）幼兒建構(gòu)游戲指導(dǎo)的問題及原因分析9 HYPERLINK l bookmark66 o Current Document .游戲材料投放不合理9 HYPERLINK l bookmark68 o Current Document .教師指導(dǎo)不適當(dāng)9 HYPERLINK l bookmark70 o Current Document .教師對建構(gòu)游戲的指導(dǎo)方法缺少深入學(xué)習(xí)研究9 HYPERLINK l bookmark2 o Cu

4、rrent Document 四幼兒建構(gòu)游戲指導(dǎo)的改進(jìn)建議10 HYPERLINK l bookmark4 o Current Document （一）樹立正確的游戲觀11 HYPERLINK l bookmark6 o Current Document （二）創(chuàng)設(shè)良好的游戲環(huán)境11 HYPERLINK l bookmark8 o Current Document .主客觀環(huán)境創(chuàng)設(shè)11 HYPERLINK l bookmark10 o Current Document .投放合適的建構(gòu)材料11 HYPERLINK l bookmark12 o Current Document .引導(dǎo)幼兒主動參

5、與12 HYPERLINK l bookmark14 o Current Document （三）提升教師專業(yè)素養(yǎng)12 HYPERLINK l bookmark16 o Current Document （四）讓幼兒在自主建構(gòu)與科學(xué)引導(dǎo)中獲得全面開展12 HYPERLINK l bookmark18 o Current Document .讓幼兒在自主建構(gòu)中掌握基本技能12 HYPERLINK l bookmark20 o Current Document .讓幼兒在評價(jià)中獲得全面開展12 HYPERLINK l bookmark22 o Current Document 參考文獻(xiàn)13和幼兒的

6、接受度，隨意的將材料投放，幼兒只對材料以積木的形式進(jìn)行簡單的拼搭， 建構(gòu)游戲就只能成為簡單的拼裝游戲，發(fā)揮不了其積極作用。教師對幼兒的建構(gòu)游戲不能只是簡單的“指導(dǎo)”。傳統(tǒng)的游戲指導(dǎo)中，教師一直充 當(dāng)“導(dǎo)演”的角色，只是提出主題讓幼兒完成，再以完成度評價(jià)幼兒的作品。這樣不 但發(fā)揮不了建構(gòu)游戲的積極作用，還會扼殺幼兒的創(chuàng)造性以及對游戲的興趣。幼兒教 師應(yīng)合理發(fā)揮自己引導(dǎo)者與支持者、合作者的作用，在建構(gòu)過程中，幼兒的互動中， 給予幼兒客觀有效的評價(jià)，最大限度的發(fā)揮建構(gòu)游戲積極作用。建構(gòu)游戲?qū)τ變洪_展的積極作用是長期積淀的成果，不是幾次的游戲就能顯現(xiàn)出 來的。這對教師自身的專業(yè)素質(zhì)也提出了更高的要求。

7、教師不僅要了解建構(gòu)材料的特 性和其本身的教育價(jià)值，更要關(guān)注幼兒在建構(gòu)活動中的積極性和遇到的困難。教師要 扮演好自己的角色，適地參與游戲，對幼兒進(jìn)行合適的、有效的幫助和引導(dǎo)。四 幼兒建構(gòu)游戲指導(dǎo)的改進(jìn)建議針對以上對幼兒建構(gòu)游戲指導(dǎo)現(xiàn)狀的研究及發(fā)現(xiàn)的問題，提出以下四個(gè)改進(jìn)建議:（一）樹立正確的游戲觀教師要明確幼兒在游戲中主導(dǎo)者的地位，不但要在游戲中激發(fā)幼兒的各項(xiàng)潛能， 更要幫助幼兒樹立一個(gè)正確的游戲觀。幼兒剛接觸到建構(gòu)材料的時(shí)候，因?yàn)闆]有建構(gòu) 經(jīng)驗(yàn)，也無從下手進(jìn)行建構(gòu)，只是隨意的拿材料無意識的組裝。這時(shí)候，教師可以為 幼兒進(jìn)行建構(gòu)示范，讓幼兒了解到建構(gòu)的方法和效果，幫助幼兒掌握建構(gòu)的技能?？?以利

8、用幼兒愛模仿的特點(diǎn)，讓幼兒自主練習(xí)，培養(yǎng)其建構(gòu)的能力。在幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)練 習(xí)的過程中，教師可通過語言、表情、肢體語言等形式鼓勵幼兒，適當(dāng)?shù)慕o出客觀的 評價(jià)，培養(yǎng)幼兒在建構(gòu)游戲中的堅(jiān)持、專注、自主學(xué)習(xí)探究的游戲觀念。在教師的評價(jià)之外，也要重視幼兒的自平和他評。在游戲過程中促進(jìn)幼兒之間的 互動和交流，培養(yǎng)合作與互助的意識。在進(jìn)行分組時(shí)，可讓擅長建構(gòu)游戲的幼兒幫助 不擅長的幼兒，或者讓高年級的幼兒輔助低年級的幼兒。提倡小組之間的分工協(xié)作， 每個(gè)人都負(fù)責(zé)建構(gòu)活動中的一小局部，小組成員相互配合一起完成整個(gè)建構(gòu)作品。讓 幼兒理解合作的重要性，能幫助幼兒樹立協(xié)作互助的游戲觀念。同時(shí)也要強(qiáng)調(diào)游戲規(guī) 那么，培養(yǎng)幼

9、兒的規(guī)那么意識和紀(jì)律性。（二）創(chuàng)設(shè)良好的游戲環(huán)境.主客觀環(huán)境創(chuàng)設(shè)由于建構(gòu)游戲的對時(shí)間和空間的要求較高，教師更應(yīng)該注重對幼兒建構(gòu)游戲良好 環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。幼兒游戲環(huán)境可分為主觀環(huán)境和客觀環(huán)境兩種。游戲的客觀環(huán)境分為時(shí) 間和空間。小型建構(gòu)游戲一般在室內(nèi)，大多在桌面就可以完成；中大型的建構(gòu)游戲適 合室外等相對開闊的空間。同時(shí)教師應(yīng)注意合理的安排游戲時(shí)間，讓幼兒既能充分完成自己的作品，又不會因?yàn)檫^于輕松而感到無聊。,投放合適的建構(gòu)材料教師在充分考慮幼兒的年齡和心理開展特點(diǎn)后，應(yīng)注意游戲主觀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。在 投放建構(gòu)材料時(shí)，可根據(jù)材料的大小、形狀、顏色、難易程度分類別擺放。小班幼兒 適合簡單操作、顏色豐富、好

10、拿捏的材料。而中大班的幼兒已經(jīng)有一定的建構(gòu)技能， 可為他們提供中大型、操作性更強(qiáng)的建構(gòu)材料，繼續(xù)提升他們的建構(gòu)技能，滿足他們 對建構(gòu)游戲的更高需求。相對復(fù)雜的操作和對動作的多樣要求，以及立體建構(gòu)的方向， 都讓中高年齡段的幼兒得到更高層次的開展。如果在幼兒提出用生活中的物品取代現(xiàn)有材料進(jìn)行建構(gòu)的意向時(shí)，教師要肯定幼 兒的創(chuàng)新，并與幼兒一起選取平安、干凈、合適的材料，如樹葉樹枝、水瓶、紙盒等， 支持幼兒完成自己的作品。.引導(dǎo)幼兒主動參與建構(gòu)材料投放完成后，教師可與幼兒一起確定建構(gòu)的主題。教師和幼兒經(jīng)過探討, 幫助幼兒選定主題，既是尊重幼兒的想法，又能吸引幼兒的興趣，也能培養(yǎng)幼兒的發(fā) 散思維和想象力

11、創(chuàng)造力。小班幼兒由缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)知能力有限，教師可帶著幼兒 以多媒體的形式了解到更多可建構(gòu)的作品，豐富幼兒的認(rèn)知。無論是客觀環(huán)境還是主 觀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，都應(yīng)該以幼兒為主體，發(fā)揮幼兒的主導(dǎo)作用。（三）提升教師專業(yè)素養(yǎng)教師在經(jīng)過專業(yè)知識熏陶后，會對幼兒建構(gòu)游戲有新的認(rèn)識。充分發(fā)揮自己在建 構(gòu)活動中支持和引導(dǎo)作用。幼兒是游戲的主體，教師應(yīng)切實(shí)做好自己支持者、引導(dǎo)者 的工作，定位好自己的角色，在幼兒的建構(gòu)游戲中可以適時(shí)的指導(dǎo)，而不是操控幼兒。在建構(gòu)游戲前的準(zhǔn)備中，教師要對建構(gòu)材料的特性和功能有充分的了解。這樣才 能根據(jù)不同的材料特點(diǎn)更好投放材料。其次，教師要更加了解不同年齡段幼兒的身心開展特點(diǎn)，充分了

12、解每一個(gè)幼兒的 身心開展現(xiàn)狀以及對游戲不同的需求。不同的幼兒有不一樣的性格特征、建構(gòu)能力和 最近開展區(qū)，要根據(jù)幼兒的真實(shí)需求，更好的給幼兒進(jìn)行分組，做到因材施教，盡可 能幫助每一位幼兒取得進(jìn)步。在游戲過程中，如果發(fā)現(xiàn)幼兒遇到問題，教師要選擇正 確的介入方式，以引導(dǎo)者的角色與幼兒“共玩”，推進(jìn)游戲繼續(xù)進(jìn)行。最后，教師應(yīng)提升自己評價(jià)的技能和水平，提高自己的觀察力和表現(xiàn)力，用語言、 表情、肢體語言等形式更好的對幼兒的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)。教師在建構(gòu)游戲中發(fā)揮更好的 支持和引導(dǎo)作用，對幼兒在建構(gòu)游戲中素養(yǎng)的提升有很大的幫助。（四）讓幼兒在自主建構(gòu)與科學(xué)引導(dǎo)中獲得全面開展.讓幼兒在自主建構(gòu)中掌握基本技能任何游戲

13、，想要發(fā)揮其積極作用，都要深入了解幼兒的真實(shí)需要，充分發(fā)揮幼兒 的積極性和主動性。在建構(gòu)游戲中，教師作為支持者引導(dǎo)者，更多的是間接地引導(dǎo)和 協(xié)助。而不是像傳統(tǒng)教育以教師為主體，不參與幼兒游戲過程，只是一味地進(jìn)行說教。要以引導(dǎo)幼兒掌握建構(gòu)技能為主，挖掘幼兒建構(gòu)潛能。如在大型建構(gòu)游戲中，因 材料復(fù)雜，空間較大，過程可能會有混亂。教師在游戲開始前應(yīng)該制定并強(qiáng)調(diào)游戲規(guī) 那么，讓幼兒形成良好的規(guī)那么意識，互相監(jiān)督，直至形成自身的習(xí)慣和素養(yǎng)；在游戲過 程中，有很多步驟都是需要幼兒分工合作完成的，教師可讓幼兒自行協(xié)商。當(dāng)幼兒不 能和好的解決問題時(shí)，教師可選擇正確的時(shí)機(jī)和方式介入，與幼兒交談，一起分析問 題，

14、給予幼兒相應(yīng)的幫助和引導(dǎo)，或讓幼兒學(xué)習(xí)其他小組的成功經(jīng)驗(yàn)，解決問題。.讓幼兒在評價(jià)中獲得全面開展教師應(yīng)重視對幼兒建構(gòu)成果的展示和點(diǎn)評。建構(gòu)游戲由于時(shí)間和空間的限制，幼 兒的建構(gòu)作品很難保存下來。在游戲結(jié)束后，教師可以把作品拍攝下來，留作紀(jì)念， 增強(qiáng)幼兒信心和自豪感，也可以促進(jìn)幼兒之間自主的互評互賞，取長補(bǔ)短。在教師 建立良好的教育觀念下，加以有效的引導(dǎo)方式，更好的培養(yǎng)幼兒的規(guī)那么紀(jì)律意識、自 主觀察與探究的能力、創(chuàng)新能力、相互協(xié)作與學(xué)習(xí)的能力等。從以上的調(diào)研闡述以及筆者在幼兒園的實(shí)踐來看，當(dāng)前教師對幼兒建構(gòu)游戲的指 導(dǎo)沒有太多針對性的學(xué)習(xí)研究，指導(dǎo)方法大多源于自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及園所內(nèi)部交流,

15、缺乏一定的科學(xué)性。游戲是幼兒最主要的活動方式，而建構(gòu)游戲?qū)τ谟變旱拈_展也有 非常大的積極作用。教師對幼兒建構(gòu)游戲指導(dǎo)的隨意性和盲目性會使幼兒對建構(gòu)游戲 失去興趣，更無法發(fā)揮其積極作用。希望本研究能從理論到實(shí)踐給予當(dāng)前教師以科學(xué) 的參考，從而提高幼兒建構(gòu)游戲的指導(dǎo)水平。1費(fèi)麗芬.教師在幼兒區(qū)域游戲中的指導(dǎo)策略J.教師，2012 (13).參考文獻(xiàn)1 Johnson, H:The Act of BIock Bui Id i ng. New York:Bank Street Col lege Pub Iieat ions, 1982.2黃人頌：學(xué)前教育學(xué)M.北京：人民教育出版社，1997:274.3

16、劉炎：兒童游戲通論通,北京：北京師范大學(xué)出版社,2004:531.4 丁海東：學(xué)前游戲論M ,濟(jì)南：山東人民出版社，2001:208.5戴文青：學(xué)習(xí)環(huán)境的規(guī)劃與利用M .北京：心理出版社，1994.6劉炎：象征性游戲和學(xué)前兒童的智力開展J,北師大學(xué)報(bào)(社科版)，1986:5964.7張瑩，華愛華：游戲時(shí)長對幼兒積木游戲行為與作品的影響J .學(xué)前教育研究，2009 (2).8華愛華：幼兒游戲理論M.上海：上海教育出版社，1998:179180.9劉炎：兒童游戲通論M,北京：北京師范大學(xué)出版社,2004:531534.10華南師范大學(xué)兒童開展與兒童智力開發(fā)課題組：積木建構(gòu)對幼兒開展的獨(dú)特價(jià)值J.幼

17、兒教 育，2015(13).11黃人頌：幼兒園積木游戲一開發(fā)幼兒創(chuàng)造潛能J .未發(fā)表，2002:912.12華愛華：幼兒游戲理論M.上海：上海教育出版社，2003:179.13 丁海東：幼兒角色游戲的兩種現(xiàn)場指導(dǎo)方式J.學(xué)前教育研究，2001 (5) :3132.14華愛華：幼兒游戲理論M ,上海：上海教育出版社，1998:227228.15 丁璐璐：幼兒園游戲教學(xué)活動中的師幼關(guān)系研究D,山東師范大學(xué)，教育，2013.16葛東軍：幼兒游戲設(shè)計(jì)與案例M.保定：河北大學(xué)出版社，2012:72.17邱學(xué)青：學(xué)前兒童游戲M.南京：江蘇教育出版社，2005:224225.18周紅梅：當(dāng)前幼兒園建構(gòu)游戲存

18、在的問題和對策探析J.教育導(dǎo)刊，2011 (5):4649.19方琳：淺談教師對幼兒建構(gòu)游戲的指導(dǎo)J,戲劇之家，2012(03).20董素芳：結(jié)構(gòu)游戲材料投放方式對兒童結(jié)構(gòu)游戲行為影響的研究D.華東師范大學(xué)，2007.21李超：小班幼兒四類游戲的活動的教師指導(dǎo)策略D,遼寧師范大學(xué),2014 (04)22王湮：輔助材料的投放方式對幼兒積木游戲行為的影響D ,天津師范大學(xué)，2015 (05)23陳霞：幼兒園建構(gòu)游戲中的教師指導(dǎo)研究以濟(jì)南市幼兒園為例D.山東師范大學(xué)，2014 (06)引言本文是圍繞著幼兒建構(gòu)游戲指導(dǎo)開展研究的。選擇這個(gè)題目是因?yàn)?，在幼兒園實(shí) 習(xí)工作中發(fā)現(xiàn)，建構(gòu)游戲是幼兒常見的一種游

19、戲方式?？墒窃谟變旱挠螒蜻^程中，教 師很少參與或者引導(dǎo)，大多都是讓幼兒自主游戲。幼兒也是隨意的拼插，沒有發(fā)揮出 建構(gòu)游戲最大的積極作用。因此筆者根據(jù)自身在幼兒園對建構(gòu)游戲的指導(dǎo)觀察，結(jié)合 大量的文獻(xiàn)研究，提出對幼兒建構(gòu)游戲的指導(dǎo)建議。建構(gòu)游戲是一種幼兒園常見的游戲方式。幼兒通過對不同建構(gòu)材料（如紙制品、 塑料材料、常見生活用品、積木、沙土，金屬材料）進(jìn)行觀察、操作、創(chuàng)造性建構(gòu)（如 拼接、搭建、排列、組合、穿插、粘貼等），重現(xiàn)自身現(xiàn)實(shí)生活。在建構(gòu)過程中，幼 兒通過回憶、再現(xiàn)、想象、創(chuàng)造性反映現(xiàn)實(shí)生活，其特點(diǎn)與優(yōu)勢是組織活動開發(fā)幼兒 的操作性及創(chuàng)造性造型藝術(shù)。二建構(gòu)游戲的教育意義（一）建構(gòu)游戲的教

20、育意義.通過約定和規(guī)范，培養(yǎng)規(guī)那么意識現(xiàn)在的幼兒，一般都是家里的獨(dú)生子女，經(jīng)常以自我為中心，過著為我獨(dú)尊、自 由自自在的生活。突然出現(xiàn)在幼兒園的大家庭中，小皇帝、小公主們最應(yīng)該培養(yǎng)的 就是規(guī)那么意識。而規(guī)那么意識的培養(yǎng)，是建構(gòu)游戲中最明顯、最有實(shí)效的教育意義。首 先，建構(gòu)游戲中的建構(gòu)材料都是有限的，自己的材料不夠的話，不能輕易拿走別人材 料，而是要與他人協(xié)商。明白了這一規(guī)那么，幼兒的爭吵就會少很多。其次，建構(gòu)游戲 中，教師制定的基本的行為規(guī)范也讓幼兒懂得要愛惜材料，輕拿輕放，這是他們必須 遵守的行為守那么，如果有幼兒偶爾做不到，就會受到其他幼兒的監(jiān)督和影響，自主地 遵守。1黃淑真.提高教師指導(dǎo)

21、幼兒園建構(gòu)游戲的有效性J.科教導(dǎo)刊，2013 （10） .2孫建軍.家園合作如何培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣J.都市家教：下半月，2015 （15）.通過觀察和引導(dǎo)，培養(yǎng)堅(jiān)持精神幼兒在游戲中最大的難題應(yīng)該是幼兒在游戲中遇到各種各樣的困難時(shí)，往往會輕 易放棄，甚至哭鬧不已。而建構(gòu)游戲卻與一般正統(tǒng)化一的游戲不同。不同的年紀(jì)，不 同的喜好，在建構(gòu)游戲中都會有不同的設(shè)計(jì)表現(xiàn)。所以建構(gòu)游戲能極大地增加游戲?qū)?于幼兒的吸引力，讓他們可以積極地參與進(jìn)來，并根據(jù)自己的喜好和能力，制作屬于 自己的作品來。也正因?yàn)榻?gòu)游戲不具有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，幼兒可以多元化發(fā)揮，所以教 師可以培養(yǎng)學(xué)生的耐心、認(rèn)真負(fù)責(zé)和堅(jiān)持不懈精神，鼓勵不同

22、的孩子都循序漸進(jìn)、逐 步學(xué)會進(jìn)步，并借表揚(yáng)與肯定增強(qiáng)他們的自信力，培養(yǎng)他們的堅(jiān)持性。所以建構(gòu)游戲 就是這樣通過“調(diào)動積極性一提高思考和動手能力一創(chuàng)設(shè)條件，獲取成功”的方式一 步步讓幼兒增強(qiáng)自己的堅(jiān)持力。.通過啟發(fā)和引導(dǎo)，培養(yǎng)合作能力學(xué)校的正規(guī)教育最可貴的那么是同齡群體的互相模仿、競賽與合作，同齡人之間的 活動和感情是不可替代的。如幼兒群體在交往過程中往往是直率的，在集體活動中， 有些幼兒因?yàn)闃酚诤献鳎玫酱蠹业南矚g，可以很快地融入群體氣氛中，但有些幼兒 因?yàn)樽陨韺?、霸道的行為而引起同學(xué)們反感、排斥。所以讓所有幼兒更快掌握合作 的能力，有助于集體的和諧和每個(gè)幼兒個(gè)體的良好開展。而建構(gòu)游戲，特別

23、是一些大 的建構(gòu)游戲，能更快地讓幼兒明白合作的重要性，合作能力也能在游戲中能得到更快 的培養(yǎng)。比方，在大型的建構(gòu)游戲中，有的幼兒通過合作建造成功后，教師能夠巧妙 地去問幼兒：是誰搭建的？為什么會比其他組的同學(xué)更快地完成之類的問題，讓幼兒 自己通過思考，明白合作對于成功的重要性。其他不懂得合作的幼兒受到影響，也會 主動與他人合作。（二）建構(gòu)游戲中教師角色的作用教師是幼兒游戲活動的支持者、觀察者、合作者、引導(dǎo)者。建構(gòu)游戲?qū)τ變盒愿?全方面開展有著積極的作用，但目前為止卻實(shí)效不大。究其原因，是教師在建構(gòu)游戲 中的支持、引導(dǎo)作用不積極、不主動。更甚者是教師對指導(dǎo)建構(gòu)游戲的教育意義和指 導(dǎo)重要性等認(rèn)識不

24、夠。下面我們具體闡述建構(gòu)游戲中教師角色的作用：.引導(dǎo)進(jìn)入，激發(fā)興趣幼兒因?yàn)槟挲g和閱歷的限制，再加上現(xiàn)在的獨(dú)生子女專注力、堅(jiān)持力缺乏的性格 特質(zhì)，所以在游戲的過程中，遇到問題和困難很容易選擇放棄。這時(shí)候就需要教師在 游戲的開始，引導(dǎo)幼兒盡快熟悉游戲，并對其產(chǎn)生濃厚興趣，最終能融入其中，有所 收獲。教師倘假設(shè)只選擇“導(dǎo)演”角色，引導(dǎo)滯后，針對性不強(qiáng)，不能讓幼兒很好的理 解游戲，更不會對游戲產(chǎn)生興趣。這樣建構(gòu)材料也無法發(fā)揮其真正有效的作用。再那么,“導(dǎo)演”式的引導(dǎo)，也會使幼兒思維受到局限，甚至陷入建構(gòu)物美”與“不美”的 表層現(xiàn)象上，而忽略建構(gòu)對幼兒多元思維的積極作用。教師適宜引導(dǎo)的意義在于激發(fā)幼兒興

25、趣、培養(yǎng)幼兒勤于觀察和思考的能力。.立體還原，貼近生活在幼兒的現(xiàn)有游戲中，教師一般只重視幼兒平面上的設(shè)計(jì)，如：有的用幻燈片、 有的用沙盤、有的直接用圖卡拼湊，雖手段多樣，但目的唯一，只是教幼兒做平面的 布局。而建構(gòu)游戲重在真實(shí)生活的還原，立體化的展現(xiàn)。在活動之前，多數(shù)教師就 已經(jīng)備好了平面布局圖，之后，讓幼兒增設(shè)內(nèi)容，并將其遷移到立體的場地中去。這 時(shí)候教師同樣要用疑問句式來合理引導(dǎo)幼兒的立體建構(gòu)。如：“籃球架在什么地方 呢？“、“小區(qū)花園呢？ ”在幼兒的共同合作下，讓建構(gòu)的景物回歸生活，更加 立體，同時(shí)，也增強(qiáng)幼兒的合作，讓他們學(xué)會對建構(gòu)內(nèi)容的思考與實(shí)踐。這一系列的建構(gòu)活動都需要教師提前做好

26、準(zhǔn)備和適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓建構(gòu)游戲更接地 氣，更貼近生活，更易于幼兒的理解和接受。.適時(shí)參與，有效學(xué)習(xí)游戲過程中，需要幼兒自主游戲與教師的適時(shí)指導(dǎo)相結(jié)合，讓建構(gòu)的開展有形有 實(shí)，而不是陷入華而不實(shí)的誤區(qū)中。要做到這些，需要改變傳統(tǒng)的教師為主體的游戲 模式。在游戲過程中，教師要注意觀察幼兒對什么有興趣，建構(gòu)材料的選擇合適與否， 建構(gòu)的目的是什么，建構(gòu)的水平和創(chuàng)造性等，并給予適合的指導(dǎo)。這樣更有助于幼 兒游戲的推進(jìn)，建構(gòu)能力的提升。其次，“言傳不如身教”。在幼兒對游戲失去耐心 時(shí)，批評和撫慰絕不是最行之有效的方式。如，幼兒在搭蓋屋頂時(shí)，想要嘗試選擇圓 形的建構(gòu)材料，并屢搭屢敗時(shí)，教師就可以在旁邊搭建其他

27、形狀的屋頂，讓幼兒自己 觀察，之后能夠主動分析原因，并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，知難而上。也可以與幼兒一起不斷摸索、 嘗試這絕比照教師去滔滔不絕地講故事和道理，更能讓幼兒明白嘗試實(shí)踐的意義。 同時(shí)，教師通過自身的嘗試，也給幼兒樹立一個(gè)好的典范，讓幼兒的建構(gòu)能力、知難 而進(jìn)的品質(zhì)進(jìn)一步得到提升。.全面評價(jià)，高效學(xué)習(xí)在建構(gòu)游戲過程中和結(jié)束時(shí)，更重要的是教師主觀和客觀上對幼兒的評價(jià)，并引 導(dǎo)幼兒對自己的建構(gòu)自評和對他人的建構(gòu)的他評。1方琳.淺談教師對幼兒建構(gòu)游戲的指導(dǎo)J.戲劇之家，家15 (20).2劉消白.促進(jìn)幼兒思維開展的探索J.科技資訊，2011 (15).幼兒因?yàn)槟挲g上的共性，都是極為渴望他人，特別是教師對

28、其的成果的肯定與表 揚(yáng)。但幼兒在技能上又是存在差異的。有的幼兒可能建構(gòu)能力超強(qiáng)，教師針對這樣的 幼兒，就可以多給予客觀的評價(jià)，比方：建構(gòu)的形狀，建構(gòu)的特點(diǎn)，建構(gòu)中超越他人 的方面，可以多一些表揚(yáng)，讓所有幼兒在開始的選材，過程中的建構(gòu)方式上，能學(xué)習(xí) 到更多的技能；但對于能力較弱的幼兒，我們可以針對性地多一些主觀上的評價(jià)，如: 建構(gòu)開始，能很好地觀察其他幼兒，做到不哭不鬧。建構(gòu)過程中，能與他人合作等。 其次，鼓勵幼兒之間的互評，可以增進(jìn)同學(xué)感情，并借助他評提升能力，體驗(yàn)到建構(gòu) 及建構(gòu)之外的樂趣。最終實(shí)現(xiàn)幼兒建構(gòu)能力的最高效學(xué)習(xí)和提高。多關(guān)注評價(jià)的高效性，而不僅僅關(guān)注形式，也是教師在建構(gòu)游戲活動中最

29、重要的 教育意義，能最大實(shí)現(xiàn)建構(gòu)游戲的積極作用。三 幼兒建構(gòu)游戲中教師指導(dǎo)現(xiàn)狀及原因分析（一）幼兒建構(gòu)游戲指導(dǎo)研究設(shè)計(jì).幼兒建構(gòu)游戲指導(dǎo)研究目的本研究通過對徐州市某公立幼兒園L園的建構(gòu)游戲的指導(dǎo)現(xiàn)狀開展研究，根據(jù)建 構(gòu)游戲的分類、適合對象，作用等方面進(jìn)行調(diào)查，全面的了解當(dāng)前幼兒園建構(gòu)游戲指 導(dǎo)現(xiàn)狀。為本文的寫作提供參考資料，并深入了解當(dāng)前幼兒建構(gòu)游戲指導(dǎo)存在的問題, 通過分析和研究，提出改進(jìn)建議。.幼兒建構(gòu)游戲指導(dǎo)研究對象為了深入了解當(dāng)前幼兒園建構(gòu)游戲指導(dǎo)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)問題并提出有效的改進(jìn)建議。 研究通過對徐州市某公立幼兒園L園作為本文主要研究對象。分別幼兒園小班、中班、 大班幼兒建構(gòu)游戲的指導(dǎo)情

30、況進(jìn)行觀察記錄，并對記錄中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行分析和總結(jié)。.幼兒建構(gòu)游戲指導(dǎo)研究方法通過2017年2月至4月，為期三個(gè)月的時(shí)間，在自然情境中，對L幼兒園建構(gòu)活 動觀察并詳細(xì)記錄。在記錄的基礎(chǔ)上加以整理、歸納，總結(jié)建構(gòu)游戲指導(dǎo)現(xiàn)狀及存在 的問題，以便后期更好的提出解決策略。（二）幼兒建構(gòu)游戲的指導(dǎo)的現(xiàn)狀以徐州市L幼兒園為例，對幼兒建構(gòu)游戲的指導(dǎo)現(xiàn)狀作具體分析。根據(jù)游戲的活動形式，規(guī)模、適合年齡段，游戲意義，大體可以分成三類:建構(gòu)游戲類別游戲適合年齡段游戲意義簡易桌面游戲小班幼兒刺激幼兒視覺開展，激發(fā)幼兒游戲興趣建構(gòu)區(qū)游戲中大班幼兒促進(jìn)手部精細(xì)動作的開展，提高 手部關(guān)節(jié)的協(xié)調(diào)性及靈活度室外建構(gòu)游戲大班幼

31、兒還原幼兒生活場景，培養(yǎng)空間想 象能力，幫助幼兒建立立體思維.桌面建構(gòu)游戲指導(dǎo)現(xiàn)狀一以“雪花片”為例雪花片是簡易桌面游戲常見的材料之一，是拼插型積木的一種，教師通常把雪花 片與其他積木一起投放，以供幼兒建構(gòu)。雪花片的可操作性極強(qiáng)，小班幼兒可隨意選 擇不同的形狀或顏色進(jìn)行建構(gòu)。但一般教師都只是將雪花片隨意的分發(fā)給幼兒，幼兒 也只是隨意的拼插，沒有使雪花片建構(gòu)活動的積極作用發(fā)揮到最大。案例1:(背景：徐州市L幼兒園某小班幼兒正在進(jìn)行雪花片建構(gòu)游戲)教師隨意將不同形狀，凹槽的雪花片分給幼兒，幼兒便自行拼插。教師只是簡單 的巡班，并無針對性指導(dǎo)。有些幼兒樂在其中，建構(gòu)的作品的也很豐富，有些幼兒卻 無聊

32、的東張西望，與同伴交談。20分鐘后教師收回雪花片，幼兒便進(jìn)行下一個(gè)活動。(1)進(jìn)行桌面游戲前的準(zhǔn)備教師并沒有過多對雪花片作篩選，而是像其他積木一樣，隨意地分放給幼兒。(2)教師在幼兒在建構(gòu)過程的指導(dǎo)小班的幼兒們圍坐在桌子旁，男孩子快速地根據(jù)經(jīng)驗(yàn)拼插圖形，而女孩子卻鮮有 動作，教師面對男女生普遍存在的差異，并沒有干預(yù)和指導(dǎo)；在建構(gòu)的過程中，一部 分幼兒只是埋頭做著自己的建構(gòu)目標(biāo)，對旁邊同學(xué)的詢問毫無理會；一局部幼兒因?yàn)?動手能力有限，對此游戲失去興趣，離開座位，與同伴交談。教師在整個(gè)活動中并沒 有有效的指導(dǎo)，而是放任幼兒自行活動，教室十分吵雜。(3)游戲評價(jià)教師在活動開始前應(yīng)根據(jù)雪花片的顏色、凹

33、槽對接口不同，適當(dāng)組合分給每位幼 兒。盡量選擇大的，容易拼插的雪花片方便小班幼兒操作，同時(shí)應(yīng)注意雪花片顏色的 豐富性，沖擊幼兒的視覺，吸引幼兒的注意，引起幼兒的興趣。在創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)小班幼兒注意力集中時(shí)間較短的特點(diǎn)，盡量選擇 相對封閉和安靜的室內(nèi)。如果環(huán)境過于豐富或嘈雜，會過多吸引幼兒使其無法集中注 意力進(jìn)行建構(gòu)活動。小班幼兒由于認(rèn)知水平有限，無法自主的進(jìn)行建構(gòu)，需要得到教師的指導(dǎo)。教師 可以引導(dǎo)幼兒觀察和回憶生活中一些簡單圖形和物品，桌子、椅子、房子、車等，增 加幼兒的信心，激發(fā)幼兒建構(gòu)的興趣。在幼兒遇到問題的時(shí)候，教師要適時(shí)的支持和 配合，幫助幼兒更好的堅(jiān)持建構(gòu)，完成自己的作品

34、。這個(gè)時(shí)期的幼兒正處于感知敏感期，非常重視他人尤其是重要他人如教師和同伴 對其的肯定。教師在建構(gòu)過程中應(yīng)對幼兒建構(gòu)的過程加以關(guān)注和評價(jià)，鼓勵幼兒堅(jiān)持 按自己的設(shè)想完成自己的作品?；顒咏Y(jié)束后教師可收集和展示幼兒的作品，針對性的 點(diǎn)評及鼓勵幼兒，或引導(dǎo)幼兒自評和他評，不僅增進(jìn)幼兒相互之間的交流和感情，更 能增強(qiáng)幼兒的自信心和成就感。.建構(gòu)區(qū)游戲指導(dǎo)現(xiàn)狀一以“萬能工匠”為例“萬能工匠”是從美國引進(jìn)的一種新型建構(gòu)游戲，是一種更益智的積木，主要以 塑料為主材料。有齒輪、圓棒、穿插連接工具、立體積木、不規(guī)那么立方體等形狀，顏 色各異。幼兒通過使用各種形狀進(jìn)行穿插、拼接、組合排列等，能充分鍛煉幼兒手部 肌肉

35、的力量和靈活度協(xié)調(diào)性，拓展幼兒的手眼協(xié)調(diào)、手腦協(xié)調(diào)能力，提高幼兒空間想 象和邏輯思維能力。以下通過案例2,對教師在萬能工匠游戲中的指導(dǎo)現(xiàn)狀加以分析。案例2:(徐州市L幼兒正在進(jìn)行萬能工匠建構(gòu)游戲)全園教師和幼兒集中在室外活動區(qū)域，先由園長簡單向大家介紹新游戲萬能工匠， 各位教師根據(jù)本班幼兒年齡段，選擇游戲材料，引導(dǎo)幼兒分小組、分區(qū)域進(jìn)行建構(gòu)。 每組6人左右，分組后，教師提出建構(gòu)主題，引導(dǎo)幼兒通過回憶和想象等建構(gòu)作品， 完成建構(gòu)主題。建構(gòu)作品有物品、人物、植物、動物等。整個(gè)建構(gòu)游戲過程中幼兒都 很興奮，積極性很高，每組幼兒在30分鐘以內(nèi)先后完成了建構(gòu)。教師對幼兒建構(gòu)作品 進(jìn)行點(diǎn)評，指導(dǎo)幼兒收好建

36、構(gòu)材料，游戲結(jié)束。(1)建構(gòu)區(qū)游戲前的準(zhǔn)備園長向全園教師和幼兒簡單介紹新型游戲材料一萬能工匠，教師根據(jù)本班幼兒年 齡段選擇建構(gòu)材料，確定各小組活動區(qū)域。(2)建構(gòu)過程的指導(dǎo)教師給全班幼兒以6人一組進(jìn)行分組，給每組幼兒確定建構(gòu)區(qū)域和建構(gòu)主題。教 師引導(dǎo)幼兒自由討論并開始建構(gòu)，不到一個(gè)小時(shí)，就搭建出形形色色的，充滿童趣的 游樂工程，像過山車、摩天輪等；也有小巧精致的小人、燈籠等。教師對作品作 出評價(jià)，氣氛融洽。(3)游戲評價(jià)在游戲過程中，教師對幼兒之間的分工協(xié)作，相互配合進(jìn)行了鼓勵和肯定。在游 戲結(jié)束后，教師對各組作品進(jìn)行針對性的點(diǎn)評，對幼兒建構(gòu)作品的完整度和創(chuàng)新提出 了表揚(yáng)。幼兒都很滿意本小組的

37、作品，成就感很大，表示還想?yún)⒓舆@樣的活動。這些 都是很好的，但在游戲的準(zhǔn)備和建構(gòu)的過程中也有不完善的地方。比方在準(zhǔn)備中，教師應(yīng)根據(jù)大中小班幼兒不同的認(rèn)知和操作水平，把游戲材料分 別擺放，各班級各小組選取的材料要更符合幼兒的年齡特點(diǎn)，方便幼兒進(jìn)行建構(gòu)。比 如小班幼兒精細(xì)動作開展不夠成熟，盡量選取中大型，容易拿捏、建構(gòu)的材料。建構(gòu) 過程應(yīng)引導(dǎo)幼兒從簡單到復(fù)雜，從平面到立體等。在建構(gòu)過程中，教師應(yīng)首先帶著幼兒認(rèn)識各種建構(gòu)材料，了解材料的特性和拼接、 穿插、旋鈕等組合方式。加以建構(gòu)示范，讓幼兒明白不同材料組合能產(chǎn)生的新的作品, 使幼兒深入理解建構(gòu)的方式和效果，經(jīng)過自主的討論研究，選定本小組建構(gòu)主題。而

38、 不是教師直接指定主題，限制幼兒的思維和創(chuàng)造力。.室外建構(gòu)游戲指導(dǎo)現(xiàn)狀一以“大積木搭建”為例大型的建構(gòu)活動更適合大班的幼兒，因?yàn)樗麄円呀?jīng)有了一定的建構(gòu)技能和經(jīng)驗(yàn)。 但大型建構(gòu)活動對游戲環(huán)境的要求較多，教師需要做更加充分的準(zhǔn)備。案例3：(背景：徐州市L幼兒園某大班幼兒在室外進(jìn)行大積木建構(gòu)游戲)室外活動時(shí)，教師準(zhǔn)備好大型積木材料，將幼兒分組，每組6-8人。每組都有6 平米左右的建構(gòu)空間，假設(shè)干建構(gòu)材料。幼兒自行討論確定本組建構(gòu)主題，完成建構(gòu)作 品。有些組幼兒認(rèn)真的搭建自己的作品，有些組幼兒建構(gòu)的積木很容易倒塌，有些組 幼兒產(chǎn)生了分歧，有些組幼兒沒有統(tǒng)一建構(gòu)主題，只是隨意的擺玩建構(gòu)材料。游戲過 程十分嘈雜，25分鐘左右，教師帶著全班幼兒欣賞和評價(jià)每組的作品，評價(jià)結(jié)束后收 好建構(gòu)材料，帶著幼