如何在概念教學中把握學生的學習起點

1、如何在概念教學中 把握學生的學習起點湖北省宜昌市西陵區(qū)東山小學 交流 1講座提綱一、概念=文字？二、概念獲取的兩種建立方式三、尋找學習起點的兩條途徑四、打開概念教學思路的大門 2一、概念=文字？1、文本的定義怎樣定位？（文本的概念？理解的概念？）2、我們關注的是什麼？概念本身？思維的對象？結果？過程？例：三角形是三條線段圍成的圖形3二、概念獲取的兩種建立方式 一是在已有概念基礎上發(fā)展新概念 例：“公倍數”二是從現實背景中去抽象出概念例：“分數”4什麼是學習起點？無論是從生活中提取概念還是從知識中發(fā)展概念，根據建構主義理論，都是一個需要學生自我獲取概念的過程，是學生的經驗體系在一定的環(huán)境中自內而

2、外地“生長”，的過程，它必須以學習者原有的知識經驗為基礎來實現知識的建構。這個生長點就是學生學習的起點。邏輯起點按照教材學習進度，具備的知識、技能積累；現實起點已經具備的，多於教材所提供的知識、技能積累。 學習的起點5三、尋找學習起點的兩條途徑 （一）借助生活經驗理解數學 體驗意義建構的過程 （二）從已有的知識基礎建構認知 體驗概念形成的過程6(一）借助生活經驗理解數學 體驗意義建構的過程案例1:“認識分數” 從生活情景中認識1/2案例2：“認識面積” 從實踐活動理解面積案例3：“千克的認識” 在感知活動中體驗重量7案例1:“認識分數”生活情景（ ） 1、四個蘋果平均分給兩人2瓶水平均分給2個

3、人一個蛋糕平均分成2份，每人分得多少？一半一半用什麼表示呢（1/2）觀察，我們現在把蛋糕平均分成了幾份？2份中的一份，就是1/2長方形紙折成1/2幾分之一學生對單位“1”很陌生，但是對“一半”不陌生，從學生的生活經驗裏尋找到了1/2，使之成為學生理解認識分數的起點8案例2：“認識面積”實踐活動（面）A感知“面”摸數學書的封面，看看黑板的表面，摸摸自己的凳面，看看教室的地面。B講解“面積”精練的語言配合畫面，講了四句話：物體都有面；有的面大有的面??；每個面都有確定的位置；物體表面的大小叫做面積。C理解“面積”，老師說上半句學生說下半句，把封面的大小改為了封面的面積D發(fā)展外延：物體表面到平面圖形

4、9案例3：“千克的認識”感知（輕重）理解輕重閉上眼睛做實驗：掂一掂數學書和練習本，什麼感覺？掂一掂小石塊和空紙盒，比較一下什麼感覺？認識重量單位剛才的實驗說明物體是有重量的，到底重多少，輕多少呢？引出重量單位：千克回憶日常生活，你聽到過哪些關於重量的語言？（食鹽、買菜噸、公斤、克、千克）介紹1公斤=1千克介紹重量單位的稱量工具稱一稱，建立1千克物體的概念（食鹽、洗衣粉）10(二)從已有的知識基礎建構認知 體驗概念形成的過程案例一： “退位除法” 分一分,理解除法的法則案例二： “公倍數” 遊戲中發(fā)現公倍數的奧秘 案例三：24小時計時法 猜一猜,探究計時的特征11案例一： “退位除法”分一分再理

5、解神秘大森林探險在情景中把握好新舊知識的聯繫，在分一分中解決除法的難點-退位, 巧妙地實現了從分實物到列長式的轉化, 培養(yǎng)了學生的邏輯思維能力。12案例二： “公倍數” 遊戲中發(fā)現公倍數的奧秘倍數是學生已經有的概念，現在要建立的是新的概念公倍數，老師巧妙地應用學號做文章，從遊戲中讓學生發(fā)現公倍數的特徵。13案例三：24小時計時法 猜一猜,探究計時的特征猜一猜，發(fā)現計時的奧秘中央電視臺收視率很高，老師放音樂，學生猜是什麼節(jié)目？從爭論中引出課題（新聞聯播，早上7點和晚上7點）學生挑選喜歡的節(jié)目時刻表，感悟計時的兩種現象比一比，探究24小時計時法的特徵比較觀察兩種計時法，給它們取一個名字（文字數位、

6、數位）歸納兩種：12小時計時法和24小時計時法你喜歡哪種計時法？比較中得出12小時和24小時的轉化用昨天、今天、明天強化“0”點14五、教學中注意的兩點1、要體驗更需要深刻的數學思考；2、直觀與抽象；15六、觀點及思考我瞭解我的學生嗎？如何瞭解？又瞭解多少呢？要準確地把握學生的生活經驗和知識基礎，我們究竟應該做一些什麼呢？1、關注學生的需要2、把握學生學習的現實起點3、分析生活經驗與學習材料的聯繫4、明確教學目標后進行教學設計16好的開頭是成功的一半有了好的起點就有了好的思路願老師們打開概念教學的大門，讓學生去經歷、去體驗、去探究、去猜想、去驗證，輕鬆地學習概念！親近概念！願我的講座給您帶來一點啟發(fā)，那將是我最大的快樂17讓數學課堂充滿活力 !數字是有生命的，數學課堂是有生命的！願我們的老師發(fā)自內心地去喜歡數學，這