我在教學評價中的探索

1、我在教學評價中的探索 王宗海在新課改中， 教師在課堂上對學生的評價是課堂教學的重要環(huán)節(jié)之一，這一環(huán)節(jié)，看似平常，其實包含著豐富的教育智慧。教師如果能有藝術(shù)地評價學生的答問，往往可以對學生起到激勵、反饋、調(diào)控、導向的作用，能點燃學生的學習熱情，能激發(fā)學生的自信心和進取心，能提高課堂教學效率，使每個學生都能享受到成功的快樂。那么，我們語文教師在課堂上應該怎樣對學生進行評價呢？下面我結(jié)合我的語文教學實踐，談幾點個人看法。一、依據(jù)個性，因人評價教育，說到底是培養(yǎng)人的活動。而每個人都有不同的認知特征，不同的興趣愛好，不同的欲望要求，不同的價值取向，不同的創(chuàng)造潛能有個性的發(fā)展，就沒有卓越的人才。發(fā)展個性必

2、須貫穿整個教學的始終，融入各個教學環(huán)節(jié)之中，教師對學生的評價環(huán)節(jié)當然也不例外，因此教師在課堂教學評價過程中應尊重學生個性差異，給每個學生不同的評價，讓每個學生都能體驗到成功的快樂，從而產(chǎn)生樂于求知、積極向上的情感，形成主動健康的學習心理。我在教學中進行了“因人評價”的嘗試。將全班學生分為三類：尖子生、中等生、學困生。尖子生，他們已經(jīng)形成良好的學習習慣，學習課本上的知識對于他們是輕而易舉的事情，因此我在課堂上對他們的評價，不停留在簡單肯定所學課本知識的層次上，而是選擇獨特視角，開闊學生視野，激發(fā)深入思考、探究的欲望，使他們的學習進入更深層次。中等生，他們在班內(nèi)占多數(shù)，他們有向尖子生靠近的愿望，但

3、學習積極性不持久，學習的潛力還沒有最大限度發(fā)揮，我在評價時就側(cè)重對他們學習態(tài)度的鼓勵與欣賞、對知識正誤及學習方法的點評。學困生，他們通常理解能力、記憶能力及主動學習意識等方面都存在問題。對他們的評價是最難的，嚴厲了，會傷害學生的自尊心。溫和了，無法起到整體優(yōu)勢的作用。他們的共同點是缺少自信心，最需要的是鼓勵。我在評價他們時更加小心謹慎，不敷衍了事，要從他們身上去發(fā)現(xiàn)讓他們自己認同的優(yōu)點，側(cè)重在學習態(tài)度方面進行評價。如“雖然你沒有把問題答對，但你能善于動腦筋，有自己獨到的見解，就很了不起，勇氣可嘉。”“今天你讀課文沒有錯字，一定是認真預習了?！苯虒W中我發(fā)現(xiàn)他們聽了我對他們的評價后，能激發(fā)他們努力

4、學習的愿望。因此對學習能力不同的學生評價的側(cè)重點應有所不同，這樣就能使每個學生都能獲得一定的成就感。心理學告訴我們：一個人只要體驗一次成功的喜悅，便會激起無休止的追求意念和力量。 二、把握時機，真情激勵 教學藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。我們在課堂上對學生進行評價時就要充分認識到這一點，盡可能多地運用表揚，做到“好話多說，壞話好說”，突出激勵性。幫助學生維持良好的情緒體驗，樹立再創(chuàng)佳績的信念。2013年秋季我班上的一位學困生，從前上課不聽講，不做作業(yè)，考試不及格。在學古詩的時候，我有意識的將一個簡單的問題先提別人答，緊接著讓他答，答錯了，全班哄笑，我馬上制止，說：“王丹同學剛才

5、沒聽，聽了，她準會答，不信？再來一遍，你可聽好了?！边€是同一個簡單的問題先提別人答，緊接著讓她答。咦！答對了，及時表揚她“恭喜你！答對了！你真不錯！”這下可把她樂壞了，臉上露出燦爛的笑容，有一種從未有過的成就感。從此，她上課聽講認真多了，作業(yè)也交了，期中考試一結(jié)束，馬上來說：“老師，語文簡答題我都寫對了?！逼谥锌荚嚬嬗稍瓉淼乃氖喾稚仙搅喾郑谥锌偨Y(jié)會上他還主動上臺發(fā)言，贏得了經(jīng)久不息的掌聲。通過這個事例，我深深地體會到：在學生的課堂行為表現(xiàn)中，應多發(fā)現(xiàn)肯 定的東西，把握時機，加以激勵性的評價，有時，老師的幾句贊賞性、激勵性的評價會讓學生興趣大增，信心十足，有著不可估量的作用。 三、結(jié)

6、合情景，巧妙評價案例：有一次，我正上語文課，就在學生自由預習課文的時候，突然天色變暗，空中飄下鵝毛大雪。學生的視線幾乎全部轉(zhuǎn)向窗外，只有王雪嬌等幾人在聚精會神地學習著。于是，我靈機一動：“同學們，這場大雪在為我班王雪嬌等同學祝福呢！你們看她們讀得多么認真呀！簡直被書中的語句所吸引，竟然沒有發(fā)現(xiàn)窗外世界的變化。而你們呢，對外面的大雪很感興趣，咱們把這節(jié)課上完，下節(jié)課我們上節(jié)觀察課，滿足你們的好奇心，好不好這時學生又積極地學習起來，不知不覺中又形成了一個教學高潮?？梢?，教師根據(jù)學生的反饋信息，突發(fā)情況、臨時調(diào)整原先預設(shè)的語言流程，巧妙應對，隨機評價，能收到意想不到的效果。因此，教師課堂教學評價語言

7、應結(jié)合情景，巧妙評價，用自己內(nèi)在的語言魅力，創(chuàng)造性地對學生進行評價，激勵學生積極地參與到課堂教學活動中，使教學達到令人難以忘懷的境界。四、委婉批評，精當指導隨著新課程理念的學習和滲透，保護學生自尊心，激發(fā)他們的自信心，激勵性評價在課堂上得到越來越多教師的認同。但是對學生而言，過多的夸獎會導致上癮，過多的表揚會讓他們習以為常，導致“是非準則”的丟失，助長學生愛聽好話的心理。長此以往，學生就會對批評表現(xiàn)出漠然的態(tài)度。因此，教師要善于扮演一個“公正法官”的角色，正視問題，在激勵評價的同時能委婉地指出不足，使學生能對自己的學習效果和能力有一個科學、正確的認識，進而明確不足，找出努力的方向。我聽過校內(nèi)一

8、次公開課有位老師讓學生朗讀課文，完了只是說了一句：“讀得不錯，很好，誰再讀下一段？”我想如能換成“讀得響亮、流利，很好。如能在速度上放慢一些，注意停頓，掌握好語氣就更好了。希望以后繼續(xù)努力?！边@種精當?shù)闹笇гu價，不僅使學生明確了解自己的讀書狀況，知道努力的目標，也會感到一種受到“關(guān)懷后的溫暖”。五、評價方式應是多元化的 教師在課堂上對學生的學習活動給予鼓勵、表揚、欣賞和肯定的評價，能夠充分調(diào)動學生的學習積極性。可是大多數(shù)老師習慣于口頭語言評價方式，我想如果再能適當?shù)卮┎逍误w語言的評價和實物評價，教學效果就更好了。形體語言的評價，即教師的動作、表情評價。教師的一個微笑、一次點頭，有時豎起大拇指，有時食指與中指打個“v”。形式簡單，作用不小。師生共同體驗成功的喜悅，正所謂：“親其師，信其道”。實物評價，就是給學生實際生活中能見到的東西。如發(fā)一些小書簽、