2021年秋新教科版五年級上冊科學全冊教案+知識點總結

1、2021 年秋新教科版五年級上冊科學全冊教案+知識點總結新教科版五年級上冊科學 全冊教案 2021-7-1教學進度表 周次起止日期 預定教學內容 實際教學調整備注 1 9.1-9.4 始業(yè)教育課1.1 有關光的思考 2 9.7-9.11 1.2 光是怎樣傳播的 1.3 聲音是怎樣傳播的 3 9.14-9.18 1.4 光的傳播會遇到阻礙嗎 1.5 認識棱鏡 49.21-9.25 1.6 光的反射現(xiàn)象 1.7 制作一個潛望鏡 5 9.28-10.2 第一單元復習 第一單元測驗 6 10.5-10.9 2.1 地球的表面 2.2 地球的結構7 10.12-10.16 2.3 地震的成因及作用 2.

2、4 火ft噴發(fā)的成因及作用 810.19-10.23 2.5 風的作用 2.6 水的作用 2.7 總結我們的認識 910.26-10.30 期中復習 期中測驗 10 11.2-11.6 3.1 時間的流逝 3.2 用水測量時間 11 11.9-11.13 3.3 我們的水鐘 3.4 機械擺鐘 1211.16-11.20 3.5 擺的快慢 3.6 制作鐘擺 3.7 計量時間和我們的生活13 11.23-11.27 第三單元復習 第三單元測驗 14 11.30-12.4 4.1 我們的身體 4.2 身體的運動 15 12.7-12.11 4.3 心臟和血液 4.4 身體的“總指揮” 16 12.1

3、4-12.18 4.5 身體的“聯(lián)絡員” 4.6 學會管理和控制自己 17 12.21-12.25 4.7 制訂健康生活計劃 18 12.28-1.1 第四單元復習 第四單元測驗 19 1.4-1.8 期末復習 20 1.11-1.15 期末復習 211.18-1.22 期末復習 22 1.25-1.29 期末測驗 注：以上教學安排僅為參考，實施中根據具體情況作適當調整。學科：科學 教材版本：教科版 授課教師：授課學年度：2021-2022 學年度第一學期 授課班級 全冊教材分析 五年級上冊教科書由“光”“地球表面的變化”“計量時間”“健康生活”四個元組成?！肮狻眴卧?，以研究光的傳播特點為主要

4、線索，認識光這種能量表現(xiàn)形式。本單元沿著認識光源，研究光在空氣中沿直線傳播的現(xiàn)象， 研究光在行進過程中遇到其他透明、半透明和不透明物體時光的傳播路線所發(fā)生的變化，引導學生探索光的傳播規(guī)律，構建光沿直線傳播、光的折射及光的反射現(xiàn)象的認識，建立光與自然現(xiàn)象及人類生產生活之間的聯(lián)系?！暗厍虮砻娴淖兓眴卧?，以研究地球表面形態(tài)一一地形地貌的變化為主要內容。影響地表形態(tài)變化的因素有很多，按照其能量的來源可歸納為內力作用和外力作用兩個原因。內力作用的能量來源于地球本身，表現(xiàn)為地殼運動、巖漿活動及變質作用。外力作用的能量來源于地球外部，主要是太陽輻射能和重力勢能，其主要表現(xiàn)形式為風化， 風力、流水等的侵蝕，

5、搬運和沉積作用等。本單元從內因到外因，通過指導學生親歷觀察、假設、模擬實驗、形成解釋等一系列科學實踐活動，幫助學生了解地球的結構及其變化，構建地形地貌是經過地球內、外因的共同作用而形成的認知?！坝嬃繒r間”單元，研究的主題是與我們人類生產生活息息相關的計時問題。本單元按照從古至今人類計時方法的發(fā)展脈絡組織課程內容，通過查閱資料、觀察實驗、設計制作等一系列活動，引導學生研究太陽、水流、擺等的運動規(guī)律; 經歷古人運用事物變化的規(guī)律探索計時方法、制作計時工具的過程; 發(fā)展工程思維;體會科學技術對個人生活和社會發(fā)展的影響?！敖】瞪睢眴卧?，基于現(xiàn)代健康新理念，立足于保護學生的身心健康，在四年級人體呼吸與

6、消化系統(tǒng)學習的基礎上，引導學生認識運動、血液循環(huán)及神經系統(tǒng)。通過觀察、體驗、調查、建模等活動了解相關器官的結構功能，理解各器官系統(tǒng)協(xié)調配合共同維持人的正常生命活動以及保護身體健康的意義，并由身體健康延伸到心理健康。單元內容始于對自己身體狀況的檢測與評估，終于給自己制訂健康生活計劃。整個單元的學習是引導學生不斷建構的過程，其目的是讓學生建立科學學習與實際生活的聯(lián)系，牢固樹立保護自己身心健康的意 識，使其養(yǎng)成有利于身心健康的良好生活習慣。本冊內容覆蓋物質科學、生命科學、地球與宇宙科學及技術與工程四個領域，均指向聯(lián)系與變化。為了強化科學與生活的聯(lián)系，四個單元均是從生活中的問題或自然現(xiàn)象開展研究，最終

7、解決或解釋生活中的問題及現(xiàn)象，呈現(xiàn)事物結構與功能、內部與外部、局部與整體之間的相互聯(lián)系、協(xié)調統(tǒng)一， 揭示事物是不斷變化的，事物的變化都是有規(guī)律的科學觀念。五年級上冊科學全冊教案 學科：科學 教材版本：教科版 授課教師：授課學年度：2021-2022 學年度第一學期 授課班級：單元教材分析 第一單元 光 第 1 課“有關光的思考”，主要了解學 生有關光的前概念。通過思考和解釋“在黑暗中你能否看到紅蘋果” 的問題，了解學生對于光有哪些認識，以及能做出哪些推測和解釋。第 2 課“光是怎樣傳播的”，主要研究光在空氣中是如何沿直線傳播的。光穿過小孔的實驗可以幫助學生觀察到光的行進路線，初步理解并建立光沿

8、直線傳播的概念。第 3 課“光的傳播會遇到阻礙嗎”，是對光沿直線傳播的進一步深入研究。當光遇到遮擋物時，會因遮擋物的不同，出現(xiàn)通過、部分通過、不能通過三種情況。對本課所有實驗現(xiàn)象的解釋，最終都將成為“光沿直線傳播”的證據。第 4 課“光的傳播方向會發(fā)生改變嗎”，主要探討當光從空氣進入水中時，傳播路徑發(fā)生了怎樣的改變。對于光而言，空氣和水是不同的傳播介質，因此光的傳播方向(傳播路徑)也會隨之發(fā)生改變，其結果是產生了折射現(xiàn)象。第 5 課“認識棱鏡”，主要建立光與顏色的關系。我們看到的“白光”通過三棱鏡后，會發(fā)生折射出現(xiàn)紅、橙、黃、綠、藍、靛、紫等各種顏色的光。棱鏡實驗可幫助學生觀察到因光的折射而產

9、生的彩虹顏色，初步將光和顏色建立聯(lián)系。第 6 課“光的反射現(xiàn)象”，主要探討光的反射現(xiàn)象。通過觀察光的鏡面反射現(xiàn)象，了解什么是光的反射;通過光的反射實驗，對反射光的路徑做出預設，初步建立入射光與反射光的關系;對光的傳播特點做進一步探討，即光遇到物體會發(fā)生反射光也是沿直線傳播的。第 7 課“制作一個潛望鏡”，主要利用光的反射特點、制作一個簡易潛望鏡。潛望鏡的制作，需要綜合運用和理解本單元的核心概念， 并與工程技術相結合。首先需要觀察、了解潛鏡的結構以及工作過程和原理，其次需要設計、制作簡易的潛望鏡最后通過展示、實踐、評價、交流來進一步理解本單元的知識和技能。第二單元 地球表面的變化 第 1 課“地

10、球的表面”，作為單元起始課，除擔負明確學習主題的任務外，主要是為學生提供一個亮明“影響地形變化因素”這一觀點的機會，為學生后續(xù)學習提供反思、建構相關科學概念的基礎。本課的設計線索:對地球全貌的觀察陸地內部主要地形的觀察每個典型地形地貌的觀察。初步讓學生建立一個地球尺度的概念，知道我們所看到的平原、高原、ft地、丘陵和盆地這些地形只是地球整體面貌的冰ft一角，是地形變遷到現(xiàn)今的具體呈現(xiàn)。對地球全貌的觀察，能夠使學生在建立與以往學習內容關聯(lián)的同時，為今后更深入學習相關知識埋下一顆探索的種子。第 2 課“地球的結構”，在前后課之間起著橋梁與組帶的作用。本課主要承載兩個任務:一是第 1 課學習內容的延

11、續(xù)，由地球外部形態(tài)的認識延伸到對地球的內部構造的學習，包括地球的結構、地殼的組成、地殼的運動等，豐富和完善對地球的整體認知:二是為第 3、第 4 課學習地震、火ft噴發(fā)形成原因莫定知識基礎，知道地球內部是不斷運動的。本課最后安排一個制作地球模型的活動，旨在增強學生對地球結構的感知，進一步激發(fā)興趣與培養(yǎng)實踐能力。第 3 課“地震的成因及作用”和第4 課“火ft噴發(fā)的成因及作用”，讓學生通過學習，知道地震和火ft噴發(fā)是引發(fā)地表變化的內在因素， 相對于風、水等很緩慢的外力作用，是一種劇烈變化。兩課在整體安排上較為相似，均通過模擬實驗讓學生親自觀察，感受地震和火ft噴發(fā)時的現(xiàn)象，了解其形成原因。教科書

12、中分別提供了地震和火ft噴發(fā)的資料，通過閱讀與研討，讓學生了解地震和火ft噴發(fā)時的真實情景以及給地表帶來的改變。兩課的學習是針對第 1 課呈現(xiàn)的彎曲巖層和長白ft天池兩幅圖片，引導學生探索其形成的原因，形成科學解釋。第 5 課，研究風的作用對地表的影響。本課主要通過風卷起沙子刮 蹭巖石的模擬實驗以及對沙漠、戈壁、蘑菇巖和雅丹地貌等的觀察活動，引導學生認識到風的作用是可以使地球表面的地形、地貌發(fā)生改變的。通過與地震和火ft噴發(fā)對地表影響力的比較，知道風對地形地貌的改變是極為緩慢的過程。本課學習是對第 1 課呈現(xiàn)的敦煌雅丹地貌形成原因猜測的回應，學生由此認識到風的作用是巨大的。第 6 課，帶領學生

13、認識水對地表改變所起的作用。本課關于水的作用主要指地表流水對地球表面形態(tài)的影響，主要涉及兩個方面:一是降雨，二是河流。降雨對地表的侵蝕現(xiàn)象是通過模擬實驗讓學生感知的，而河流對地表的影響與重塑作用是通過觀察圖片和閱讀資料使學生了解的。本課學習是對第 1 課中黃土高原上的溝壑和黃河入?？诘纳持扌纬稍虿聹y的回應，學生通過模擬實驗和閱讀資料等學習方式，最終形成對兩種典型地形地貌形成原因的科學解釋。第 7 課“總結我們的認識”，是作為本單元學習內容的總結和學生認識的提升來設計的。主要安排兩個內容:一是回顧本單元的學習內容，針對第1 課填寫的班級記錄表中的“猜測主要形成原因”進行反思，比較學習前后認識的

14、不同，感受自己在“地球表面的變化”單元的學習中獲得的成長;二是探索植物對侵蝕的影響。作為大自然的主要成員，人類的活動也影響著地表的變化。本課通過模擬實驗引導學生認識到植被覆蓋可以減少外力對土地的侵蝕，由此可以增強學生愛護樹木、保護土地的意識，提高他們的自覺性。第三單元 計量時間 第 1 課“時間在流逝”，作為單元起始課，一開始就提出了單元研究主題“在時鐘發(fā)明之前，人們是怎樣安排生活和勞作的呢?”，之后通過對日晷等的介紹，簡要了解些古代計時方法，然后開展“一炷香”時間的研究。這項研究為后續(xù)整個單元的研究提供了基本的研究方法:觀測事物在一段時間內的運動變化(如一段香的燃燒，10 毫升水的流動，擺擺

15、動 10 次等)所需的時間是否一致。第 2 課“用水計量時間”，學生在認識燃香鐘并了解燃香鐘受外界因素影響的局限性的基礎上，進而開始關注、研究水鐘。通過對水流的觀察，對在不同水位高度時流出相同量的水所需的時間的預測及實測，認識到水位高度會影響水流的速度。在此基礎上觀察古代水鐘， 了解古人如何做到保持水位高度相同從而控制水流速度不變。第 3 課“我們的水鐘”，學生在對水流特點認識的基礎上，開始設計制作自己的水鐘?？梢宰屗畯墓潭ǖ乃桓叨攘鞒鱿嗤乃縼碛嫊r，也可以想辦法控制水位高度不變，讓水以均勻的速度流動從而計時。制作完成后還將繼續(xù)測試，發(fā)現(xiàn)問題并加以改進。這是學生在本單元第一次經歷一項簡易工

16、程的過程，學生將自己簡單的創(chuàng)意轉化為實物，體會完成一項工程的基本過程，進而收獲取得進步的成就感。第 4 課“機械擺鐘”，通過研究擺鐘，進一步提高計時的精確性。通過對鐘擺 1 分鐘內擺動次數(shù)的重復觀測，以及對自制單擺(嚴格地說，本單元研究的是“單擺”，教科書中簡稱為“擺”，本書后面也簡稱為“擺”)1 分鐘內擺動次數(shù)的重復觀測，學生會發(fā)現(xiàn)，同一個擺在相同時間內的擺動次數(shù)相同，即擺具有等時性;擺可以用來計時。在 統(tǒng)計各組自制擺的擺動次數(shù)時，學生發(fā)現(xiàn)，不同擺的擺動速度不同， 由此引發(fā)出新的問題:擺的速度受什么因素影響? 第 5 課“擺的快慢”，承接上一課，學生討論并預測哪些因素影響擺的擺動速度并通過兩

17、組對比實驗分別研究擺錘質量、擺繩長度與擺動速度的關系。在此基礎上，學生認識到，擺速快慢與擺錘質量無關，與擺繩長度有關;擺繩 越短，擺速越快，反之，擺速越慢。第 6 課“制作鐘擺”，在前兩課的研究基礎上，學生將設計制作一個 1 分鐘擺 60 次的單擺。這是一項需不斷調試、改進以達成預期目標的簡易工程。同樣，需要經過設計制作、測試、研討等環(huán)節(jié)。學生將簡單評估完成這個產品的可行性，預測使用效果，并將自己簡單的創(chuàng)意轉化為實物。在此基礎上，也可以讓學生在課后繼續(xù)研究，設計一個 1 分鐘擺動 30 次或 120 次的擺，讓學生簡單體會擺的次數(shù)跟擺繩長度之間的比例關系，引導學生通過自己動手摸索出規(guī)律。這有利

18、于啟迪學生的抽象思維、邏輯思維，以及利用數(shù)學理解物理現(xiàn)象的意識。第 7 課“計量時間和我們的生活”，學生將回顧本單元探究過的幾種計時工具，調查比較人類計時工具的演變，歸納并初步發(fā)現(xiàn)自然界一些周期性運動的事物可用于計時。本課引導學生關注計時和我們生活的關系，舉例說明精確計時對我們生活的重要性，以及計時不精確可能導致的嚴重后果。最后，期望學生將所學用于現(xiàn)實，在實際生活中關注計時，珍惜時間，準確用時。第四單元 健康生活 第 1 課“我們的身體”，以國家學生體質健康標準(2021 年修訂)對學生身體健康狀況監(jiān)測的主要項目為依托， 組織學生對自己的身體健康狀況進行檢測與評。通過研討交流，學生進一步了解影

19、響人體健康的因素，關注自己的心理健康狀況，構建現(xiàn)代健康生活新理念，提升養(yǎng)成健康生活習慣的意識，形成健康生活的行為方式。第 2 課“身體的運動”，身體的運動機能狀況是檢驗身體健康與否的最外顯的指標之。與所有生物體一樣，人體的身體結構都是與其功能相適應的，是為了滿足自身生長發(fā)育、生存的需要。本課引導學生悉心體驗在移動啞鈴過程中上肢各部分的變化認識骨、關節(jié)和肌 肉，構建骨、關節(jié)、肌肉協(xié)同配合完成運動的肢體運動模型，從而了解保護運動器官的重要性以及促進其健康生長發(fā)育的方法與策略。第 3 課“心臟和血液”，心臟、血管和血液屬于人體血液循環(huán)系統(tǒng)，承擔著運輸養(yǎng)料和氧氣、廢物和廢氣的作用。血液循環(huán)系統(tǒng)能否正常

20、工作，直接影響著身體各器官的健康。心跳是人體的主要生命體征之一，心臟停止跳動，意味著生命的終止。本課通過模擬實驗，幫助學生了解心臟跳動維持血液在血管中的流動，培養(yǎng)學生建模與推理能 力。通過測量和比較不同學生運動后恢復正常心跳所用的時間，感悟體育鍛煉有益于心臟健康;通過閱讀資料，討論交流，提升關注心臟 健康的意識。第 4 課“身體的“總指揮”，人體的中樞神經系統(tǒng)包括腦和脊髓。人腦具有高級功能，控制著人體的大部分生命活動現(xiàn)象，能夠指揮人的行動，產生思想和情感，進行認知和決策，是認知、情感、意志和行為的生物基礎。本課將引導學生認識腦的結構特點，依據日常生活和游戲體驗了解腦的功能，通過討論交流進一步增

21、強保護腦及科學用腦的意識。第 5 課“身體的聯(lián)絡員”，神經系統(tǒng)包括中樞神經系統(tǒng)和周圍神經系統(tǒng)，我們通常所說的神經是周圍神經系統(tǒng)。它是連接中樞神經和身體各個部分的“聯(lián)絡員”，負責收集身體受到的環(huán)境刺激的信息，并將其傳遞給腦、脊髓，再將腦脊髓發(fā)出的指令傳遞給身體相應部分， 使其做出相應的反應。本課在認識腦的基礎上通過扔和接乒乓的體驗活動感受人體對外界環(huán)境變化的反應，體會人腦與神經是怎樣工作 的，從而了解神經系統(tǒng)的工作機制以及神經系統(tǒng)對身體健康及學習的重要性，提升保護神經系統(tǒng)的意識和能力。第 6 課“學會管理和控制自己”，大腦不僅控制人體各器官的活動， 還管理人體的情緒、意志等心理活動?，F(xiàn)代健康理念

22、在關注人的身體健康的同時，還關注人的情緒、意志等心理健康及人與人之間的溝通等社會適應狀況。腦是人體情感、意志、行為等的物質基礎。本課將在學習腦及保護身體健康的基礎上，引導學生了解壓力對人的身體和心理造成的影響，學會管理自己、緩解壓力、控制情緒，保持愉悅的心情，打造健康的生活。第 7 課“制訂健康生活計劃”，我們的身體是一個統(tǒng)一的整體，身體的一個部分出現(xiàn)問題，會導致身體其他部分甚至心理出現(xiàn)問題。健康的生活方式和生活習慣是維護身體健康的有效措施。本課在學生了解人體生理結構及如何保護各器官系統(tǒng)健康的基礎上，進一步強化他們的健康意識。通過制訂有效的健康行為計劃，切實引導學生將理念轉變?yōu)榫唧w行為，并希望

23、能對其健康產生終身影響。五年級上冊科學全冊教案 課題：有關光的思考 授課教師： 授課時間：授課班級: 授課課時:1 教學目標：知道通常把那些自身能發(fā)光的物體稱為光源。能識別來自光源的光和來自物體反射的光，能在實驗中感悟到來自光源的光或來自物體的反射光進入眼睛，都能使我們看到光源或該物體。在實驗觀察中養(yǎng)成嚴謹、細致、實事求是的態(tài)度。意識到光對人類生產生活的重要性。教學重、難點：重點：知道什么是光源，并能判斷哪些物體是光源。難點：認識到沒有光，就不能看到物體。教師活動 學生活動 設計意圖 時間 一、聚焦 1.出示陽光照射樹林的圖片，請學生說一說看到圖片后能想到什么。揭示單元主題：當清晨的第一縷陽光

24、照射在地球上，新的一天就開始了，光對我們來說非常重要，引導學生思考和研究光的相關問題。利用思維導圖進行頭腦風暴，梳理學生對光的已有認知：關于光， 你都知道什么？ 4.聚焦本節(jié)課研究主題：光是從哪里來的？ 二、探索 1.用PPT 展示各種與光有關的物體的圖片（太陽、月球、星空、點燃的蠟燭、夜晚的燈、霓虹燈、螢火蟲、反光鏡、亮著的電燈、發(fā)光魚等），布置學習任務：小組討論，圖片中顯示的物體，哪些是光源，哪些不是光源？簡單說明理由。2.小組研討并分類 3.匯報交流研討的結果，從確定的光源中歸納出光源的特點，即自身能發(fā)光的物體被稱為光源。針對有爭議的分類結果繼續(xù)進行研討，明確正確的分類結果。4.思考：熄

25、滅的蠟燭是不是光源？ 三、研討 1.光源自身發(fā)光，所以我們可以看得見。那么，不發(fā)光的物體，我們是怎么看見的呢？ 2. 如果沒有光，會發(fā)生什么呢？還能看見物體嗎？ 3.出示黑色盒子和蘋果，將蘋果放入盒子中。提問：如果將窗簾全部遮上，并且將教室的燈全部關掉，然后你把眼睛貼在盒子的孔上，再用一塊黑布蓋住你和箱子，不讓一點光進到箱子里，你覺得你會看到盒子里的蘋果嗎？ 4.找三名不同選項的同學到前面體驗，并揭示結果：如果沒有光，我們將看不到任何東西。四、拓展 1.引出夜視儀：實踐證明，沒有光，我們將看不到任何東西。在黑夜里，由于光線的不足，也會導致視線的模糊。人們?yōu)榱吮ＷC在黑暗環(huán)境的中能夠順利看清東西，

26、就發(fā)明了夜視儀。出示夜視儀相關的圖片。生活中，還有什么設計是跟光相關呢？同學們課后可以查閱相關資料。預設：學生可能會提到陽光、清晨、樹林、霧氣、生機盎然 光速很快，影子，月亮本身不發(fā)光太陽、星星、點燃的蠟燭、夜晚的燈、霓虹燈、螢火蟲、亮著的電燈、發(fā)光魚是光源 月亮。反光鏡不是光源。不是，自身能發(fā)光且處在發(fā)光狀態(tài)的才是光源。是因為光源發(fā)出的光照射到物體上，物體再將這些光反射到我們的眼睛里，我們就看到物體了。填寫活動手冊：選出你認為最準確的一項，并說明理由。調查全班同學的選項，統(tǒng)計不同選項的人數(shù)。黑暗環(huán)境不等于沒有光線思維導圖具有既發(fā)散又相對集中的特點，利用思維導圖梳理學生對光的已有認知，有利于調

27、動學生頭腦里的生活經驗，對光的研究內容進行歸類，進而聚焦到光源的研究上。分類的方法能夠促進學生發(fā)現(xiàn)發(fā)光物體的相同點和不同點，先在小組內討論，統(tǒng)一多數(shù)人的意見，然后匯總全班的分類結果，這樣獲得的結果更容易讓學生認可。學生的生活經驗中是很難遇到沒有光的環(huán)境，所以學生基于生活經驗的假設很可能是錯誤的，而這種錯誤是最難糾正的。讓學生先了解眼睛看到物體的原理，即有光反射到眼睛；然后給出假設的情境，是給學生一次理論與生活經驗相互對抗的機會；最后用實踐來驗證假設，讓學生感受到實踐是檢驗真理的唯一標準。生活中跟光相關的設計有很多，讓學生體會到科學技術對光的廣泛應用。板書設計：1.有關光的思考 光自身能發(fā)光的物

28、體稱為光源。教學反思：五年級上冊科學全冊教案 課題：光是怎樣傳播的 授課教師： 授課時間：授課班級: 授課課時:1 教學目標：知道光是沿直線傳播的。會設計驗證光是沿直線傳播的實驗。能用實驗中的現(xiàn)象分析，推理得出光是沿直線傳播的。在實驗中能認真觀察、勤于思考，能根據實驗結果實事求是地進行分析、推理。了解利用光沿直線傳播給人類生產生活帶來的便利。教學重、難點：重點：能夠設計驗證光是直線傳播的實驗。難點：有依據地推測光的傳播路徑。教師活動 學生活動 設計意圖 時間 一、聚焦 情境設計：請一名同學到講臺前，隔著黑色幕布對全班同學說話：“你們能聽見我說話的聲音嗎？你們能看到我嗎？” 提問：我們能聽見聲音

29、，卻看不見人，這是為什么呢？ 像聲音一樣，光也有自己的傳播方式，與聲音的傳播相比，光的傳播有什么特點呢？（板書：光是怎樣傳播的） 二、探索 （一）你認為光是怎樣傳播的？并說明理由。板書，梳理學生的猜想。（二）用實驗證明我們的猜想 提問：我們對光傳播路線有了自己的猜想，用什么方法能證明我們的猜想呢？ 1.出示實驗材料：4 張矩形卡紙、4 個能直立的夾子、手電筒。然后讓學生說說怎樣設計這個實驗。讓學生仔細閱讀教材第 6 頁的實驗方法和步驟，明確實驗思路和實驗任務。教師組織學生充分交流實驗中需要注意的問題。學生分組實驗 4.實驗注意事項：實驗需做 3 次；手電筒的光不能照射同學的眼睛；小組合作完成。

30、三、研討 1.紙屏上的光斑在卡紙移動前后有什么變化？你怎么解釋這個現(xiàn)象？ 2.你能利用光傳播的道理，簡單解釋為什么我們能夠聽到屏幕后說話人的聲音卻看不見他本人。與聲音的傳播相比，光的傳播有什么特點？能聽到聲音，但是看不到人因為幕布擋住了同學，所以看不到說說自己的猜想，并說出自己猜想的依據。我們想證明光是不是沿直線傳播的，就需要設計實驗，幫助我們看到這樣一個現(xiàn)象：光是沿直線傳播的。實驗操作如下：在 3 張矩形卡紙的同一位置分別打一個小孔，直徑約厘米；用夾子分別固定卡紙，并直立在桌子上；每張卡紙之間間隔約 15 厘米，并保持所有小孔在一條直線上；在最后一張卡紙之后約 15 厘米的地方，直立一張沒有

31、打孔的卡紙作為屏；關閉所有燈光，并合上窗簾，保證手電筒的光是唯一光源。觀察并記錄：把手電筒放在離你最近的卡紙前，保持一定距離，使手電筒的光直接穿過這些小孔，觀察紙屏，并在活動手冊表格圖中標出光行進路線。（實驗 3 次） 把中間一張卡紙向左或向右移動 5 厘米，再觀察紙屏，并在活動手冊表格圖中標出光行進路線。（實驗 3 次）沒移動時，光斑出現(xiàn)在紙屏上，移動卡紙，光斑不會出現(xiàn)在紙屏上，因為光是沿直線傳播的。創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的探究興趣，用這樣一個簡單的現(xiàn)象來引發(fā)學生思考，光和聲音的傳播到底有哪些不同。這個活動的目的是了解學生的初始想法。尋找推測的依據，是本節(jié)課的重點。使學生意識到研究需要有明確的方

32、法，用提出問題的方法引導學生思考，怎樣才能利用現(xiàn)有材料進行實驗，驗證自己的猜想。讓學生自行閱讀實驗方法和步驟，培養(yǎng)學生自主閱讀和操作的能力。交流實驗注意事項，有助于學生的觀察及規(guī)范操作。在這個探究活動中，學生以小組合作方式設計驗證實驗，在體驗中感悟科學探究的真正樂趣。培養(yǎng)學生邊觀察、邊思考、邊記錄的能力和習慣。學生交流匯報，進一步得出了“光是沿直線傳播的”這一結論。這個過程符合學生的認知規(guī)律，又充分地體現(xiàn)“讓學生自主探究”的教學理念。板書設計：2.光是怎樣傳播的 光是沿直線傳播的教學反思：五年級上冊科學全冊教案 課題：光的傳播會遇到阻礙嗎 授課教師： 授課時間：授課班級: 授課課時:1 教學目

33、標：知道在空氣中沿直線傳播的光遇到不同物體時，會發(fā)生通過、部分通過和不通過等現(xiàn)象。科學探究目標 2.能推測光照射到不同物體時光傳播路徑的變化。能夠根據數(shù)據和現(xiàn)象實事求是地進行分析和推理。知道人們很早就利用陽光下物體影子的變化規(guī)律來測定時間。教學重、難點：重點：在空氣中直線傳播的光遇到不同物體時，會發(fā)生通過、部分通過和不通過等現(xiàn)象。難點：運用陽光下物體影子變化的規(guī)律，解釋日食和月食。教師活動 學生活動 設計意圖 時間 一、聚焦 回顧上節(jié)課，我們通過實驗得出結論：光的傳播方式是沿直線傳播。但是光會一直傳播下去嗎？課件出示 4 幅圖片（引出課題：光的傳播會遇到阻礙嗎）二、探索 （一）光照射玻璃、紙、

34、書的探索 1.出示實驗材料，手電筒、玻璃、杯子、紙、書，如何進行實驗探索呢？ 2.提出實驗要求：（1）關閉屋子電燈，拉上窗簾，保證手電筒為唯一光源。（2）在手電筒前放一個杯子，保證可以看清楚杯子上的圖案，將玻璃、紙、書依次放在手電筒前，對比觀察三次實驗現(xiàn)象，得出實驗結論。學生進行小組實驗，教師巡視指導。小組討論：光照射玻璃、紙、書三種物品，觀察到了什么現(xiàn)象？ 能夠說明什么？ 5.教師在黑板上記錄學生的觀察結果和結論。（二）光照射煙霧的探索 1.出示激光筆和水槽，觀察激光筆照射到水槽中的現(xiàn)象。提問：如果在水槽中放入煙霧會影響激光筆的光束嗎？ 2.實驗要求：（1）將線香放在水槽中，用火柴點燃。等到

35、煙霧充滿整個水槽時， 用激光筆向水槽的水平方向照射，觀察現(xiàn)象。（2）對比兩次實驗現(xiàn)象，得出結論。強調實驗中的注意事項，激光筆的光一定不要照射人眼，以免造成危害。建議此實驗由老師演示。教師演示實驗，學生認真觀看。小組討論，看到的現(xiàn)象，產生這種現(xiàn)象的原因。學生匯報，解釋這種現(xiàn)象產生的原因，教師進行板書。三、研討 1.光能穿過任何物體嗎？當光照射到一個不透明物體上時，會發(fā)生什么情況？ 2.當月球運行到太陽和地球之間的某個位置時，因為太陽被月球所遮擋，人們就會看到部分太陽或全部看不見， 這就形成了日食；月球自身不發(fā)光，需要太陽照射再反射光，當月球運行到地球陰影中時，來自太陽的光部分或者全部被地球遮擋，

36、人們就會看到月食。光不會一直傳播下去，光會遇到阻礙。光能通過玻璃，看清杯子的圖案； 部分通過紙，看不清杯子的圖案；不能通過書，看不到杯子。水槽中看不到光 可以在水槽中看到清晰的光柱光是沿直線傳播的，因為有煙霧阻礙了部分光的通過，所以可以看到煙霧中有一條清晰的光柱 光不能穿過任何物體，當光照射到一個不透明物體時，光會遇到阻礙，傳不過去；當光照射到一個透明物體時，光會傳過去；當光照射到一個半透明物體時，會有一部分光傳過去。通過回顧上節(jié)課內容，發(fā)現(xiàn)新的問題，激發(fā)學生繼續(xù)深入研究光的傳播的興趣。通過兩種方法由淺入深地證明光的傳播會 遇到阻礙，有的光能通過阻礙，有的光不能通過阻礙，讓學生在實驗中發(fā)現(xiàn)這個

37、規(guī)律。學生交流匯報，進一步得出了“光的傳播會遇到阻礙”這一結論。板書設計：3.光的傳播會遇到阻礙嗎 玻璃通過紙 部分通過光的傳播會遇到阻礙書不通過 光穿過煙霧一條清晰的光柱教學反思： 五年級上冊科學全冊教案 課題：科學家這樣做 授課教師：授課時間：授課班級: 授課課時:1 教學目標：1. 明確科學課的要求 2. 了解科學家伽利略 3. 對科學產生濃厚的興趣 教學重、難點：重點：知道科學課的上課要求，了解科學家伽利略 難點：對學習科學產生濃厚的興趣 教師活動 學生活動 設計意圖 時間 一、科學家這樣做 本冊書我們要認識的是意大利物理學家、天文學家，近代物理學之父伽利略。二、 課堂紀律 1、課前準

38、備 教材、觀察實驗報告冊。2、課內要求 坐姿端正，不隨便說話，不做與課堂無關的事。專心聽講，積極思考，回答問題聲音洪亮。尊重他人，學會傾聽別人發(fā)言，不隨便插話。想發(fā)言，先舉手。3、課后整理 按時完成老師布置的作業(yè)。留心生活，自主發(fā)現(xiàn)生活中的科學知識。三、 實驗課紀律 1、課前準備 到實驗室上課時要排隊進入，不遲到。到實驗室后保持安靜，不得隨便去碰桌上準備的實驗材料。2、課內要求 實驗觀察時說實話說真話，不偽造結果和編造數(shù)據。（嚴謹） 實驗或觀察時一絲不茍，認真有耐心。及時做記錄，歸納總結。3、課后整理 按要求整理實驗器材，保持桌面地面整潔。離開前將凳子推到實驗桌下。四、 獎懲制度 （一）獎勵要

39、求 1、課堂表現(xiàn)：遵守紀律，不隨便亂說話，不做與課堂無關的事請。2、回答問題：積極回答問題，邏輯清晰，聲音洪亮。3、實驗課：不亂動實驗器材和物品，實驗嚴謹。（二）、獎勵方式：小組獎勵或個人獎勵 （三）、獎品：集齊 9 個小印章?lián)Q一個獎品，可加入班級積分。閱讀書上資料使學生了解科學家伽利略使學生明確科學課要求使學生對科學課更有興趣板書設計：教學反思：五年級上冊科學全冊教案 課題：光的傳播方向會發(fā)生改變嗎 授課教師：授課時間：授課班級: 授課課時:1 教學目標：知道光從一種介質斜射進入另一種介質時，傳播方向發(fā)生改變，從而使光線在不同介質的交界處發(fā)生偏折。能通過實驗觀察現(xiàn)象，自行分析、歸納規(guī)律。用對

40、比的方法觀察光從空氣到水中發(fā)生的光線變化。在小組合作探究活動中提升合作意識、培養(yǎng)合作能力。認識到自然界事物的變化是有規(guī)律的。教學重、難點：重點：光從一種介質斜射進入另一種介質時，傳播方向發(fā)生改變，從而使光線在不同介質的交界處發(fā)生偏折。難點：學生自己分析、歸納光從一種介質斜射進入另一種介質時， 傳播方向的規(guī)律。教師活動 學生活動 設計意圖 時間 一、導入并聚焦核心探究主題PPT 出示圖片，復習舊知識并引出新內容。上節(jié)課，我們了解到光在空氣中沿直線傳播，如果光遇到的物體是一個透明的物體，光能穿過物體繼續(xù)傳播。那么，這時光的傳播路線是會發(fā)生改變嗎？（板書課題） 二、探索 （一）激光筆射出的光線從空氣

41、進入水中 1.實驗 為了驗證我們的想法，我們讓一束光射進水里，觀察實驗現(xiàn)象。PPT 出示實驗注意事項：（1）激光筆不要照到同學的皮膚及眼睛，防止出現(xiàn)傷害。（2）實驗完畢及時關掉激光筆，并把實驗現(xiàn)象記錄到活動手冊上。2.提出問題：大家看到什么現(xiàn)象了？ 3.提出學習要求：同學們，把我們看到的實驗現(xiàn)象，用光的路線圖的方式記錄下來。學生匯報交流。小結：光從空氣進入水中，在接觸面時發(fā)生了彎折。（二）分組實驗：觀察鉛筆放入水中的現(xiàn)象 1.同學們猜一下，如果讓光線垂直照射進水里，還會發(fā)生彎折了。如果我們用鉛筆模擬光線，將鉛筆垂直放入水里和傾斜放入水里，會看到什么現(xiàn)象呢？請同學們在小組內實驗，并記錄觀察到的實

42、驗現(xiàn)象。2.出示實驗要求 3.再次提醒：激光筆不能照射同學。4.學生分組實驗，組內交流并記錄。（三）實驗：魚缸中多出來一條魚 教師PPT 出示圖片，在魚缸中多出來一條魚。在養(yǎng)魚的時候，老師發(fā)現(xiàn)了一個奇怪的現(xiàn)象，在魚缸里放進一條魚， 有時候卻能看到兩條魚。怎樣才能看到兩條魚呢？請同學們自己變換角度嘗試一下，并把看到了現(xiàn)象畫下來。學生實驗，觀察現(xiàn)象，記錄在活動手冊中。三、研討 1.問題：射入水中的光在水面發(fā)生了什么變化？你怎樣解釋這個現(xiàn)象？ 引發(fā)全班學生討論。2.問題：放入水中的鉛筆有哪些變化？你怎樣解釋這個現(xiàn) 象？3.問題：怎樣能看到兩條魚？ 學生匯報：學生交流如何調整角度，使魚缸里的魚看起來是

43、兩條。讓學生自己嘗試用解釋光的折射原理來解釋這種現(xiàn)象。教師PPT 出示光路圖。四、聯(lián)系生活，解決生活中的問題 漁民在水面上看到了水里的魚， 撈魚時應該注意些什么？ 學生運用所學知識進行解答。教師總結：今天，我們了解到光從一種介質斜射進入另一種介質時會發(fā)生折射。在生活中有許多這樣的實例，同學們在生活中注意觀察， 能夠發(fā)現(xiàn)更多關于光的折射的有趣現(xiàn)象。學生基于生活中看到的現(xiàn)象進行猜想。射入水中的光線看起來好像折了。（1）將鉛筆分別按照垂直放入水中和傾斜放入水中。每種情況做三次實驗并進行觀察。記錄實驗現(xiàn)象（用光的路線圖記錄）。射入水中的光在空氣中沿直線傳播，在水中也是沿直線傳播，但是光在空氣和水的接觸

44、面上發(fā)生了折射?？諝夂退莾煞N不同密度的透明介質，光從一種介質斜射進入另一種介質時會發(fā)生折射。如果光從一種介質斜射進入另一種介質，比如從空氣中斜射入水中，光的傳播方向會發(fā)生改變，這就是光的折射。光在兩種介質的接觸面上是要發(fā)生折射的，此時光傳播的方向偏離了。如果是垂直入射， 光線不會發(fā)生改變，比如從空氣中垂直射入水中，光繼續(xù)沿直線傳播。折射能夠改變光的傳播方向，進而改變我們所看到的現(xiàn)象。回顧上一節(jié)課的學習內容，能夠加深學生對已有知識的印象，同時，這一知識點是研究本課內容的前提。開門見ft提出問題，能夠吸引學生的注意力，集中精力思考核心問題。本實驗是研究“光的傳播路線會發(fā)生改變嗎”這個核心問題的第

45、一個實驗，用以驗證學生的猜測，側重于讓學生觀察光斜射進水里的現(xiàn)象。通過實驗，學生很容易獲得實驗結論。這個實驗，學生能夠發(fā)現(xiàn)鉛筆傾斜插入水中，從水面上看， 鉛筆好像“折”了。而垂直插入水中的鉛筆沒有產生這種現(xiàn)象。鉛筆“折”的現(xiàn)象，正是由于光的折射產生的。這個實驗是生活中常見的光的折射現(xiàn)象，幫助學生理解光由一種介質斜射進入另一種介質時會產生折射現(xiàn)象，而光由一種介質垂直射進另一種介質時，則不會產生折射現(xiàn)象。板書設計：光的傳播方向會發(fā)生改變嗎 光從一種介質斜射進入另一種介質時會發(fā)生折射光從一種介質垂直射進另一種介質時不會發(fā)生折射教學反思：五年級上冊科學全冊教案 課題：認識棱鏡 授課教師： 授課時間：授

46、課班級: 授課課時:1 教學目標：知道棱鏡可以改變光的傳播方向。棱鏡是利用光的折射定律控制光的傳播線路的光學元件。太陽光包含不同顏色的光。能通過實驗發(fā)現(xiàn)各種色光在不同介質中發(fā)生折射的程度不一樣。在實驗觀察中養(yǎng)成嚴謹、細致、實事求是的態(tài)度。意識到人類的好奇心和社會的需求是科學發(fā)展的動力。教學重、難點：重點：通過實驗發(fā)現(xiàn)白光可以折射出各種不同顏色的光。難點：理解白光是由不同的色光組成的。教師活動 學生活動 設計意圖 時間 一、聚焦 出示彩虹圖片，請學生說一說彩虹的樣子和顏色，回憶一下經常在什么時候出現(xiàn)彩虹。今天的學習可以幫助我們揭開彩虹的奧秘，認識這個自然界最美麗而神奇的光的現(xiàn)象。上一節(jié)課我們通過

47、實驗發(fā)現(xiàn)，光在由空氣斜射入水中時會發(fā)生偏折，光的路線發(fā)生了變化，這個現(xiàn)象叫做光的折射。聚焦：光從空氣中斜射到玻璃里時，也會發(fā)生折射嗎？請說出你的猜想。下面讓我們借助玻璃三棱鏡研究一下這個問題。二、探索 （一）觀察白光通過三棱鏡后發(fā)生的變化 第一部分，認識三棱鏡結構。出示三棱鏡，學生觀察三棱鏡的結構特點。講解：光學上把橫截面為三角形的透明物體叫做三棱鏡。第二部分，實驗探究白光通過三棱鏡的折射現(xiàn)象。介紹實驗材料，關閉教室中所有的燈，拉上窗簾，營造一個較暗的實驗環(huán)境。指導實驗方法與注意事項。學生分組實驗探究，教師提示操作要領。學生匯報觀察到的現(xiàn)象，教師引導學生思考并進行小結。講解或是學生閱讀書中資料

48、：白光由空氣斜射入玻璃棱鏡后，發(fā)生了折射，并在“紙屏”上出現(xiàn)了不同顏色的光。當白光進入棱鏡時，由于不同顏色的光發(fā)生折射的程度不一樣，就出現(xiàn)了各種不同顏色的光。太陽光用肉眼看上去幾乎是白色的，但它是由許多不同顏色的光組成的，其他物體發(fā)出的光也具有不同的混合顏色。借助科普視頻講解彩虹形成的奧秘，雨后空氣中有許多小水珠，這些小水珠相當于我們實驗中的三棱鏡，當太陽光照到小水珠時發(fā)生了折射，就分散出不同顏色的光，于是便形成了美麗、奇特的彩虹。可見，雨后出現(xiàn)彩虹，與太陽光的組成以及空氣中的小水珠有關，跟白光通過三棱鏡后出現(xiàn)不同顏色的光是一樣的道理。（二）制作一個彩色輪 第一部分，提出問題與思考。我們通過三

49、棱鏡對白光的折射，發(fā)現(xiàn)了白光可以分散出不同顏色的色光，那么色光是不是可以混合成白光呢？ 第二部分，通過制作一個彩色輪研究色光混合成白光的現(xiàn)象。1.介紹制作材料與制作方法 2.學生制作并測試，讓彩色輪快速旋轉，觀察彩色輪快速旋轉時發(fā)生的變化。教師提示，扎孔或用剪刀時要注意操作安全。學生匯報展示，教師引導學生思考并進行小結。教師小結：當陀螺或旋轉輪快速旋轉時會看到彩色輪慢慢接近白色，這說明不同顏色的色光混合在一起后會變成白色光，但必須是等量的紅、藍、綠三色光才能混合成白光。三、研討 1.通過實驗我們發(fā)現(xiàn)：白光通過三棱鏡時會變成有規(guī)律的、不同顏色的色光組合紅、橙、黃、綠、藍、靛、紫，所以三棱鏡對光的

50、作用是，讓光發(fā)生折射，而且可以把白光分散出不同的色光。2.彩色輪或是彩色陀螺，在快速旋轉時不同的顏色混合在一起，變成接近白色的顏色，這說明不同的顏色光可以混合成白光，也證明了白光是由不同色光組成的。但這里需要強調的是，一定是等量的三原色光，即紅、藍、綠三種光才能混合成白光。會 三棱鏡的結構特點：具有三條棱，截面是三角形，透明的玻璃體。（1）手拿三棱鏡兩端的三角形截面，或是帶有支架的三棱鏡實驗套裝，把三棱鏡及支架放在平穩(wěn)的桌面上。在實驗過程中要注意輕拿輕放三棱鏡。用手電筒的白光照射到三棱鏡上，調節(jié)三棱鏡的角度讓白光通過三棱鏡。在另一側豎立一張白紙作為屏幕，調整“紙屏”位置，收集三棱鏡折射出的光，

51、觀察白紙上的現(xiàn)象。陀螺法：在硬的白紙板上畫出一個直徑約為 5cm 的圓，并剪下來；在圓紙片上畫出三個相同大小的扇形，夾角均為 120 度；利用彩筆將三個扇形分別涂上紅、綠、藍三種顏色；圓紙片中間扎孔，穿入火柴棍固定，作為陀螺的中間軸。旋轉輪法：1-3 步驟與陀螺法相同，然后在圓心兩側分別扎兩個小孔，穿入線繩。利用彩虹的現(xiàn)象激發(fā)學生對本課的學習興趣，引導學生思考光的奧秘。通過上節(jié)課內容的回顧，提出新的探究問題。認識三棱鏡的結構特點，有助于學生在實驗過程中的操作與探索。在教師的指導下，學生借助三棱鏡認識光的折射，認識光的色散現(xiàn)象，進而了解彩虹形成的原因。這個過程有助于學生理解白光的組成，滿足了學生

52、對彩虹之謎的好奇心。利用彩色輪研究不同的色光混合后變?yōu)榘坠?，簡單易行，可以幫助學生理解白光與色光的關系。學生通過對實驗結果的討論與思考，加深了對白光是由不同色光組成的理解，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W思維以及通過實驗現(xiàn)象說明問題的證據意識。板書設計：認識棱鏡教學反思：五年級上冊科學全冊教案 課題：光的反射現(xiàn)象 授課教師： 授課時間：授課班級: 授課課時:1 教學目標：知道光碰到鏡面會改變傳播方向，形成反射現(xiàn)象。反射光也是沿直線傳播的。我們之所以能看到物體，是因為物體上有光反射到眼睛里。2.能根據陰影、晃眼睛等生活情境發(fā)現(xiàn)光的反射現(xiàn)象，并提出探究問題及假設。能通過實驗發(fā)現(xiàn)光的反射規(guī)律。善于觀察生活中光的反

53、射現(xiàn)象，并產生探究的欲望。科學嚴謹?shù)貙Υ龑嶒?，從實驗現(xiàn)象中得出光的反射規(guī)律。人們利用光反射原理發(fā)明了很多有用的器具。認識到自然事物的變化是有規(guī)律的。重點：識別來自光源的光，如太陽光、燈光； 識別來自物體反射的光，如月光。難點：知道來自光源的光或來自物體的反射光進入眼睛，都能使我們看到光源或該物體。教師活動 學生活動 設計意圖 時間 一、聚焦 你玩過小鏡子反光的游戲嗎？ 天花板上亮亮的光斑是從哪里來的？ 想不想知道小鏡子反光的科學原理和控制小鏡子的秘密？ 二、探索 （一）做光的反射實驗 1.材料：手電筒、黑卡紙、剪刀、膠帶 2. 實驗步驟 拉好窗簾，關閉教室內的燈；放好“紙屏”及手電筒，調節(jié)距離

54、，保證有一條光線照到“紙屏” 上；在“紙屏”的光斑處做好記號，并記錄手電筒和“紙屏”的位置。不改變手電筒和“紙屏”的距離，在同一平面水平移動手電筒或“紙屏”，使光線照不到標記處；利用平面鏡，調節(jié)角度，照亮“紙屏”上的標記；記錄手電筒、“紙屏”及平面鏡的位置；重復實驗，總結規(guī)律。（二） 指揮光線 1.利用平面鏡將太陽光反射到黑板上的標記處， 照亮標記；完成活動手冊。三、研討 1.你能畫出光在鏡面反射的線路嗎？ 2.我們發(fā)現(xiàn)光的反射規(guī)律相同嗎？不要直視太陽，也不要用光照射同學的眼睛，強光會對我們的眼睛造成傷害 1.將黑卡紙剪成比手電筒光圈直徑略大一點兒的圓；在剪好的圓卡紙中間劃開一道縫；用透明膠將

55、剪好的圓形固定在手電筒光圈上；打開手電筒，檢查是否有一道狹窄的光線從縫隙中射出來。相同，光的反射角等于入射角引起學生學習興趣能根據陰影、晃眼睛等生活情境發(fā)現(xiàn)光的反射現(xiàn)象，并提出探究問題及假設。能通過實驗發(fā)現(xiàn)光的反射規(guī)律板書設計：6. 光的反射現(xiàn)象入射角等于反射角 教學反思： 五年級上冊科學全冊教案 課題：制作一個潛望鏡 授課教師： 授課時間：授課班級: 授課課時:1 教學目標：知道潛望鏡利用了光的反射規(guī)律。能通過對潛望鏡內部結構的研究，探究潛望鏡的基本原理。通過親自制作潛望鏡，加深對光的反射原理的理解。通過制作潛望鏡的活動，使學生學會欣賞、評價他人的作品， 尊重他人勞動成果，愿意合作交流。能根

56、據潛望鏡的工作原理，利用生活中的材料，模擬制作潛望鏡。重點：知道潛望鏡的工作原理，進一步理解光的反射原理。難點：正確擺放平面鏡，制作一個潛望鏡。教師活動 學生活動 設計意圖 時間 一、聚焦 教師可以從做游戲入手，激發(fā)學生的課堂學習興趣。讓學生藏在桌子下面，嘗試通過平面鏡看到黑板上面的字。引導學生思考，在生活中有哪些東西用到了光的反射原理？然后出示潛水艇的圖片。潛水艇中的工作人員為什么能通過潛望鏡觀察到潛水艇周圍的環(huán) 境呢？潛望鏡有什么神奇的功能呢？它的內部構造又是怎樣的？今 天這節(jié)課，就讓我們一起去揭開潛望鏡的奧秘，并親自設計一個潛望鏡。（引出課題：制作一個潛望鏡） 二、探索 老師可將事先做好

57、的潛望鏡發(fā)給同學，讓學生仔細觀察。學生利用上節(jié)課知識，以小組為單位討論潛望鏡的結構和工作原理。讓學生操作潛望鏡，通過潛望鏡觀察周圍環(huán)境，看看有什么發(fā)現(xiàn)。潛望鏡的核心部件是潛望鏡里有兩塊鏡片，教師需要提示學生仔細觀察這兩塊鏡片是怎樣放置的。學生觀察交流后總結得出：潛望鏡有兩片平面鏡，與水平面成45 度角放置。學生小組討論，并在學生活動手冊上畫出光照射下的物體經過兩次反射后進入人的眼睛的光的傳播路線。潛望鏡的應用有很多，被廣泛用于軍事上作為偵察儀器。它不光應用在水下，科學家們還發(fā)明了在陸地上應用的潛望鏡，有戰(zhàn)壕潛望鏡、坦克潛望鏡等。當然，還發(fā)明了應用于空中的飛機潛望鏡。三、制作 學生小組合作，利用

58、紙盒、平面鏡、三角板、直尺、鉛筆、剪刀制作一個簡易的潛望鏡。潛望鏡的制作方法很多，用塑料管或空牛奶盒都能做。設計意圖：學生通過動手實踐制作潛望鏡，進一步理解光的反射原理，只有當鏡面與盒底邊成 45 度角，兩塊鏡面平行時，才能把物體的反射光全部反射到另一塊鏡子上，最后才能全部反射到我們的眼睛中。四、拓展 課后可以繼續(xù)完善制作的潛望鏡，對存在的問題加以改進。還可以進行創(chuàng)新，制作功能更多的潛望鏡。課后研究專題：（1）利用網絡查找更多的潛望鏡制作方法，了解更多光學知識。（2）設計一個能夠看到多個方向的潛望鏡。 每組兩個平面鏡， 小組一人操作，其他人觀察，說出兩個平面鏡鏡面的關系和位置。小組同學慢慢打開

59、簡易潛望鏡，觀察內部構造， 并在紙上繪制簡圖。潛望鏡上下各有一面傾斜 45 度角的平面鏡。地上面的、遠處的景物反射的光，照射到潛望鏡上面這塊平面鏡上，再反射到下面這塊平面鏡上，最后反射到人的眼里，人就能從低處看見地上面的、遠處的景物。（1）在紙盒兩個長邊距離邊緣約 1 厘米處各畫一條直線。用直角三角板在紙盒兩端距離邊緣約 1 厘米處各畫一條斜線。在紙盒的對應面上重復畫上面的線。用剪刀將 4 條斜線剪開。像圖中那樣，將兩面鏡子插入紙盒開口，并保持鏡子的反射面是相對的。在鏡子的反射面前各開一個窗口。通過小游戲，引導學生對光的反射原理進一步探究，理解潛望鏡的工作原理。通過小組合作探究以及動手實踐，學

60、生了解潛望鏡的內部構造，總結出潛望鏡的工作原理，為后面設計、制作潛望鏡打下基礎，并使學生進一步理解潛望鏡的應用。利用剛剛學到的知識，親身去體驗、創(chuàng)新，制作具有更多功能的潛望鏡，鞏固本單元所學內容。板書設計：制作一個潛望鏡制作要點：1.兩個平面鏡2.45 度傾角3.兩個平面鏡平行教學反思：五年級上冊科學全冊教案 課題：地球的表面 授課教師： 授課時間：授課班級: 授課課時:1 教學目標：地球表面的地形地貌是復雜多樣的，也是不斷變化的。常見的陸地地形有平原、高原、ft地、丘陵、臺地和盆地等。能夠通過觀察、分析圖片等資料獲得關于地形地貌特點的信息。能夠用恰當?shù)脑~語描述常見地形地貌的特點。能夠對地形地