結(jié)課方式方法種種

1、結(jié)課方式方法種種福建省惠安縣教師進修學校陳繼偉“結(jié)課”是教師在一堂課的最后三兩分鐘里對本課教學內(nèi)容的階段性 了結(jié)。筆者在聽課期間，時常發(fā)現(xiàn)語文課堂教學存在著“虎頭蛇尾”現(xiàn)象: 開課伊始往往引人入勝，而結(jié)課時，時間寬了，則重復(fù)啰嗦，信口開河， 時間緊了，則三言兩語，草草收兵，大大影響了教學過程的完整性和藝術(shù) 性。究其原因，或主觀上缺乏結(jié)課意識，或客觀上缺少結(jié)課方法?！熬幙?編簍，重在收口；描龍畫風，難在點晴”，語文教學重視結(jié)課藝術(shù)的研究， 呈現(xiàn)出“教學已隨時光去，思緒仍在課中游”的教學景觀，進一步提高教 學效率。根據(jù)課堂教學的獨立性、相關(guān)性、動態(tài)性和情境性等特點，本文把結(jié) 課方式分為終結(jié)式結(jié)課、

2、承啟式結(jié)課、延伸式結(jié)課和情境式結(jié)課等四類， 并就其操作的具體方法展開敘述，以就教于同行。一、終結(jié)式結(jié)課終結(jié)式結(jié)課，即老師在課末用準確精練的語言，對課文的精要之處進 行點化、揭示，對本課教學進行總結(jié)。“卒章顯志”，升華感情，達到文 章“如出我手，如出我口”的境界。就每節(jié)課都是一個相對獨立的整體而 官，其方式特點是：就課論課，斷然而止，于脆利落。1、歸納法。即教師在課末引導(dǎo)學生對整課內(nèi)容進行概括綜合，讓學生 對本課的內(nèi)容有個總體印象。如火燒赤壁的課終，可用歸納法：勝敗乃兵家常事，重要的是總結(jié)經(jīng)驗，汲取教訓(xùn)。假如你是周瑜，你有什么經(jīng) 驗假如你是曹操，你有什么教訓(xùn)歸納法使得教學內(nèi)容更為條理化、系統(tǒng)化，

3、 便于學生將感性認識上升為理性認識，是教師最常用的結(jié)課方法之一。2、談話法。即把課終總結(jié)運用對話的形式來進行。如一夜的工作:師：總結(jié)這節(jié)課以前，請讀文中“我看見了他一夜的工作”，“他 每夜都是這樣工作的”這兩句話，注意帶點詞，說說你的收獲。 生：從“一夜”到“每夜”，說明周總理天天如此，夜以繼日地為人 民服務(wù)。師：為什么反復(fù)強調(diào)周總理是“中國的總理”生；因為在中國，有這樣的一位總理。生：因為周總理是中國人民的總理，值得中國人民的驕傲。師：從“乂想高聲對全世界說”知道什么呢生：因為中國有這樣的總理，也是全世界人民的光榮和驕傲。生：這些句子突出了周總理工作勞苦、生活簡樸的優(yōu)秀品質(zhì)。生：說明人民對總

4、理的由衷愛戴。談話法以對話為載體，在引導(dǎo)學生層層深入理解內(nèi)容和接受情感熏陶 之時，深刻領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)容，一石三鳥，潤物細無聲。二、承啟式結(jié)課每節(jié)課都是一個獨立的整體，但其獨立性是相對的。因為課與課之間， 無論是完整課與完整課之間，還是完整課中的分節(jié)課之間，其聯(lián)系是十分 密切的。承啟式結(jié)課，就是抓住課與課之間的某種具體聯(lián)系進行上下勾連 的一種教學方式。就課堂教學的整體性而言，其方式特點是：承上啟下， 耦斷絲連。1、過渡法。即上一節(jié)課結(jié)束前為下一節(jié)課作好鋪墊。如海濱小城 分兩課時分別教學“海濱”與“小城”，第一課時結(jié)課語可設(shè)計如下：“同 學們，作者筆下的海濱是如此美麗；那么海濱的小城，乂將會是

5、怎樣的一番景致呢下節(jié)課我們再來欣賞?！苯Y(jié)課時對舊課作總結(jié)，對新課 作提示，使課與課之間的聯(lián)系名斷實連，渾然一體。2、預(yù)示法。即終課前用本節(jié)課與下節(jié)課的知識聯(lián)系點進行預(yù)先提示。 如教學白楊后，可根據(jù)板書的寫作特點“借物喻人”出示下節(jié)課桃 花心木的教學內(nèi)容：桃花心木也采用了 “借物喻人”，那么：它“借”的是什么“物”“喻”的是什么樣的“人”或道理讓學生在預(yù)先 筆記后下課。3、比較法。即把本課與同一單元或有一定聯(lián)系的其他課文進行對照 比較的結(jié)課方法。如教完賣火柴的小女孩，終課前可與小珊迪比 較，突出“抓住人物特點”的訓(xùn)練重點，讓學生更加明確寫人的寫作方法。這既是結(jié)課，乂是課始。它成了兩個課堂的紐帶，

6、促使學生運用已知 去獲得未知，通過部分而知整體，既有聯(lián)系乂有拓展。三、延伸式結(jié)課事物是聯(lián)系的，乂是變化的。課堂教學也是這樣，其聯(lián)系并不是孤立 的、靜止的，而是運動的、發(fā)展的。延伸式結(jié)課就是引導(dǎo)學生運用本課所 學知識向課外延續(xù)、向?qū)嵺`伸展的一種教學方式。就課堂教學的動態(tài)性而 言，其方式特點是：由課內(nèi)到課外的鞏固，由文內(nèi)到文外的聯(lián)結(jié)，由校內(nèi) 到校外的遷移。1、回味法。即挖掘或熏染課文的情感因素或意境，促使學生思緒萬 千，回味無窮，不使蘊味無窮的作品因“下課了”而“斷味”。如草船 借箭可用幻燈映出三國演義原著中的詩：“一夜?jié)忪F滿長江，遠近 難分水渺茫。驟雨飛蝗來戰(zhàn)艦，孔明今日伏周郎”，引導(dǎo)學生誦讀，

7、邊讀 邊作提示：這首詩概括了草船借箭原因、經(jīng)過和結(jié)果。促使學生誦讀之時 回想剛學的內(nèi)容，腦中像過電影一樣映出“孔明”、“周郎”等人物形象， 再加上從大人口中，從電影，書籍如三國演義等獲得的印象，則課雖 終而思未了，意未盡。2、鞏固法。即課終對課文有關(guān)知識點必要的消化、應(yīng)用或強化。即 通過提問、測驗以及作業(yè)設(shè)計等手段引導(dǎo)學生鞏固本課知識，以達到知識 積累和應(yīng)用的目的。如抓住一堂課或一篇課文的教學重點、難點，設(shè)計一 些精巧的問題，讓學生動腦、動口、動手，強化和鞏固所學內(nèi)容，以實現(xiàn) 知識和技能的轉(zhuǎn)化。3、懸念法。即結(jié)課時留下疑問，誘發(fā)學生的求知欲，造成“欲知后事如何，且聽下回分解”的懸念效應(yīng)。如一位

8、老師對少年閏土結(jié)課設(shè) 計如下：“同學們，我和少年閏土結(jié)下了深厚情誼，離別時難舍難分；那 么，三十年后他們乂見面了，會怎么樣 （學生循著課文思路，紛紛自圓 其說）大家說了很多，可惜都沒說對。（學生困惑）三十年后，真實的情況 是，閏土一見我，便喊了一聲老爺。這是怎么回事呢請大家課后閱 讀魯迅的小說故鄉(xiāng)就會明白了?！本W(wǎng)開一面，欲收故縱，既強化了教 學重點，乂激發(fā)學生的閱讀興趣。4、遷移法。即引導(dǎo)學生形成知識的應(yīng)用和遷移。如課終總結(jié)少年 閏土的學法：抓人物的外貌、語言特點，用對比的方法刻畫人物形象； 然后觀察一位小朋友的某個特點，再按對比的方法把他（她）寫下來。讓學 生在教學過程的延伸中，既掌握方法，

9、乂運用方法。四、情境式結(jié)課情境式結(jié)課是以教學情境為憑借，在課末創(chuàng)設(shè)出和諧、熱烈的教學氣 氛的一種教學方式。就教學的非智力因素而言，其方式特點是：以情感人， 以意境陶冶人的心靈。1、創(chuàng)設(shè)情境。即充分運用教學語言或教學媒體構(gòu)成課堂教學的課末 情境，使學生覺得上課是一種藝術(shù)享受。例：春風吹課末，可播放燕 子、青蛙的叫聲，下雨的響聲，讓學生在朗讀下列兒歌后下課：春風吹，春風吹，吹來了燕子，燕子叫嘰嘰；春風吹，春風吹，吹醒了青蛙，青蛙叫呱呱;春風吹，春風吹，吹落了小雨，小雨淅瀝瀝。儼然構(gòu)成師生虛擬“春風與春雨共舞，燕子同青蛙齊鳴”的教學情境，課 雖終而情趣卻盎然不已。2、拈連移用法。即借用修辭的“拈連”作用進行結(jié)課。記得一位老 師上鬧鐘作文指導(dǎo)課，當同學最后紛紛猜測鬧鐘會發(fā)出什么聲響時， 恰好墻上的實物一一鬧鐘“叮叮?！表懥?，而此時下課鈴也響了，老師則 斷道：“同學們，我們知道了鬧鐘響聲；同時，這響聲也告訴我們該下課 了。好，下課！”看似倍手拈來，實乃匠心移用，教學藝術(shù)其樂無窮。沒有結(jié)束語的結(jié)尾平乏無力，沒完沒了的結(jié)尾則畫蛇