項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)

1、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)) 要 項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)最本質(zhì)的特征是指向?qū)χR(shí)的深度理解。要實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的深度理解，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)要遵循 深度整合知識(shí)、深度參與探究、深度反思學(xué)習(xí)三個(gè)原則。在具體設(shè)計(jì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，“教”的層面，可以通過創(chuàng) 設(shè)問題情境、提供學(xué)習(xí)支架、組織全程評(píng)價(jià)為學(xué)生深度理解知識(shí)提供可能；“學(xué)”的層面，可以通過設(shè)計(jì)“問題 分析”模塊信息處理”模塊、“問題解決”模塊、“成果展示”模塊來實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深度理解。關(guān)鍵詞 項(xiàng)目化學(xué)習(xí) 項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì) 知識(shí) 深度理解隨著課程改革的深入推進(jìn)和核，而對(duì)學(xué)習(xí)過程的理解在對(duì)知識(shí)深度:其主要應(yīng)表現(xiàn)為學(xué)生能關(guān)注知識(shí)與 心素養(yǎng)的提出，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)越來越理解的過程中形

2、成。那么，何謂“對(duì)知識(shí)之間、知識(shí)與生活之間的有機(jī) 受到廣大教師的關(guān)注。但在具體的，知識(shí)的深度理解”?要實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的，聯(lián)系，能對(duì)知識(shí)的生長過程進(jìn)行有 實(shí)踐過程中，由于部分教師對(duì)項(xiàng)目，深度理解，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循，意義的推斷，能在新的情境中遷移、 化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的本質(zhì)特征缺乏足夠的:哪些基本原則呢？:應(yīng)用知識(shí)，并解決真實(shí)問題。認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致項(xiàng)目化學(xué)習(xí)真義的旁落,1.何謂“對(duì)知識(shí)的深度理解2.項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的基本原則例如：重視信息的簡(jiǎn)單獲取而忽視！“對(duì)知識(shí)的深度理解”大致有兩！要實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的深度理解，項(xiàng)知識(shí)的深度遷移；重視教學(xué)過程的，類觀點(diǎn):從知識(shí)的角度看，知識(shí)由符，目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)必須遵循以下三個(gè)基 流暢而

3、忽視問題解決的曲折漸進(jìn)；(號(hào)、邏輯形式和意義三個(gè)部分構(gòu)成，本原則。重視動(dòng)手操作而忽視手腦并用;重:其中符號(hào)是知識(shí)的外在表達(dá)形式，:(1)深度整合知識(shí)視學(xué)習(xí)成果的展示而忽視對(duì)學(xué)習(xí)過，邏輯形式是知識(shí)構(gòu)成的規(guī)則或法，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)應(yīng)聚焦概念性程的反思;等等。鑒于此，我們有必，則，意義是內(nèi)隱于符號(hào)的規(guī)律系統(tǒng)，知識(shí)。在知識(shí)的層級(jí)結(jié)構(gòu)中,概念處 要對(duì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的本質(zhì)進(jìn)行追和價(jià)值系統(tǒng)。只有整體把握住符號(hào)、在事實(shí)和技能的上層。概念性知識(shí) 問，并圍繞本質(zhì)有效設(shè)計(jì)項(xiàng)目化學(xué)，邏輯形式、意義之間的內(nèi)在關(guān)系，才，本身具有整合與遷移的特點(diǎn)，它能 習(xí)中的教與學(xué)，從而落實(shí)項(xiàng)目化學(xué)，能深度理解知識(shí)叫 從理解的角度，把離散的

4、事實(shí)和技能整合起來，揭 習(xí)的本真意義。：看，當(dāng)學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)及學(xué)習(xí)過示它們的本質(zhì)與原理；它還能遷移一、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的本質(zhì)追問，程能解釋、能闡明、能應(yīng)用、能洞察、到其他類似的情境中,解決新問題。 項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是指學(xué)生圍繞問題，能神入、能自知，就表明學(xué)生對(duì)知識(shí)；在提煉和聚焦概念性知識(shí)時(shí)要注意 深入持續(xù)地探究，在調(diào)動(dòng)知識(shí)和能，深度有了理解乳，學(xué)科特點(diǎn)，數(shù)學(xué)、科學(xué)等自然學(xué)科為力解決問題并產(chǎn)生學(xué)習(xí)成果的過程！綜合上述兩類觀點(diǎn)我們可以發(fā)主的學(xué)習(xí)項(xiàng)目一般只有一個(gè)核心概中，形成對(duì)知識(shí)和學(xué)習(xí)過程的深度，現(xiàn)，“對(duì)知識(shí)的深度理解”不僅僅是，念,而語文、美術(shù)等人文學(xué)科的學(xué)習(xí) 理解?？梢?，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)最本質(zhì)，能準(zhǔn)確

5、地說出一些事實(shí)，或?qū)懗鲆?，?xiàng)目往往包含兩個(gè)概念：一個(gè)是內(nèi) 的特征是指向?qū)χR(shí)的深度理解，；些符號(hào)，抑或熟練地運(yùn)用某項(xiàng)技能。;容領(lǐng)域的,另一個(gè)是語言領(lǐng)域的。此外，在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)還要設(shè)法，的？”“我（們）還存在什么問題？”&折，學(xué)生往往會(huì)受限于經(jīng)驗(yàn),無法深 把概念性知識(shí)與學(xué)生的“前概念”聯(lián)“我（們）的成果能證明我（們）對(duì):度參與對(duì)問題的探究。這時(shí)教師就 結(jié),與其他學(xué)科知識(shí)整合，與生活世，知識(shí)的理解程度嗎？ ”要設(shè)計(jì)和提供一些學(xué)習(xí)支架：一方界整合。只有這樣，知識(shí)才能得到生， 二、“教”的設(shè)計(jì)：為深度理解，面，幫助學(xué)生剔除一些無關(guān)的復(fù)雜 長,才能產(chǎn)生現(xiàn)實(shí)意義。：知識(shí)提供可能元素，減少認(rèn)知負(fù)荷;另一

6、方面，為（2） 深度參與探究: 斯坦福大學(xué)哈蒙德教授認(rèn)為,學(xué)生的深度探究提供臺(tái)階，幫助學(xué) 項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師協(xié)助，高效的指導(dǎo)性問題、支架活動(dòng)、多次，生建立各項(xiàng)任務(wù)的研究邏輯，讓學(xué)下的探究性學(xué)習(xí)?！吧疃葏⑴c探究的形成性評(píng)價(jià)是確保探究性項(xiàng)目導(dǎo)生沿著正確的軌道開展項(xiàng)目化學(xué) 有四方面意味:學(xué)生方面，意味著要向深度理解的三大關(guān)鍵性要素叫$習(xí)。學(xué)習(xí)支架大致有問題支架、范例 把學(xué)生視作一個(gè)由情感、思維和身，根據(jù)這一觀點(diǎn)，在設(shè)計(jì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，支架和工具支架三類。問題支架可 體構(gòu)成的完全的生命系統(tǒng)，探究時(shí)，時(shí)教師可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境、提，以是基礎(chǔ)性問題、探究性問題和創(chuàng) 需要情感、身體和思維全面而深入供學(xué)習(xí)支架

7、、組織全程評(píng)價(jià)等方式:想性問題組成的問題鏈，也可以是 地參與，協(xié)同探究，而非“頸部以上&為學(xué)生深度理解知識(shí)提供可能。其中的某一種問題。三種問題作用 的操練，或活動(dòng)為主的操作；目標(biāo)方，1.創(chuàng)設(shè)問題情境各不相同，基礎(chǔ)性問題是引導(dǎo)學(xué)生面,意味著要把探究視作“主題一探！ 項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)關(guān)鍵必須指！自主準(zhǔn)備解決問題所需的基礎(chǔ)知識(shí) 究一表達(dá)”的登山式學(xué)習(xí)，在追尋知向兒童的意向叫這就意味著教師，或基本技能，如“說說某一類船的造 識(shí)目標(biāo)達(dá)成的同時(shí)獲得感知的機(jī)，創(chuàng)設(shè)的問題應(yīng)來源于學(xué)生面對(duì)知識(shí):型結(jié)構(gòu)與性能用途”;探究性問題是 敏、思維的生長、情感的滿足和價(jià)值;學(xué)習(xí)提出的真實(shí)問題。創(chuàng)設(shè)問題情:引導(dǎo)學(xué)生研究分析現(xiàn)

8、象或現(xiàn)實(shí)背后 的正向變化;場(chǎng)域方面，意味著探究:境前,教師可以運(yùn)用“KWH表”，從!的本質(zhì)和規(guī)律，如“船的造型結(jié)構(gòu)與 應(yīng)該打破“課”的邊界，把課內(nèi)與課我已經(jīng)知道了什么？（know）”我帷能用途有什么關(guān)系”;創(chuàng)想性問題 外、線上與線下、學(xué)校與社區(qū)統(tǒng)整在:想知道什么? （Niat） ”“我想運(yùn)用知:是激發(fā)學(xué)生想象,創(chuàng)新解決問題，如 一起，方便學(xué)生尋找可以利用的資識(shí)解決怎樣的問題？（how） ”三個(gè)方% “50年后的船會(huì)是怎樣的”。范例支 源來幫助他們解決問題;過程方面面調(diào)查學(xué)情，明察學(xué)生的“前概念”，架主要是設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)成果要求一致 意味著探究是一個(gè)持續(xù)、曲折、深入，哪些是支持學(xué)習(xí)的，哪些是阻礙學(xué)，

9、的典型作品、方案等,供學(xué)生分析研 的卷入過程，學(xué)生在探究過程中教:習(xí)的；了解學(xué)生的真實(shí)問題，哪些是:究,為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供參考與借鑒。 師要學(xué)會(huì)等待，容許出錯(cuò)。:有價(jià)值的,哪些是無價(jià)值的，然后,工具支架可以是學(xué)習(xí)單、思維導(dǎo)圖、（3） 深度反思學(xué)習(xí)，教師有選擇地優(yōu)化整合，設(shè)計(jì)問題評(píng)價(jià)量規(guī)等。其中學(xué)習(xí)單往往呈現(xiàn)一 要實(shí)現(xiàn)“對(duì)知識(shí)的深度理解”，；在設(shè)計(jì)問題時(shí)，教師除了要與學(xué)生:些問題與任務(wù)，主要起導(dǎo)學(xué)、研學(xué)、延首先要理解自己，而理解自己的最的學(xué)情關(guān)聯(lián)，還要指向概念性知識(shí)，學(xué)作用；思維導(dǎo)圖主要用來分析問 好方式就是對(duì)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、行，把一些解決問題所需的知識(shí)與技能，題、梳理概念、勾畫思路、反思學(xué)習(xí)；

10、為能力和意志情感進(jìn)行深度反思統(tǒng)整在一起；還要與學(xué)生所處的生，評(píng)價(jià)量規(guī)主要用來引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)視自 在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，這種深度反思應(yīng)活世界相關(guān)聯(lián)，形成具體的情境。一己的學(xué)習(xí)行為，規(guī)范自己的學(xué)習(xí)過 貫穿于學(xué)習(xí)的全過程:學(xué)前，反思自，個(gè)好的問題還應(yīng)該是一個(gè)沒有標(biāo)準(zhǔn)，程，評(píng)價(jià)自己與他人的學(xué)習(xí)成果。 己在特定的問題情境下已有的知識(shí)，答案、要學(xué)生通過探究尋找證據(jù)來3.組織全程評(píng)價(jià)能力和所需的知識(shí)能力，然后明確證明自己觀點(diǎn)的劣構(gòu)問題。它多數(shù)1回應(yīng)前面提到的“深度反思學(xué)目標(biāo)與任務(wù)，制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃和評(píng)價(jià):以“如何”或“若何”的形式出現(xiàn)，即，習(xí)”，教師須要組織全程評(píng)價(jià),即把 量規(guī)，思考解決問題的程序和方法；尋求解決問題的某

11、種方案，或探索，評(píng)價(jià)嵌入項(xiàng)目化學(xué)習(xí)周期中：一是 學(xué)中,反思自己的學(xué)習(xí)行為、思維過;“如果發(fā)生某種情況，會(huì)產(chǎn)生怎樣的:讓學(xué)生了解該如何學(xué)習(xí)，該學(xué)到什 程和想法觀點(diǎn)，如若出現(xiàn)不當(dāng)之處，結(jié)果”。這樣的問題情境既能吸引學(xué):么程度;二是給予學(xué)生自我檢視、自 對(duì)照學(xué)習(xí)計(jì)劃與評(píng)價(jià)量規(guī)進(jìn)行自我，生，激發(fā)學(xué)生的探究欲，又能實(shí)現(xiàn)知，我反思、自我調(diào)整的機(jī)會(huì)。這樣，就 調(diào)整;學(xué)后，反思自己的整個(gè)學(xué)習(xí)過,識(shí)的深度整合，為知識(shí)的遷移創(chuàng)造!可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)成果 程與學(xué)習(xí)成果，反思的內(nèi)容主要包，條件。與學(xué)習(xí)目標(biāo)同頻共振，以利于促進(jìn)括:“我（們）是如何開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，2.提供學(xué)習(xí)支架學(xué)生學(xué)習(xí)元認(rèn)知的發(fā)展。全程評(píng)價(jià)的？

12、”“我（們）是如何解決困難；項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的過程復(fù)雜而曲：主要有三個(gè)環(huán)節(jié)。環(huán)節(jié)一，學(xué)前認(rèn)知。學(xué)習(xí)前，師生聚焦學(xué)習(xí)目標(biāo)，基， 2.“信息處理”模塊到問題是如何思考并解決的”“還存于“前概念”圍繞“需要完成哪些任！ “信息處理”模塊一般作為“問!在什么問題”。質(zhì)疑就是其他學(xué)生對(duì) 務(wù)”“完成到什么程度”“如何完成”&題解決”模塊的前置模）,主要為后匯報(bào)的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果提出疑 等問題進(jìn)行分析和磋商，從而確定，續(xù)的“問題解決”提供基礎(chǔ)知識(shí)與基，問或者批判。思辨就是圍繞其他學(xué) 任務(wù),制訂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)量規(guī)。這樣，學(xué)本技能的儲(chǔ)備?！靶畔⑻幚怼蹦K包!生的質(zhì)疑對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況再次進(jìn) 生就可以對(duì)自己即將開始的學(xué)習(xí)有，

13、括信息獲取和信息加工。信息獲取，行思考與辨析，根據(jù)質(zhì)疑的合理與 一個(gè)清晰、全面的認(rèn)知$環(huán)節(jié)二，學(xué)，主要是:學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)單，通過實(shí)，否對(duì)自己的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行二次修改 中調(diào)控。學(xué)習(xí)中,學(xué)生以評(píng)價(jià)量規(guī)為;地查看、人物訪談、問卷調(diào)查、網(wǎng)上:或作出解釋。評(píng)價(jià)就是根據(jù)學(xué)習(xí)評(píng) 標(biāo)準(zhǔn)，自我監(jiān)控學(xué)習(xí)行為，當(dāng)出現(xiàn)知，沖浪等方式收集與問題相關(guān)的信!價(jià)量規(guī)對(duì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的過程表現(xiàn)和 識(shí)理解有誤、研究思路不科學(xué)、探究，息；通過查閱資料，了解背景知，學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，內(nèi)容主要涉及 活動(dòng)受阻等問題時(shí)就對(duì)照評(píng)價(jià)量規(guī)，識(shí)；通過研磨范例，習(xí)得相關(guān)技，學(xué)習(xí)過程中問題探究、溝通合作、自 進(jìn)行自我反思、自我調(diào)整，也可以請(qǐng)能。信息加工主要是

14、學(xué)生通過分類:我調(diào)控、技術(shù)應(yīng)用等方面的表現(xiàn)和 教師和其他同學(xué)提供建議、線索及，統(tǒng)計(jì)、比較篩選、分析判斷、推理抽，學(xué)習(xí)成果的科學(xué)性、創(chuàng)新性和審美 提示,以此保證學(xué)習(xí)活動(dòng)合理規(guī)范象、歸納演繹等方法,對(duì)獲取的信息生等多個(gè)方面。成果展示過程既是 環(huán)節(jié)三，學(xué)后反思與評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)階段進(jìn)行深層次的認(rèn)知，學(xué)生提供證據(jù)，證明自己對(duì)知識(shí)深結(jié)束，學(xué)生對(duì)自己的整個(gè)學(xué)習(xí)過程， 3.“問題解決”模塊度理解的過程；又是對(duì)知識(shí)理解的進(jìn)行梳理、回顧和小結(jié)。最后,師生，“問題解決”模塊是在充分認(rèn)識(shí)自知過程，如察覺自己促成知識(shí)深 借助評(píng)價(jià)量規(guī)對(duì)小組和個(gè)人學(xué)習(xí)情;問題和掌握大量信息的基礎(chǔ)上進(jìn)行:度理解所需的能力與品質(zhì)，發(fā)現(xiàn)還 況進(jìn)行評(píng)

15、價(jià)，并闡釋評(píng)價(jià)依據(jù)。，的高階學(xué)習(xí)模），也是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，有哪些內(nèi)容是不理解的,等等。三、“學(xué)”的設(shè)計(jì):在探究中深度，中最生動(dòng)、最開放、最復(fù)雜，會(huì)產(chǎn)生項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解知識(shí)：許多料想不到的意外和驚喜的核心、有意義的推斷”，并在不同的情境項(xiàng)目化學(xué)習(xí)就是要讓學(xué)生像專模）。問題解決至少要經(jīng)歷以下幾:中智慧而有效地應(yīng)用知識(shí)的過程, 家一樣進(jìn)行探究叫為了讓學(xué)生在探，個(gè)階段：學(xué)習(xí)小組圍繞問題進(jìn)行頭，學(xué)生成長所需的關(guān)鍵能力與必備品 究中能夠像專家一樣手腦并用，做:腦風(fēng)暴，列出所有可能解決問題的:格都是在對(duì)知識(shí)深度理解的過程中 思結(jié)合，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的深度理解，教方案;利用決策矩陣分析方案，設(shè)計(jì):相伴而生

16、的。師可以根據(jù)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的特點(diǎn)把探:并形成組內(nèi)公認(rèn)的最佳方案；通過: 究過程設(shè)計(jì)成、問題分析一信息處，實(shí)驗(yàn)試錯(cuò)或“專家”論證，驗(yàn)證方案 理一問題解決一成果展示”四大模;根據(jù)存在的問題討論對(duì)策，完善方： ）$四大學(xué)習(xí)模塊并非線性過程，而，案;然后二次實(shí)施方案,最終解決問: 是要根據(jù)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)生學(xué)，題。問題解決的過程是學(xué)生統(tǒng)整已 習(xí)的實(shí)際情況相機(jī)組合$:有經(jīng)驗(yàn)、觸摸知識(shí)生長的過程，是遷:%問題分析”模塊:移概念性知識(shí)、產(chǎn)生新知識(shí)的過程這一模塊一般在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的，也是對(duì)知識(shí)深度理解的主要過程。 開始階段，主要是學(xué)生圍繞核心問，4.“成果展示”模塊:題進(jìn)行討論，在教師的引導(dǎo)下澄清！、成果展示”模塊大致要經(jīng)歷問題,并將其分解成一個(gè)個(gè)小問題，、展示一反思一質(zhì)疑一思辨一評(píng)