（2014年7月3日）對(duì)高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的思考與實(shí)踐

1、對(duì)高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的思考與實(shí)踐四川大學(xué)附屬中學(xué)（成都十二中）物理組 熊 文 俊 2014年7月3日一、高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的二、對(duì)高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的思考三、高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐 核心問題教學(xué)對(duì)高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的思考與實(shí)踐一、高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的（一）從物理實(shí)驗(yàn)與物理學(xué)發(fā)展的關(guān)系看1. 物理實(shí)驗(yàn)在物理學(xué)發(fā)展的作用（1）發(fā)現(xiàn)新事物和探索新規(guī)律 開普勒三定律 庫(kù)侖定律 歐姆定律 法拉第電磁感應(yīng)定律（2）驗(yàn)證理論 萬有引力定律 （地月檢驗(yàn)） （3）測(cè)定常數(shù) 物理常數(shù)：比熱、電阻率、折射率 基本常數(shù)：光速、萬有引力常數(shù)、基本電荷（4）推廣應(yīng)用 蒸汽技術(shù)、電工、電子技術(shù)一、高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的（一）

2、從物理實(shí)驗(yàn)與物理學(xué)發(fā)展的關(guān)系看對(duì)現(xiàn)象的觀察提出假設(shè)運(yùn)用數(shù)學(xué)和邏輯進(jìn)行推理實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)形成理論2. 科學(xué)研究方法李政道談“理論與實(shí)驗(yàn)”沒有實(shí)驗(yàn)家，理論家就會(huì)迷失方向；沒有理論家，實(shí)驗(yàn)家就會(huì)遲疑不決。一、高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的（一）從物理實(shí)驗(yàn)與物理學(xué)發(fā)展的關(guān)系看3. 物理實(shí)驗(yàn)與物理理論的關(guān)系一、高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的（二）從諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)看物理學(xué)本質(zhì)上是實(shí)驗(yàn)科學(xué)一、高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的（三）從物理教學(xué)實(shí)驗(yàn)與物理教學(xué)的關(guān)系看1. 科學(xué)實(shí)驗(yàn)與教學(xué)實(shí)驗(yàn)的比較比較項(xiàng)目科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)?zāi)康陌l(fā)現(xiàn)新現(xiàn)象探索新規(guī)律幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、方法，提升能力和素養(yǎng)。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容由需要探索的新問題而定由教學(xué)目標(biāo)需要而定實(shí)驗(yàn)結(jié)論通

3、常是未知的已有、成熟的一、高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的（三）從物理教學(xué)實(shí)驗(yàn)與物理教學(xué)的關(guān)系看2. 物理實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中的地位（1）物理實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)的重要基礎(chǔ) 如：物理概念、物理規(guī)律的建立（2）實(shí)驗(yàn)教學(xué)是物理教學(xué)的重要組成部分 物理實(shí)驗(yàn)本身就是物理學(xué)不可分割的重要內(nèi)容 物理實(shí)驗(yàn) 物理思想 數(shù)學(xué) 實(shí)驗(yàn)?zāi)芰退仞B(yǎng)一、高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的（三）從物理教學(xué)實(shí)驗(yàn)與物理教學(xué)的關(guān)系看3. 物理實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中的作用（1）有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲的激發(fā)（2）有助于學(xué)生學(xué)習(xí)新知的情境創(chuàng)設(shè)（3）有助于學(xué)生科學(xué)方法的學(xué)習(xí) 如：實(shí)驗(yàn)歸納法、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證法、理想實(shí)驗(yàn)法（4）有助于學(xué)生能力的提升 如：觀察能力、分析能力、歸納能力、組織

4、能力（5）有助于學(xué)生良好科學(xué)素養(yǎng)的形成 如：實(shí)事求是、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、堅(jiān)韌不撥、團(tuán)結(jié)協(xié)作一、高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的（四）從高考物理實(shí)驗(yàn)試題看1. 四川省近六年高考物理實(shí)驗(yàn)題統(tǒng)計(jì)年份22（1）22（2）考查內(nèi)容實(shí)驗(yàn)出處考查能力考查內(nèi)容實(shí)驗(yàn)出處考查能力09年電路連接受力分析彈簧k的測(cè)定新實(shí)驗(yàn)操作原理分析驗(yàn)證動(dòng)量守恒定律新（氣墊導(dǎo)軌）數(shù)據(jù)分析（紙帶）10年黑箱探測(cè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)操作歐姆表原理現(xiàn)象分析驗(yàn)證機(jī)械能守恒定律學(xué)生實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析（紙帶）探究R與L的關(guān)系新原理分析儀器選擇一、高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的（四）從高考物理實(shí)驗(yàn)試題看1. 四川省近六年高考物理實(shí)驗(yàn)題統(tǒng)計(jì)年份22（1）22（2）考查內(nèi)容實(shí)驗(yàn)出處考查能力

5、考查內(nèi)容實(shí)驗(yàn)出處考查能力11年運(yùn)動(dòng)的合成與分解演示實(shí)驗(yàn)原理分析測(cè)電源電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)阻由學(xué)生實(shí)驗(yàn)演變?cè)矸治鰞x器選擇電路設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)分析12年研究平拋運(yùn)動(dòng)新原理分析探究小燈泡伏安特性曲線學(xué)生實(shí)驗(yàn)及其演變儀表讀數(shù)原理分析電路設(shè)計(jì)一、高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的（四）從高考物理實(shí)驗(yàn)試題看1. 四川省近六年高考物理實(shí)驗(yàn)題統(tǒng)計(jì)年份22（1）22（2）考查內(nèi)容實(shí)驗(yàn)出處考查能力考查內(nèi)容實(shí)驗(yàn)出處考查能力13年探究電荷間作用力的影響因素演示實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析思想方法探究a與F、m的關(guān)系，W與Ek學(xué)生實(shí)驗(yàn)原理分析數(shù)據(jù)分析（紙帶）14年探究曲線運(yùn)動(dòng)的條件演示實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析測(cè)電阻阻值由學(xué)生實(shí)驗(yàn)演變實(shí)驗(yàn)原理儀器選擇數(shù)據(jù)分析一、高中物理實(shí)驗(yàn)教

6、學(xué)的目的（四）從高考物理實(shí)驗(yàn)試題看1. 四川省近六年高考物理實(shí)驗(yàn)題統(tǒng)計(jì)（1） 從實(shí)驗(yàn)考查的出處看 學(xué)生實(shí)驗(yàn)4個(gè)，占30.76% 由學(xué)生實(shí)驗(yàn)演變3個(gè)，占23.08% 演示實(shí)驗(yàn)3個(gè)，占23.08% 新實(shí)驗(yàn)情境4個(gè)，占30.76%教材中實(shí)驗(yàn)（學(xué)生+演示）7個(gè)，占53.84%一、高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的（四）從高考物理實(shí)驗(yàn)試題看1. 四川省近六年高考物理實(shí)驗(yàn)題統(tǒng)計(jì)（2） 從實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ目疾榍闆r看 實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析（需在原理分析基礎(chǔ)上完成） 5個(gè)，占38.46% 儀器選擇、電路設(shè)計(jì)、思想方法等（需在原理分析基礎(chǔ)上完成） 3個(gè)，占23.08% 實(shí)驗(yàn)原理分析9個(gè)，占23.08%完全不涉及原理分析的1個(gè)，占7.69%

7、一、高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的（四）從高考物理實(shí)驗(yàn)試題看2. 2014年各地高考物理實(shí)驗(yàn)題統(tǒng)計(jì)地區(qū)實(shí)驗(yàn)題1實(shí)驗(yàn)題2考查內(nèi)容實(shí)驗(yàn)出處考查能力考查內(nèi)容實(shí)驗(yàn)出處考查能力新課標(biāo)1探究a與鉤碼m的關(guān)系新實(shí)驗(yàn)條件分析數(shù)據(jù)分析測(cè)電源E、r新原理分析數(shù)據(jù)分析新課標(biāo)2伏安法測(cè)電阻學(xué)生實(shí)驗(yàn)誤差分析探究彈簧k與長(zhǎng)度L的關(guān)系新原理分析數(shù)據(jù)分析全國(guó)大綱研究變速運(yùn)動(dòng)新原理分析數(shù)據(jù)分析測(cè)電源E、r由學(xué)生實(shí)驗(yàn)演變?cè)矸治鰯?shù)據(jù)分析一、高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的（四）從高考物理實(shí)驗(yàn)試題看2. 2014年各地高考物理實(shí)驗(yàn)題統(tǒng)計(jì)地區(qū)實(shí)驗(yàn)題1實(shí)驗(yàn)題2考查內(nèi)容實(shí)驗(yàn)出處考查能力考查內(nèi)容實(shí)驗(yàn)出處考查能力北京測(cè)電源E、r學(xué)生實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)原理儀器選擇數(shù)據(jù)分

8、析規(guī)律分析天津測(cè)圓盤新原理分析測(cè)電阻由學(xué)生實(shí)驗(yàn)演變實(shí)驗(yàn)操作（歐姆表）器材選擇電路設(shè)計(jì)探究F與Ek的關(guān)系新器材選擇條件分析數(shù)據(jù)處理誤差分析一、高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的（四）從高考物理實(shí)驗(yàn)試題看2. 2014年各地高考物理實(shí)驗(yàn)題統(tǒng)計(jì)地區(qū)實(shí)驗(yàn)題1實(shí)驗(yàn)題2考查內(nèi)容實(shí)驗(yàn)出處考查能力考查內(nèi)容實(shí)驗(yàn)出處考查能力山東測(cè)最大速度新原理分析數(shù)據(jù)分析測(cè)定導(dǎo)線的長(zhǎng)度新儀器選擇實(shí)驗(yàn)操作電路設(shè)計(jì)儀表讀數(shù)數(shù)據(jù)分析浙江探究彈力和伸長(zhǎng)的關(guān)系由學(xué)生實(shí)驗(yàn)演變儀器讀數(shù)數(shù)據(jù)分析伏安法測(cè)電阻學(xué)生實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)操作（電路連接）數(shù)據(jù)分析一、高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的（四）從高考物理實(shí)驗(yàn)試題看2. 2014年各地高考物理實(shí)驗(yàn)題統(tǒng)計(jì)地區(qū)實(shí)驗(yàn)題1實(shí)驗(yàn)題2考查內(nèi)

9、容實(shí)驗(yàn)出處考查能力考查內(nèi)容實(shí)驗(yàn)出處考查能力福建測(cè)量長(zhǎng)度學(xué)生實(shí)驗(yàn)儀器讀數(shù)測(cè)電源E、r由學(xué)生實(shí)驗(yàn)演變實(shí)驗(yàn)操作數(shù)據(jù)分析誤差分析安徽研究平拋物體運(yùn)動(dòng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)原理分析數(shù)據(jù)處理測(cè)電壓表內(nèi)阻學(xué)生實(shí)驗(yàn)（半偏法）原理分析誤差分析四川探究曲線運(yùn)動(dòng)的條件演示實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析測(cè)電阻阻值由學(xué)生實(shí)驗(yàn)演變實(shí)驗(yàn)原理儀器選擇數(shù)據(jù)分析一、高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的（四）從高考物理實(shí)驗(yàn)試題看2. 2014年各地高考物理實(shí)驗(yàn)題統(tǒng)計(jì)地區(qū)實(shí)驗(yàn)題1實(shí)驗(yàn)題2考查內(nèi)容實(shí)驗(yàn)出處考查能力考查內(nèi)容實(shí)驗(yàn)出處考查能力重慶電路故障檢測(cè)新原理分析（電路分析）研究跨谷繩索拉力變化規(guī)律新原理分析數(shù)據(jù)分析江蘇測(cè)合金的電阻率學(xué)生實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)操作原理分析誤差分析驗(yàn)證力的平行四邊

10、形定則學(xué)生實(shí)驗(yàn)及其演變實(shí)驗(yàn)操作原理分析廣東設(shè)計(jì)可調(diào)電源新儀表讀數(shù)原理分析數(shù)據(jù)分析一、高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的（四）從高考物理實(shí)驗(yàn)試題看2. 2014年各地高考物理實(shí)驗(yàn)題統(tǒng)計(jì)地區(qū)實(shí)驗(yàn)題1實(shí)驗(yàn)題2考查內(nèi)容實(shí)驗(yàn)出處考查能力考查內(nèi)容實(shí)驗(yàn)出處考查能力上海觀察光的衍射現(xiàn)象演示實(shí)驗(yàn)原理分析測(cè)電源E、r學(xué)生實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)操作數(shù)據(jù)分析探究氣體p與V的關(guān)系？原理分析數(shù)據(jù)分析用單擺測(cè)g由學(xué)生實(shí)驗(yàn)演變?cè)矸治鰯?shù)據(jù)分析誤差分析一、高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的（四）從高考物理實(shí)驗(yàn)試題看（1） 從實(shí)驗(yàn)考查的出處看 學(xué)生實(shí)驗(yàn)9個(gè)，占39.13% 由學(xué)生實(shí)驗(yàn)演變7個(gè)，占30.43% 演示實(shí)驗(yàn)1個(gè)，占4.34% 新實(shí)驗(yàn)情境11個(gè)，占47.83

11、%2. 2014年各地高考物理實(shí)驗(yàn)題統(tǒng)計(jì)教材中實(shí)驗(yàn)（學(xué)生+演示）10個(gè)，占43.47%一、高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的（四）從高考物理實(shí)驗(yàn)試題看（2） 從實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ目疾榍闆r看 實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析（需在原理分析基礎(chǔ)上完成） 19個(gè)，占82.61% 儀器選擇、電路設(shè)計(jì)、誤差分析等（需在原理分析基礎(chǔ)上完成） 9個(gè)，占39.13% 實(shí)驗(yàn)原理分析18個(gè)，占78.26%2. 2014年各地高考物理實(shí)驗(yàn)題統(tǒng)計(jì)完全不涉及原理分析的2個(gè)，占8.70%一、高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的（四）從高考物理實(shí)驗(yàn)試題看 應(yīng)努力通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)，使學(xué)生習(xí)得實(shí)驗(yàn)方法、提升實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)；而非僅僅記住教材中的規(guī)定實(shí)驗(yàn)。 實(shí)驗(yàn)原理分析應(yīng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的重中之重，

12、學(xué)生應(yīng)能夠熟練地根據(jù)實(shí)驗(yàn)原理進(jìn)行數(shù)據(jù)分析（特別是借助實(shí)驗(yàn)圖象進(jìn)行數(shù)據(jù)分析）。一、高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的（五）從高考考綱看（四川省）理解能力 推理能力 分析綜合能力 應(yīng)用數(shù)學(xué)處理物理問題的能力 實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?高考物理在考查知識(shí)的同時(shí)注重考查能力，并把對(duì)能力的考查放在首要位置。通過考核知識(shí)及其運(yùn)用來鑒別考生能力的高低，但不把某些知識(shí)與某種能力簡(jiǎn)單地對(duì)應(yīng)起來。一、高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的（五）從高考考綱看（四川?。?（1）能獨(dú)立的完成表1、表2中所列的實(shí)驗(yàn)，能明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，能理解?shí)驗(yàn)原理和方法，能控制實(shí)驗(yàn)條件，會(huì)使用儀器，會(huì)觀察、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，會(huì)記錄、處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，并得出結(jié)論，對(duì)結(jié)論進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)； （2

13、）能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并制定解決方案； （3）能運(yùn)用已學(xué)過的物理理論、實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)儀器去處理問題，包括簡(jiǎn)單的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)?zāi)芰σ?、高中物理?shí)驗(yàn)教學(xué)的目的 學(xué)生在高中物理學(xué)習(xí)過程中，通過對(duì)物理演示實(shí)驗(yàn)的觀察、分析，對(duì)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)的親手操作、分析，掌握基本的實(shí)驗(yàn)方法，提升實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，形成?yōu)良的科學(xué)研究素養(yǎng)。二、對(duì)高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的思考（一）理念：關(guān)注實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生的深度體驗(yàn) 我校開展的課題核心問題教學(xué)中的學(xué)生深度體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)研究的研究發(fā)現(xiàn)： 學(xué)生要在課堂學(xué)習(xí)中有深度體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生在課堂上的關(guān)聯(lián)體驗(yàn)是有效途徑之一。 因此，教師在教學(xué)中應(yīng)有相應(yīng)的關(guān)聯(lián)意識(shí)。 物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，如果對(duì)物理實(shí)驗(yàn)中的各種關(guān)聯(lián)進(jìn)

14、行深入挖掘，便會(huì)使學(xué)生在物理實(shí)驗(yàn)中獲得深度體驗(yàn)，形成學(xué)科素養(yǎng)。 二、對(duì)高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的思考（一）理念：關(guān)注實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生的深度體驗(yàn)中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)可分為： 工具（儀器）使用型實(shí)驗(yàn)，如“練習(xí)使用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器”、“練習(xí)使用多用電表”； 測(cè)量型實(shí)驗(yàn)，如“測(cè)小車運(yùn)動(dòng)的加速度”、“測(cè)玻璃的折射率”； 規(guī)律探究型實(shí)驗(yàn)，如“探究共點(diǎn)力合成的規(guī)律” 、“探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系”； 規(guī)律驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)，如“驗(yàn)證機(jī)械能守恒定律”1. 關(guān)注物理實(shí)驗(yàn)與物理知識(shí)間的關(guān)聯(lián)無論哪一類實(shí)驗(yàn)，均與一定的物理知識(shí)相關(guān)聯(lián)二、對(duì)高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的思考（一）理念：關(guān)注實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生的深度體驗(yàn)1. 關(guān)注物理實(shí)驗(yàn)與物理知識(shí)間的關(guān)聯(lián)如： 對(duì)自由

15、落體運(yùn)動(dòng)的研究觀察思考落體運(yùn)動(dòng)人類對(duì)落體運(yùn)動(dòng)的認(rèn)識(shí)歷程亞里士多德伽利略歸謬法科學(xué)實(shí)驗(yàn)法模型化自由落體運(yùn)動(dòng)利用頻閃照片研究運(yùn)動(dòng)性質(zhì)測(cè)g運(yùn)動(dòng)規(guī)律發(fā)現(xiàn)問題提出假設(shè)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證合理外推得出結(jié)論二、對(duì)高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的思考（一）理念：關(guān)注實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生的深度體驗(yàn)1. 關(guān)注物理實(shí)驗(yàn)與物理知識(shí)間的關(guān)聯(lián)如： 對(duì)自由落體運(yùn)動(dòng)的研究學(xué)生在本節(jié)學(xué)習(xí)過程中可體驗(yàn)到 “錢毛管實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象”與“對(duì)落體運(yùn)動(dòng)的正確認(rèn)識(shí)”之間的關(guān)聯(lián)； “外推實(shí)驗(yàn)”與“科學(xué)實(shí)驗(yàn)法”之間的關(guān)聯(lián)； “頻閃照片或打點(diǎn)紙帶數(shù)據(jù)分析”與“自由落體運(yùn)動(dòng)的性質(zhì)和重力加速度”的關(guān)聯(lián)。二、對(duì)高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的思考（一）理念：關(guān)注實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生的深度體驗(yàn)2. 關(guān)注物理實(shí)驗(yàn)

16、與物理學(xué)科思想方法的關(guān)聯(lián) 學(xué)科知識(shí)背后的學(xué)科思想方法既是比學(xué)科知識(shí)更上位的學(xué)習(xí)內(nèi)容，是學(xué)生提升學(xué)科能力、形成學(xué)科素養(yǎng)的重要載體。 作為物理學(xué)基礎(chǔ)的物理實(shí)驗(yàn)中蘊(yùn)含著豐富的物理學(xué)科思想方法，如控制變量法、等效思想、分類思想、微小量放大思想、物理量的比值定義法 物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中除了要關(guān)注顯性的物理實(shí)驗(yàn)與物理知識(shí)間的關(guān)聯(lián)外，還應(yīng)關(guān)注物理實(shí)驗(yàn)與其背后蘊(yùn)含的物理學(xué)科思想方法之間的關(guān)聯(lián)。二、對(duì)高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的思考（一）理念：關(guān)注實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生的深度體驗(yàn)2. 關(guān)注物理實(shí)驗(yàn)與物理學(xué)科思想方法的關(guān)聯(lián)如：彈力制造并體驗(yàn)形變形變分類按形變形式分按是否能回復(fù)原狀分彈力彈性形變回復(fù)原狀產(chǎn)生條件微小形變放大思想方向常見彈力

17、的方向大小胡克定律按形變是否明顯分二、對(duì)高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的思考（一）理念：關(guān)注實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生的深度體驗(yàn)2. 關(guān)注物理實(shí)驗(yàn)與物理學(xué)科思想方法的關(guān)聯(lián) 本節(jié)教學(xué)中，為學(xué)生提供豐富的相關(guān)實(shí)驗(yàn)器材，讓學(xué)生在“制造并體驗(yàn)形變”的身體性體驗(yàn)與心理性體驗(yàn)中，產(chǎn)生對(duì)繁雜的形變進(jìn)行分類研究的想法和沖動(dòng)，獲得“制造并體驗(yàn)形變”這一物理實(shí)驗(yàn)與“分類思想方法”之間的關(guān)聯(lián)體驗(yàn)； 由于學(xué)生在本節(jié)學(xué)習(xí)中獲得了“對(duì)紛繁復(fù)雜的形變進(jìn)行分類，并從最簡(jiǎn)單的彈性形變?nèi)胧诌M(jìn)行研究”的深度體驗(yàn)過程，因而可有效加深對(duì)分類思想方法的體驗(yàn)和內(nèi)化。 如：彈力二、對(duì)高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的思考（一）理念：關(guān)注實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生的深度體驗(yàn)3. 關(guān)注物理實(shí)驗(yàn)與物

18、理實(shí)驗(yàn)思想方法的關(guān)聯(lián)（1）關(guān)注物理實(shí)驗(yàn)各要素之間的關(guān)聯(lián)明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康脑O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案選取實(shí)驗(yàn)器材實(shí)施實(shí)驗(yàn)步驟記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)用一定的方法（如圖表法、圖像法等）分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析實(shí)驗(yàn)誤差在實(shí)驗(yàn)誤差允許范圍內(nèi)得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論二、對(duì)高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的思考（一）理念：關(guān)注實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生的深度體驗(yàn)3. 關(guān)注物理實(shí)驗(yàn)與物理實(shí)驗(yàn)思想方法的關(guān)聯(lián)（1）關(guān)注物理實(shí)驗(yàn)各要素之間的關(guān)聯(lián)討論交流（圖3-2-1）探究a與F、m的定性關(guān)系學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)康模禾骄?a與F、m的定量關(guān)系設(shè)計(jì)方案（圖3-2-2、圖3-2-3、圖3-2-4）動(dòng)手實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理代數(shù)法圖像法得出結(jié)論：基本方法：控制變量法誤差分析系統(tǒng)誤差偶然誤差如：探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系

19、二、對(duì)高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的思考（一）理念：關(guān)注實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生的深度體驗(yàn)3. 關(guān)注物理實(shí)驗(yàn)與物理實(shí)驗(yàn)思想方法的關(guān)聯(lián)（1）關(guān)注物理實(shí)驗(yàn)各要素之間的關(guān)聯(lián) 實(shí)驗(yàn)教學(xué)中就不應(yīng)將實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、方案、器材、步驟、數(shù)據(jù)記錄、數(shù)據(jù)分析、實(shí)驗(yàn)結(jié)論、實(shí)驗(yàn)誤差等實(shí)驗(yàn)要素割裂開來，孤立地進(jìn)行教學(xué)； 應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到、利用好各要素在實(shí)驗(yàn)中的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，盡可能讓學(xué)生自己領(lǐng)悟到實(shí)驗(yàn)中與這一系列實(shí)驗(yàn)要素相關(guān)的知識(shí)，不斷加深對(duì)實(shí)驗(yàn)各要素之間的關(guān)聯(lián)體驗(yàn)，逐漸形成、內(nèi)化實(shí)驗(yàn)方法，提升實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。二、?duì)高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的思考（一）理念：關(guān)注實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生的深度體驗(yàn)3. 關(guān)注物理實(shí)驗(yàn)與物理實(shí)驗(yàn)思想方法的關(guān)聯(lián)（2）關(guān)注物理實(shí)驗(yàn)儀器、器材的結(jié)構(gòu)與功能之間

20、的關(guān)聯(lián) 如：游標(biāo)卡尺、螺旋測(cè)微器 又如：“探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系”實(shí)驗(yàn)中 小車實(shí)驗(yàn)中的研究對(duì)象 木板小車運(yùn)動(dòng)的軌道 小木塊平衡小車所受的摩擦力 打點(diǎn)計(jì)時(shí)器測(cè)算小車運(yùn)動(dòng)的加速度二、對(duì)高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的思考（一）理念：關(guān)注實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生的深度體驗(yàn)3. 關(guān)注物理實(shí)驗(yàn)與物理實(shí)驗(yàn)思想方法的關(guān)聯(lián)（2）關(guān)注物理實(shí)驗(yàn)儀器、器材的結(jié)構(gòu)與功能之間的關(guān)聯(lián) 物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，不能僅僅告訴學(xué)生用什么器材、如何用這些器材，甚至讓學(xué)生僅僅模仿教師的示范實(shí)驗(yàn)； 應(yīng)與學(xué)生一起根據(jù)實(shí)驗(yàn)要求、實(shí)驗(yàn)原理確定所用實(shí)驗(yàn)器材，理清所用器材在實(shí)驗(yàn)中的作用，放手讓學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。學(xué)生在這樣的實(shí)驗(yàn)分析中，才會(huì)不斷加深對(duì)實(shí)驗(yàn)器材的結(jié)構(gòu)

21、與功能之間的關(guān)聯(lián)體驗(yàn)，加深對(duì)實(shí)驗(yàn)原理與實(shí)驗(yàn)器材選擇之間的關(guān)聯(lián)體驗(yàn)，加深對(duì)實(shí)驗(yàn)步驟的體驗(yàn)，進(jìn)而在提升實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)的同時(shí)加深對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)論的理解。二、對(duì)高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的思考（二）思路：系統(tǒng)思考高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)1. 新課教學(xué)思維性和身體性參與并重（1）充分發(fā)揮演示實(shí)驗(yàn)的作用 如光的全反射（周玲）（2）適當(dāng)結(jié)合演示實(shí)驗(yàn)與學(xué)生實(shí)驗(yàn) 如力的合成（胡雋）二、對(duì)高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的思考（二）思路：系統(tǒng)思考高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)1. 新課教學(xué)思維性和身體性參與并重（3）充分提供學(xué)生實(shí)驗(yàn)的時(shí)空 保質(zhì)保量開設(shè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)課 如探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系 第一課時(shí)：設(shè)計(jì)方案，選定器材（宋丹） 第二課時(shí)：動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)二、對(duì)高中物理實(shí)驗(yàn)教

22、學(xué)的思考（二）思路：系統(tǒng)思考高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)1. 新課教學(xué)思維性和身體性參與并重（3）充分提供學(xué)生實(shí)驗(yàn)的時(shí)空 學(xué)生認(rèn)真完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告 預(yù)習(xí)（完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告中實(shí)驗(yàn)名稱、實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn) 裝置示意圖等部分） 預(yù)習(xí)答疑 學(xué)生操作實(shí)驗(yàn) 完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告（數(shù)據(jù)記錄、誤差分析、實(shí)驗(yàn)結(jié)論等部分） 講評(píng)實(shí)驗(yàn)報(bào)告（講評(píng)重點(diǎn)：實(shí)驗(yàn)原理、數(shù)據(jù)記錄、誤差分析、實(shí)驗(yàn)結(jié)論等部分）二、對(duì)高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的思考（二）思路：系統(tǒng)思考高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)2. 一輪復(fù)習(xí)明晰梳理每個(gè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)主題內(nèi)容要求單位制要知道中學(xué)物理中涉及到的國(guó)際單位制的基本單位和其他物理量的單位。包括小時(shí)、分、升、電子伏特（eV）實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)一：

23、研究勻變速直線運(yùn)動(dòng) 實(shí)驗(yàn)二：探究彈力和彈簧伸長(zhǎng)的關(guān)系實(shí)驗(yàn)三：驗(yàn)證力的平等四邊形定則實(shí)驗(yàn)四：驗(yàn)證牛頓運(yùn)動(dòng)定律 實(shí)驗(yàn)五：探究動(dòng)能定理實(shí)驗(yàn)六：驗(yàn)證機(jī)械能守恒定律實(shí)驗(yàn)七：測(cè)定金屬的電阻率（同時(shí)練習(xí)使用螺旋測(cè)微器）實(shí)驗(yàn)八：描繪小電珠的伏安特性曲線實(shí)驗(yàn)九：測(cè)定電源的電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)阻實(shí)驗(yàn)十：練習(xí)使用多用電表 實(shí)驗(yàn)十一：傳感器的簡(jiǎn)單使用（1）考綱要求二、對(duì)高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的思考（二）思路：系統(tǒng)思考高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)2. 一輪復(fù)習(xí)明晰梳理每個(gè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)說明知道國(guó)際單位制中規(guī)定的單位符號(hào)1要求會(huì)正確使用的儀器主要有：刻度尺、游標(biāo)卡尺、螺旋測(cè)微器、天平、秒表、電火花計(jì)時(shí)器或電磁打點(diǎn)計(jì)時(shí)器、彈簧秤、電流表、電壓表、多用電表、

24、滑動(dòng)變阻器、電阻箱等。2要求認(rèn)識(shí)誤差問題在實(shí)驗(yàn)中的重要性，了解誤差的概念，知道系統(tǒng)誤差和偶然誤差；知道用多次測(cè)量求平均值的方法減少偶然誤差；能在某些實(shí)驗(yàn)中分析誤差的主要來源；不要求計(jì)算誤差。3要求知道有效數(shù)字的概念，會(huì)用有效數(shù)字表達(dá)直接測(cè)量的結(jié)果。間接測(cè)量的有效數(shù)字運(yùn)算不作要求。（1）考綱要求二、對(duì)高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的思考（二）思路：系統(tǒng)思考高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)2. 一輪復(fù)習(xí)明晰梳理每個(gè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)（2）一輪實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)教學(xué)思路實(shí)驗(yàn)?zāi)康膶?shí)驗(yàn)原理實(shí)驗(yàn)器材實(shí)驗(yàn)步驟數(shù)據(jù)記錄與分析誤差分析注意事項(xiàng) 課堂教學(xué)理清每個(gè)實(shí)驗(yàn)的基本梳理線索以實(shí)驗(yàn)原理為核心，進(jìn)行自主梳理 假期作業(yè)自主梳理學(xué)生實(shí)驗(yàn)二、對(duì)高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的思考

25、（二）思路：系統(tǒng)思考高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)3. 二輪復(fù)習(xí)突破重點(diǎn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)（1）確定需突破的重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)如：電阻的測(cè)量（儀器選擇與電路設(shè)計(jì)） 測(cè)電源電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)阻（利用圖像分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)） 游標(biāo)卡尺、螺旋測(cè)微器的原理和讀數(shù) 確立依據(jù) 高考考綱分析 高考試題分析 自己學(xué)生的實(shí)際二、對(duì)高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的思考（二）思路：系統(tǒng)思考高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)3. 二輪復(fù)習(xí)突破重點(diǎn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)（2）重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)如：測(cè)量電源電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)阻 （利用圖像分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)） 課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)專題化 假期作業(yè)自選實(shí)驗(yàn)試題（交郵箱） 實(shí)驗(yàn)檢測(cè)學(xué)生出題、學(xué)生講評(píng)二、對(duì)高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的思考（二）思路：系統(tǒng)思考高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)4. 三輪復(fù)習(xí)閱讀教材、自主查缺（

26、1）學(xué)生認(rèn)真通讀教材，并提問（2）課堂上針對(duì)學(xué)生問題答疑主要解決對(duì)演示實(shí)驗(yàn)的忽略問題如：學(xué)生閱讀高中物理（選修3-2）后提出的問題（見下兩頁）選修3-2P.4 小資料；法拉第電流計(jì)P.6 實(shí)驗(yàn)室1P.7 討論交流2 3P.8 練與評(píng) 3；繼電器原理，E感與磁通變化率的變化快慢有關(guān)P.11 3 4P.20 發(fā)展空間；反電動(dòng)勢(shì)就是電源電動(dòng)勢(shì)？動(dòng)力矩與阻力矩，負(fù)載變化P.23 自感現(xiàn)象P.24 活動(dòng)1、活動(dòng)2P.24 啟動(dòng)器和鎮(zhèn)流器；高考會(huì)不會(huì)考？P.28 練習(xí)與評(píng)價(jià) 1、2P.32 思考P.33 理論探究，如何推導(dǎo)e=Emsint=NBSsintP.34 u-t,i-t圖峰值等其它點(diǎn)代表的物理意義

27、 P.35 帶勵(lì)磁機(jī)的同步發(fā)電機(jī)原理P.36 為什么用電器允許的最大值一定大于交流電的峰值P.38 4P.39 示波器的使用需掌握多少？示波器10、11、12旋鈕；示波器的使用看不懂；示波器使用演示P.41 觀察思考P.42 1 2P.43 電容器當(dāng)成導(dǎo)線的前提是f足夠大？f不夠大時(shí)視為電阻？電容器在交流電路中，交流電能“通過”電容器的原理。P.44 隔直電容與旁路電容P.45 分布電容P.50 練習(xí)與評(píng)價(jià) 2P.50 練習(xí)4、5P.51 變壓器損耗中鐵損的“磁滯損耗”P.52 法拉第圓盤發(fā)電機(jī)，最佳位置為什么是由圓盤心到邊緣半徑上P.61 氣敏元件的原理P.63 練習(xí)3P.66-67 都沒看

28、懂三、對(duì)高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐核心問題教學(xué)（一）核心問題教學(xué)模式簡(jiǎn)介1. 建模問題的提出 基礎(chǔ)教育課程改革綱要提出，要改變課程實(shí)施中過于強(qiáng)調(diào)接受性學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)。 創(chuàng)新教學(xué)模塊的設(shè)計(jì)與投放三、對(duì)高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐核心問題教學(xué)（一）核心問題教學(xué)模式簡(jiǎn)介1. 建模問題的提出想法：核心問題教學(xué)調(diào)查：63節(jié)常規(guī)課發(fā)現(xiàn)：僅有10%的課能運(yùn)用較有思考價(jià)值 的問題促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)三、對(duì)高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐核心問題教學(xué)（一）核心問題教學(xué)模式簡(jiǎn)介1. 建模問題的提出體驗(yàn)性目標(biāo)的層次 第一層次：經(jīng)歷 第二層次：反應(yīng) 第三層次：領(lǐng)悟現(xiàn)狀：學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)體驗(yàn)不足、不深三、對(duì)

29、高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐核心問題教學(xué)（一）核心問題教學(xué)模式簡(jiǎn)介1. 建模問題的提出問題：如何創(chuàng)建有利于學(xué)生獲得體驗(yàn)的學(xué) 習(xí) 環(huán) 境以核心問題調(diào)動(dòng)學(xué)生的情境實(shí)踐活動(dòng)實(shí)現(xiàn)學(xué)生在體驗(yàn)中的學(xué)習(xí) 對(duì)策：三、對(duì)高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐核心問題教學(xué)（一）核心問題教學(xué)模式簡(jiǎn)介2. 建模思想和目標(biāo)的結(jié)果性與體驗(yàn)性目標(biāo)都獲得更高的達(dá)成度。一節(jié)課中，在學(xué)習(xí)新知識(shí)之前，就以一個(gè)核心問題調(diào)動(dòng)學(xué)生活動(dòng)；先由學(xué)生運(yùn)用已有的顯性知識(shí)和緘默知識(shí)獨(dú)立地或合作地解決這個(gè)核心問題；然后師生共同對(duì)問題解決主觀過程進(jìn)行反思，并且表達(dá)、歸納、提升活動(dòng)中的體驗(yàn)與感悟，進(jìn)而產(chǎn)生本節(jié)課應(yīng)該學(xué)習(xí)的新知識(shí)、新方法。將學(xué)生單純的接受性學(xué)習(xí)，改變?yōu)榻邮苄耘c

30、體驗(yàn)性相結(jié)合的學(xué)習(xí)，使教學(xué)建模思想：三、對(duì)高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐核心問題教學(xué)（一）核心問題教學(xué)模式簡(jiǎn)介2. 建模思想和目標(biāo) 促進(jìn)學(xué)生在體驗(yàn)中的學(xué)習(xí)，改變學(xué)生只有單一接受性學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，使教學(xué)的結(jié)果性與體驗(yàn)性目標(biāo)獲得更高的達(dá)成度。建模目標(biāo)：三、對(duì)高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐核心問題教學(xué)（一）核心問題教學(xué)模式簡(jiǎn)介3. 研究及成果構(gòu)建了基于緘默知識(shí)的核心問題教學(xué)模式 基于：3.5年 128節(jié)公開課 500多篇交流教案三、對(duì)高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐核心問題教學(xué)（一）核心問題教學(xué)模式簡(jiǎn)介4. 模式的主要內(nèi)涵 人類有兩種知識(shí)。通常所說的知識(shí)是用書面文字或地圖、數(shù)學(xué)公式來表述的，這只是知識(shí)的一種形式。還有另一種知識(shí)是

31、不能系統(tǒng)表述的，例如我們有關(guān)自己行為的某種知識(shí)。如果我們將前一種知識(shí)稱為顯性知識(shí)的話，那么我們就可以將后一種知識(shí)稱為緘默知識(shí)。波蘭尼人的研究 緘默知識(shí)：三、對(duì)高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐核心問題教學(xué)（一）核心問題教學(xué)模式簡(jiǎn)介4. 模式的主要內(nèi)涵緘默知識(shí)的重要性（1）從量的角度看 知識(shí)的冰山模型 緘默知識(shí) 顯性知識(shí)三、對(duì)高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐核心問題教學(xué)（一）核心問題教學(xué)模式簡(jiǎn)介4. 模式的主要內(nèi)涵緘默知識(shí)的重要性（2）從作用角度看 知識(shí)的果樹模型 顯性知識(shí) 緘默知識(shí)三、對(duì)高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐核心問題教學(xué)（一）核心問題教學(xué)模式簡(jiǎn)介4. 模式的主要內(nèi)涵緘默知識(shí)的重要性 緘默知識(shí)不是都起正面作用，有時(shí)它

32、會(huì)把我們引向愿望的反面。 如：學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)介紹 忽視教育教學(xué)活動(dòng)中大量緘默知識(shí)存在和發(fā)揮作用的結(jié)果只能是：緘默知識(shí)在教育教學(xué)活動(dòng)中自發(fā)地產(chǎn)生影響。那些對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)有益的緘默知識(shí)或許沒有得到有效的利用，而那些對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)不利的緘默知識(shí)又有可能干擾和阻礙教育教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行。石中英三、對(duì)高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐核心問題教學(xué)（一）核心問題教學(xué)模式簡(jiǎn)介4. 模式的主要內(nèi)涵 核心問題是一節(jié)課中用于新知識(shí)學(xué)習(xí)之前的、以客觀世界為材料且整合了教科書重點(diǎn)內(nèi)容與拓展內(nèi)容的、適應(yīng)學(xué)生身心活動(dòng)且對(duì)身心活動(dòng)有具體要求的、能促進(jìn)學(xué)生深度體驗(yàn)特別是關(guān)聯(lián)體驗(yàn)的中心問題或者中心任務(wù)。 核心問題：三、對(duì)高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐核心問

33、題教學(xué)（一）核心問題教學(xué)模式簡(jiǎn)介4. 模式的主要內(nèi)涵 在緘默知識(shí)理論和新課程改革理論的基礎(chǔ)上，以核心問題為載體，促進(jìn)學(xué)生體驗(yàn)中的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的結(jié)果性目標(biāo)與體驗(yàn)性目標(biāo)獲得更高達(dá)成度的教學(xué)活動(dòng)規(guī)范形式。基于緘默知識(shí)的核心問題教學(xué)模式：三、對(duì)高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐核心問題教學(xué)（一）核心問題教學(xué)模式簡(jiǎn)介5. 模式的結(jié)構(gòu)及實(shí)施程序問題活動(dòng)提升運(yùn)用營(yíng)造情境進(jìn)入情境 領(lǐng)會(huì)問題引導(dǎo)定向 適當(dāng)協(xié)助獨(dú)立操作誘導(dǎo)反思反思?xì)w納檢驗(yàn)評(píng)價(jià) 反饋改進(jìn)嘗試運(yùn)用教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)問題（提出問題）活動(dòng)（問題解決）提升（歸納提升）運(yùn)用（運(yùn)用反饋）出示問題交流合作提升講解修正內(nèi)化理解接受三、對(duì)高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐核心問題教

34、學(xué)（二）對(duì)教學(xué)目標(biāo)的再認(rèn)識(shí)1. 教學(xué)目標(biāo)的系統(tǒng)性普通高中課程培養(yǎng)目標(biāo)普通高中課程方案課程目標(biāo)各科課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)領(lǐng)域科目模塊具有中長(zhǎng)期性課時(shí)具體化具體化課時(shí)教學(xué)目標(biāo)各科課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)（1）教學(xué)目標(biāo)是課程教學(xué)目標(biāo)系統(tǒng)的子系統(tǒng)三、對(duì)高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐核心問題教學(xué)（二）對(duì)教學(xué)目標(biāo)的再認(rèn)識(shí)1. 教學(xué)目標(biāo)的系統(tǒng)性（2）教學(xué)目標(biāo)本身應(yīng)具有系統(tǒng)性 明確“三維”教學(xué)目標(biāo)中的“三維”，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)缺一不可、不可分割的三個(gè)維度，而不是孤立的三個(gè)目標(biāo)。 教學(xué)目標(biāo)是對(duì)教學(xué)活動(dòng)效果的一種主觀愿望，也就是我們?cè)诮Y(jié)束教學(xué)活動(dòng)后期望學(xué)生達(dá)到的一種狀態(tài)和水平。三、對(duì)高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐核心問題教學(xué)（二）對(duì)教學(xué)目標(biāo)的再認(rèn)識(shí)

35、1. 教學(xué)目標(biāo)的系統(tǒng)性（3）體驗(yàn)性目標(biāo)與結(jié)果性目標(biāo)的劃分 三個(gè)維度學(xué)習(xí)水平知識(shí)與技能知識(shí)了解理解應(yīng)用技能模仿獨(dú)立操作遷移過程與方法經(jīng)歷情感態(tài)度價(jià)值觀反應(yīng)領(lǐng)悟 兩個(gè)維度 結(jié)果性目標(biāo) 體驗(yàn)性目標(biāo)三、對(duì)高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐核心問題教學(xué)（二）對(duì)教學(xué)目標(biāo)的再認(rèn)識(shí)1. 教學(xué)目標(biāo)的系統(tǒng)性（3）體驗(yàn)性目標(biāo)與結(jié)果性目標(biāo)的劃分 通過有效教學(xué)，調(diào)動(dòng)、促進(jìn)學(xué)生的問題解決活動(dòng)，學(xué)生在活動(dòng)中產(chǎn)生身體性體驗(yàn)，產(chǎn)生與要學(xué)習(xí)東西的心靈呼應(yīng)，也就是產(chǎn)生對(duì)需要學(xué)習(xí)的知識(shí)、方法、態(tài)度、價(jià)值觀等的情感和與自己的關(guān)聯(lián)，學(xué)生在這種積極的態(tài)度下進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。教學(xué)目標(biāo)中應(yīng)既有結(jié)果性目標(biāo)，又有體驗(yàn)性目標(biāo)三、對(duì)高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐核心問題教

36、學(xué)（二）對(duì)教學(xué)目標(biāo)的再認(rèn)識(shí)2. 體驗(yàn)性目標(biāo)的陳述體驗(yàn)性目標(biāo)的陳述，是描述學(xué)生的身體、心理感受，情緒體驗(yàn)指向難以結(jié)果化的目標(biāo)所用行為動(dòng)詞要求歷時(shí)性、過程性的主要應(yīng)用于“過程與方法”、“情感態(tài)度價(jià)值觀”領(lǐng)域三、對(duì)高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐核心問題教學(xué)（二）對(duì)教學(xué)目標(biāo)的再認(rèn)識(shí)2. 體驗(yàn)性目標(biāo)的陳述主體學(xué)習(xí)主體境遇經(jīng)歷境遇，確定學(xué)生所經(jīng)歷的活動(dòng) 境況和遇到的問題（任務(wù)）情境對(duì)象行為對(duì)象，學(xué)生行為的指向動(dòng)詞行為動(dòng)詞（包括動(dòng)詞前的副詞）三、對(duì)高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐核心問題教學(xué)（二）對(duì)教學(xué)目標(biāo)的再認(rèn)識(shí)2. 體驗(yàn)性目標(biāo)的陳述 境遇：在對(duì)問題解決活動(dòng)的反思過程中 動(dòng)詞：體驗(yàn) 對(duì)象：天體運(yùn)行規(guī)律的簡(jiǎn)潔與和諧；萬有引力

37、與相關(guān)因素的關(guān)聯(lián) 主體：學(xué)生如：萬有引力定律體驗(yàn)性教學(xué)目標(biāo)中 在對(duì)問題解決活動(dòng)的反思過程中，加深對(duì)天體運(yùn)行規(guī)律的簡(jiǎn)潔與和諧的體驗(yàn)，對(duì)萬有引力與相關(guān)因素的關(guān)聯(lián)體驗(yàn)。三、對(duì)高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐核心問題教學(xué)（三）高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中運(yùn)用核心問題教學(xué)模式示例示例1 光的全反射（周玲 新課教學(xué)）教學(xué)目標(biāo) 1. 觀察光從玻璃射入空氣，入射角增大時(shí)折射角的變化及全反射現(xiàn)象，體驗(yàn)入射角與全反射現(xiàn)象的關(guān)聯(lián)。 2. 知道光疏介質(zhì)和光密介質(zhì)，理解全反射產(chǎn)生的條件和臨界角的概念，會(huì)分析物理情境下的全反射現(xiàn)象。 3. 會(huì)用全反射的規(guī)律分析生活中常見的全反射現(xiàn)象。核心問題 探究光從一種介質(zhì)射入另一種介質(zhì)時(shí)，折射光線消失的

38、條件。三、對(duì)高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐核心問題教學(xué)（三）高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中運(yùn)用核心問題教學(xué)模式示例示例1 光的全反射（周玲 新課教學(xué)）教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖提出問題1.通過錄制的水流導(dǎo)光實(shí)驗(yàn)，觀察折射光線消失的現(xiàn)象，引發(fā)思考，創(chuàng)設(shè)情境。2.提出核心問題：探究光從一種介質(zhì)射入另一種介質(zhì)時(shí)，折射光線消失的條件。1.觀察實(shí)驗(yàn)，描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，思考原因。從學(xué)生熟悉的光的反射和折射現(xiàn)象出發(fā)提出核心問題。解決問題1.理論分析。引導(dǎo)學(xué)生通過定性畫出光從玻璃射入空氣界面時(shí)的光路圖，計(jì)算光從玻璃射入空氣中，入射角不同時(shí)對(duì)應(yīng)的反射角、折射角的大小。引發(fā)認(rèn)知沖突。2.實(shí)驗(yàn)觀察。介紹實(shí)驗(yàn)器材及其使用注意事項(xiàng)。組織

39、學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)。 1.畫光從玻璃射入空氣界面時(shí)的光路圖；玻璃的折射率是 ，定量計(jì)算入射角分別是30、45、60時(shí)，對(duì)應(yīng)的折射角的大小。2. 小組合作，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)并觀察現(xiàn)象，記錄數(shù)據(jù)。3.分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，認(rèn)識(shí)全反射現(xiàn)象。推導(dǎo)臨界角與折射率的關(guān)系。學(xué)生從實(shí)驗(yàn)中體驗(yàn)全反射的現(xiàn)象、成因、特點(diǎn)。反思提升共同梳理全反射規(guī)律1.光密介質(zhì)，光疏介質(zhì) 2.全反射現(xiàn)象3.臨界角 4.全反射條件提升對(duì)全反射現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)。運(yùn)用反饋1.引導(dǎo)學(xué)生用全反射知識(shí)，解釋水流導(dǎo)光實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。2.介紹光導(dǎo)纖維。3.全反射的反饋練習(xí)題1.應(yīng)用全反射的條件解釋生活中常見的全反射現(xiàn)象。2.自行解決全反射的反饋練習(xí)題。通過全反射現(xiàn)象的觀察體驗(yàn)，并分

40、析原因，加深對(duì)全反射現(xiàn)象的理解。教學(xué)過程三、對(duì)高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐核心問題教學(xué)（三）高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中運(yùn)用核心問題教學(xué)模式示例示例2 力的合成（胡雋 新課教學(xué)）教學(xué)目標(biāo) 1. 在制造合力與分力作用效果相同的過程中，建立合力與分力的概念，體會(huì)等效替代的物理思想。 2. 經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)探究的過程，能通過體驗(yàn)合力大小與方向和分力大小與方向之間的關(guān)系，得到矢量合成的方法平行四邊行定則；了解矢量與標(biāo)量的區(qū)別。 3. 在參與二力合成的探究活動(dòng)的過程中，體驗(yàn)物理學(xué)通過研究實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，找物理規(guī)律的研究方法。 核心問題 用給定的器材制造并觀察一個(gè)力與兩個(gè)力效果相同的現(xiàn)象，運(yùn)用圖示法探究它們的關(guān)系。 三、對(duì)高中物理實(shí)驗(yàn)

41、教學(xué)的實(shí)踐核心問題教學(xué)（三）高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中運(yùn)用核心問題教學(xué)模式示例示例3 探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系（第1課時(shí)）（宋丹 學(xué)生實(shí)驗(yàn)）教學(xué)目標(biāo) 1. 能設(shè)計(jì)出“探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系” 的實(shí)驗(yàn)方案，并根據(jù)方案確定所需實(shí)驗(yàn)器材。 2. 在實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)與交流過程中，加深對(duì)控制變量法的體驗(yàn)，不斷加深實(shí)驗(yàn)器材選取與實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)方案之間的關(guān)聯(lián)體驗(yàn)。核心問題 設(shè)計(jì)“探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系” 實(shí)驗(yàn)方案，確定所需實(shí)驗(yàn)器材。三、對(duì)高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐核心問題教學(xué)（三）高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中運(yùn)用核心問題教學(xué)模式示例示例4 探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系（第2課時(shí)） （學(xué)生實(shí)驗(yàn)）教學(xué)目標(biāo) 1能用提供的器材，運(yùn)用控制變量法，積極與同組同學(xué)合作，平衡摩擦力，探究物體的加速度（a）與物體的質(zhì)量（m）及其受力（F）之間的關(guān)系。 2能正確記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果做出a-F圖像和a