用陶行知教育理論指導(dǎo)追求幼兒科學(xué)教育優(yōu)化

1、用陶行知教育理論指導(dǎo)追求幼兒科學(xué)教育優(yōu)化陶行知指出：“現(xiàn)在是一個(gè)科學(xué)的世界。在科學(xué)的世 界里應(yīng)該有一個(gè)科學(xué)的中國(guó)，科學(xué)的中國(guó)要誰(shuí)去創(chuàng)造呢？要 小孩子去創(chuàng)造！等到中國(guó)的孩子都成了科學(xué)的孩子，那時(shí)候， 我們的中國(guó)便自然而然地變?yōu)榭茖W(xué)的中國(guó)了?！睘榇耍€ 進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)：“科學(xué)要從小教起。我們要造成一個(gè)科學(xué)的民 族，必要在民族的嫩芽一一兒童上去加工培植?！庇纱丝梢?jiàn) 科學(xué)教育是關(guān)系到國(guó)家強(qiáng)弱、盛衰的大事，兒童科學(xué)教育的 意義也在于此。我們用陶行知的“生活教育理論”作指導(dǎo)， 密切聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學(xué) 探索的對(duì)象，萌發(fā)幼兒對(duì)科學(xué)的興趣和探究問(wèn)題的思維方式， 達(dá)到幼兒園科學(xué)教育的最

2、優(yōu)化，為幼兒終身的學(xué)習(xí)和發(fā)展做 準(zhǔn)備。我們開(kāi)展了如下的嘗試和探索：一、以“生活即教育”為指導(dǎo)，選擇活動(dòng)內(nèi)容1、觀察幼兒的興趣點(diǎn)，確定主題，形成主題網(wǎng)絡(luò)幼兒的思維是感性的形象的，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，最有效 的學(xué)習(xí)就是他們感興趣的學(xué)習(xí)，孩子們好奇，好探索，不知 疲倦地探索著周圍的世界。如：在幼兒園的操場(chǎng)上，我們常 常會(huì)看到幾個(gè)孩子蹲著圍在一起，好像在討論著什么？我輕 輕的走過(guò)去，加入他們“研究”的行列?！袄蠋?，你看螞蟻 在搬東西?！薄袄蠋?，它們搬了豆有什么用？”“老師，螞蟻 怎么知道這兒有豆的？都到這兒來(lái)了?！毙⌒〉奈浵佉鸩?少孩子的共鳴，我們及時(shí)地發(fā)現(xiàn)并利用這些幼兒感興趣的事 物和想要探究的問(wèn)題，確

3、定為將要開(kāi)展的主題。再通過(guò)對(duì)主 題內(nèi)容與各部分內(nèi)容之間內(nèi)在關(guān)系的分析，通過(guò)圖示的方式， 編制主題網(wǎng)絡(luò)，反映主題中各部分內(nèi)容之間的相互關(guān)系，表 現(xiàn)主題展開(kāi)的一些主要線索。2、根據(jù)主題網(wǎng)絡(luò)圖篩選生成適宜的活動(dòng)。主題網(wǎng)絡(luò)為我們提供了豐富的活動(dòng)要素。當(dāng)我們?cè)凇吧?奇的電”的主題活動(dòng)與幼兒一起探討“哪里有電”，老師想 關(guān)注發(fā)電廠、交流電的時(shí)候，卻發(fā)現(xiàn)孩子們對(duì)電池、電動(dòng)玩 具更感興趣，我們意識(shí)到，并不是每一要素都適宜展開(kāi)形成 活動(dòng)。于是，根據(jù)幼兒的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知情況，我們選擇幼兒當(dāng) 前想要知道的東西和解決的問(wèn)題，生成適宜的探究活動(dòng)。、樹(shù)立課程的整合觀。進(jìn)行其他教育活動(dòng)時(shí)，我們樹(shù)立課程的整合觀，充分 挖掘其中的

4、科學(xué)教育因素，例如：顏色的變化這一美術(shù) 活動(dòng)時(shí)，孩子們通過(guò)無(wú)數(shù)次地畫，無(wú)數(shù)次地試驗(yàn)，才會(huì)明白 色彩的多變。帶有科學(xué)成份的藝術(shù)活動(dòng)才更加吸引人，如提 取蔬菜汁、花汁進(jìn)行扎染活動(dòng)，嘗試使用科技含量高的新品種畫筆，可以創(chuàng)作不同效果的美術(shù)作品。二、以“教學(xué)做合一”為指導(dǎo)，培養(yǎng)幼兒探索精神和 解決問(wèn)題的能力陶行知主張教學(xué)方法一定要從以“教”為中心,轉(zhuǎn)到以 “學(xué)”為中心，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。陶行知極其重視實(shí)踐，在具 體教學(xué)中特別強(qiáng)調(diào)“要解放孩子的頭腦、雙手、眼睛、嘴、 空間、時(shí)間，使他們得到充分自由的生活，從自由的生活中 得到真正的教育”。例如：怎樣使雞蛋落下來(lái)不破這一 教學(xué)活動(dòng)中，幼兒通過(guò)操作實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，各種

5、各樣使雞蛋落下 來(lái)不破的方法，但同時(shí)幼兒也發(fā)現(xiàn)，同一種材料、同一種方 法卻有不同的操作結(jié)果。就如同樣是用棉花把雞蛋包起來(lái)， 裝在瓶子里從相同的高度落下來(lái)，但有的破了，有的卻不破， 當(dāng)我請(qǐng)謝舒翔來(lái)操作時(shí)，馬上下面的小朋友就嚷起來(lái)“會(huì)破 的”、“不會(huì)破”，可結(jié)果卻沒(méi)破，幼兒就此產(chǎn)生了疑問(wèn)，為 什么同樣的方法他的沒(méi)破，我的卻破了，他的卻沒(méi)破。于是， 我就引導(dǎo)幼兒再次探索，用同樣的方法為什么有不同的操作 結(jié)果。幼兒通過(guò)自己的實(shí)踐操作發(fā)現(xiàn)棉花放的少了雞蛋就會(huì) 破，放的多了雞蛋就不會(huì)破?？茖W(xué)探究活動(dòng)是幼兒親身經(jīng)歷 真實(shí)的研究過(guò)程，幼兒通過(guò)感知能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，再分析面臨的 問(wèn)題，充分運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)作出猜想和假設(shè)，

6、再親身動(dòng)手驗(yàn)證，根據(jù)觀察到的事實(shí)得出結(jié)論，并能在同伴間交流，分享探索 的過(guò)程和結(jié)果，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)這將是他們記憶深刻的生活經(jīng)驗(yàn)。三、以“社會(huì)即學(xué)校”為指導(dǎo)，發(fā)揮社區(qū)潛在的教育 功能陶行知認(rèn)為：傳統(tǒng)的學(xué)校教育往往是與社會(huì)隔離的。 他強(qiáng)調(diào)把整個(gè)社會(huì)作為學(xué)校，教育的材料、教育的方法、教 育的工具、教育的環(huán)境都可以大大增加。1、融入社區(qū)，發(fā)揮社區(qū)資源優(yōu)勢(shì)。社會(huì)資源的利用， 既可彌補(bǔ)幼兒園科學(xué)教育設(shè)備和資料的不足，又可以使幼兒 在社會(huì)大環(huán)境中親自感受體驗(yàn)，獲得廣泛的感性經(jīng)驗(yàn)。例如： 在主題活動(dòng)花兒朵朵中，我們組織幼兒參觀了花圃?；?圃的伯伯熱情地為孩子們介紹了花卉的品種、分類、特點(diǎn)、 生長(zhǎng)過(guò)程及栽培方式等。

7、讓幼兒運(yùn)用各種感官去觀察，引導(dǎo) 幼兒在參觀、體驗(yàn)、交流、操作、表演中去探索、發(fā)現(xiàn)、享 受、表現(xiàn)花兒的美，感知了花兒在人們生活中的作用。這樣 的參觀活動(dòng)充分調(diào)動(dòng)了幼兒的多種感官，為幼兒提供了學(xué)科 學(xué)的機(jī)會(huì)，也開(kāi)闊了幼兒的眼界，豐富了幼兒的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)和 生活。2、利用電教，增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效。電教資源具有視聽(tīng)結(jié)合直觀形象的優(yōu)點(diǎn)，不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制。它能使抽象的現(xiàn) 象具體化，間接的經(jīng)驗(yàn)直接化。在認(rèn)識(shí)雷雨的教學(xué)中， 我運(yùn)用錄像機(jī)播放雷雨天的景象，讓幼兒在身臨其境中感受 雷雨時(shí)的情景，理解雷雨這一自然現(xiàn)象為什么只會(huì)出現(xiàn)在夏 季，簡(jiǎn)單了解雷雨的形成過(guò)程，較好地調(diào)動(dòng)了幼兒學(xué)習(xí)的興 趣。3、家園互動(dòng)，挖掘家庭潛在資源。幼兒科學(xué)啟蒙教育， 家庭的影響是不可估量的。通過(guò)家長(zhǎng)園地、宣傳欄、家長(zhǎng)學(xué) 校、家長(zhǎng)會(huì)、家訪等渠道，向家長(zhǎng)們介紹即將開(kāi)展的活動(dòng)內(nèi) 容和要求，使家長(zhǎng)可以與幼兒共同進(jìn)行與主題內(nèi)容有關(guān)的觀 察、參觀、資料（圖書、錄像等）的收集等，借助家長(zhǎng)的特