54模塊八-第四章參考答案

1、模塊八-教師心理健康（參考第四章）一、單項選擇題BCADDBACCBDCADBCBDCBCBBBBBCC二、簡答題1.【參考】期望角色。期望角色是指社會或團體對某一特定角色所規(guī)定的一整套權(quán)利義務(wù)和行為規(guī)范，代表社會的一種理想期望，也稱為理想角色。領(lǐng)悟角色。領(lǐng)悟角色是指人們根據(jù)對期望角色的理解所形成的觀念中的角色模式。（3）實踐角色。實踐角色是指在社會互動過程中實際扮演的角色，它受領(lǐng)悟角色的指導(dǎo)與制約，但有時由于受社會環(huán)境、個人素質(zhì)及水平的影響，實踐角色很難達到領(lǐng)悟角色的水平層次，更難達到期望角色的水平層次。2.【參考】教學(xué)認知能力。觀察力特征，思維特征和注意力特征。教學(xué)操作能力。教學(xué)操作能力是

2、指教師在教學(xué)中使用策略的水平，其水平高低主要看他們是如何引導(dǎo)學(xué)生掌握知識、積極思考、運用多種策略解決問題的，它是教師課堂教學(xué)能力的（3）教學(xué)。能力。教學(xué)能力是指教師為了保證預(yù)期的目的而在教學(xué)的全過程中，將教學(xué)活動本身作為意識對象，不斷對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。3.【參考】（1）“師愛”始于對學(xué)生的了解。 （2）“師愛”表現(xiàn)為尊重學(xué)生。 （3）“師愛”信任并寄希望于學(xué)生。4.【參考】等人根據(jù)教師的需要和不同時期所關(guān)注的焦點問題，把教師的成長劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和關(guān)注學(xué)生三個階段。關(guān)注生存階段這是教師成長的起始階段，處于這一階段的一般是新手型教師，他們非常關(guān)注

3、自己的生存適應(yīng)性，會把大量的時間用于處理人際關(guān)系或者管理學(xué)生。關(guān)注情境階段當教師認為自己在新的教學(xué)崗位上已經(jīng)站穩(wěn)了腳腳跟后，會將注意力轉(zhuǎn)移到提高教學(xué)工作的質(zhì)量上來，如關(guān)住學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高，關(guān)心班集體的建設(shè)，關(guān)注自己備課是否充分等。關(guān)注學(xué)生階段能否自覺關(guān)注學(xué)生是衡量一個教師是否成重要標志。在這一階段，教師能考慮到學(xué)生的個別差異，認識到不同階段的學(xué)生存在不同的發(fā)展水平，具有不同的情感和社會需求，因此教師應(yīng)該因材施教。5.【參考】情緒高漲。對工作與生活充滿信心，樂觀向上。心理困惑。積累了一些經(jīng)驗，教育教學(xué)開始顯得輕松，有的因?qū)W生成績產(chǎn)生困惑。（3）求解。逐步分化為技能型、知識型、合格型教師。（4）

4、心理倦怠。疲憊、無奈、倦怠等行為。（5）情緒回歸。關(guān)注自我發(fā)展，尋找適合自己發(fā)展的更好條件。（6）心理愉悅。型教師，渴望理解與溝通。6.【參考】觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動。開展微格教學(xué)。進行專門訓(xùn)練。教學(xué)經(jīng)驗。7.【參考（1）角色】。幾種不同甚至完全對立的角色期望同時出現(xiàn)，產(chǎn)生、困惑心理。（2）認知偏差。認知過程中出現(xiàn)產(chǎn)生錯誤判斷。（3）職業(yè)枯竭。無法應(yīng)付過度要求產(chǎn)生身心耗竭狀態(tài)。8.【參考】（1）積極地自我調(diào)適。觀念改變；積極的應(yīng)對策略和歸因方式；合理的飲食和鍛煉，保持身體健康。（2）組織有效的干預(yù)。組織干預(yù)的思路就是通過削減過度的工作時間、降低工作負荷、明確工作任務(wù)、積極溝通與反饋、建立

5、有效的社會支持系統(tǒng)來防止和緩解教師的心理壓力。（3）構(gòu)建社會支持網(wǎng)絡(luò)。教師心理健康，需要建立一個和諧的社會支持網(wǎng)絡(luò)，社會各界對教師的角色期待進行合理的定位。三、材料分析題1.【參考】（1）傳統(tǒng)的語文教學(xué)是“獨白”式的教學(xué)，強師的“教”，而往往忽視學(xué)生的“學(xué)”。后的教學(xué)要求教師在與學(xué)生的、交流中給學(xué)生以智慧和情感的啟迪。而且，相互作用的本身就是優(yōu)秀教學(xué)的標志。該教學(xué)片段中，教師并沒有站在一個的角度直接給出教學(xué)要點，而是一步步地引導(dǎo)學(xué)生提出問題，主動地對教學(xué)內(nèi)容進行探索，這是教學(xué)即的生動體現(xiàn)。談話法要求的性、性和互動性，而且內(nèi)容應(yīng)具有建構(gòu)意義。（2）教師在教學(xué)談話中的角色首先是引導(dǎo)者，在課堂中引導(dǎo)

6、學(xué)生發(fā)揮積極性，主動探究教學(xué)內(nèi)容；教師是者，只有在充分尊重學(xué)生地位的前提下，學(xué)生才會明白自己是學(xué)習(xí)的主人；教師是組織者，課堂必須具有組織性，教師的組織者是不可替代的；教師是激發(fā)者，在教學(xué)過程中運用自己的教學(xué)知識和課程知識及時提出正確的決策;教師還應(yīng)是學(xué)習(xí)者，在教學(xué)過程中，教師不僅僅是教授者，還要通過2. 【參考】，教學(xué)質(zhì)量。（1）這位班雖然做到了尊重差異，因材施教，但方法卻不甚得當。因材施教原則要求：第一，堅持課程計劃和學(xué)科標準的。第二，了解學(xué)生，從學(xué)生實際出發(fā)進行教學(xué)。這位班雖然對學(xué)生特點進行了了解，卻沒能據(jù)此給予適當?shù)妮o導(dǎo)。（2）教育目的的基本特點要求培養(yǎng)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，在此，老師只注重勞動技能的培養(yǎng)，而沒有針對智力做專門的培養(yǎng)。