教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的提煉與分享

1、 向湖北省初中物理教師學(xué)習(xí)！致敬！ 初中物理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的提煉與分享 荊州市洪湖教學(xué)研究室2013年6月20日初中物理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的提煉與分享一、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的提煉源于生活二、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的提煉源于課堂三、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的提煉源于交流一、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的提煉源于生活“從生活走向物理，從物理走向社會”是義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)的重要教學(xué)理念。初中物理教學(xué)應(yīng)該貼近學(xué)生生活，符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，激發(fā)并使學(xué)生保持興趣，通過探索物理現(xiàn)象，揭示隱藏其中的物理規(guī)律，并將其應(yīng)用于生產(chǎn)生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生終身的探索樂趣、良好的思維習(xí)慣和初步的科學(xué)實(shí)踐能力。一、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的提煉源于生活 一杯開水講液化為此撰短文正確理解“液化”，發(fā)表于2000年數(shù)理天

2、地第9期，后來，進(jìn)一步總結(jié)，寫有人造自然現(xiàn)象一文，發(fā)表于2002年實(shí)驗(yàn)教學(xué)與儀器第11期?！帮L(fēng)雨、雷電、日食、月食、霧、露、霜、虹等自然現(xiàn)象，千奇百怪，無奇不有。把這些自然現(xiàn)象用人工的辦法再現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生領(lǐng)略大自然的美妙與和諧，是初中物理教學(xué)的一道風(fēng)景?！币?、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的提煉源于生活一把牙刷“探”摩擦 為了研究教材上的“想想議議”，筆者又引導(dǎo)學(xué)生分析“筷子提米”的小實(shí)驗(yàn)，對摩擦力的方向、作用點(diǎn)、大小一一進(jìn)行分析和論證，于是便撰文哪里來的摩擦力，發(fā)表于2003年數(shù)理天地第7期。 一、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的提煉源于生活利用鴨蛋探浮沉 一次端午節(jié)，全家人吃粽子和鹽鴨蛋。兒子忙于把煮熟了的鹽鴨蛋放在桌面上旋轉(zhuǎn)

3、，并細(xì)心地觀察，提出問題：為什么煮熟了的鹽鴨蛋在桌面上旋轉(zhuǎn)的時(shí)間比生鴨蛋旋轉(zhuǎn)的時(shí)間長？如何把這一內(nèi)容講得深入淺出又入木三分。于是就有趣用雞蛋做實(shí)驗(yàn)文章的產(chǎn)生，并發(fā)表于2000年中學(xué)生理科月刊第10期。 1.做測量實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)生活；2. 做慣性實(shí)驗(yàn)，有驚無險(xiǎn)；3.做大氣壓強(qiáng)實(shí)驗(yàn)，妙趣橫生；4.做浮力實(shí)驗(yàn)，生動有趣。 一、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的提煉源于生活人體手臂是杠桿 在教學(xué)杠桿這一內(nèi)容時(shí)，教材上涉及到了人體的手臂就是一費(fèi)力杠桿。于是想到了人的眼睛不是一個(gè)凸透鏡？人的牙齒不是利用了減小受力面積來增大壓強(qiáng)的原理？便思考人體上的哪些器官運(yùn)用了哪些物理知識，于是撰文人體與物理發(fā)表于2002年物理教學(xué)探討第2期。一、

4、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的提煉源于生活自行車上的物理知識 筆者總結(jié)自行車上的物理知識，寫有文章自行車上的物理知識，發(fā)表于2001年數(shù)理天地第8期。一、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的提煉源于生活自行車上的物理知識 筆者總結(jié)自行車上的物理知識，寫有文章自行車上的物理知識，發(fā)表于2001年數(shù)理天地第8期。二、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的提煉源于課堂 課堂教學(xué)中，總有些靈動的思想、教學(xué)的智慧呈現(xiàn)于自己的課堂。把這些思想、智慧、感受和體驗(yàn)在第一時(shí)間內(nèi)記錄下來，這就是所謂的“教學(xué)反思”。有人說，寫三十年教案，不如寫三年的反思。筆者十分贊同這一觀點(diǎn)。二、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的提煉源于課堂物理老師講化學(xué) 一個(gè)偶然的機(jī)會，跟九年級的學(xué)生聊起化學(xué)學(xué)習(xí)，有位學(xué)生說拉瓦錫的實(shí)驗(yàn)看不

5、懂。我說，讓我們一起來研究這個(gè)實(shí)驗(yàn)吧。兩百多年前，法國化學(xué)家拉瓦錫用定量的方法研究了空氣的成分。其中，拉瓦錫研究空氣成分所用的裝置涉及到氣壓的知識，而學(xué)生因在物理課中還沒有學(xué)到這一內(nèi)容，于是我提前給同學(xué)們講了這一知識。后來便有了文章幾個(gè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的物理原理發(fā)表于2003年數(shù)理天地第12期。二、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的提煉源于課堂處理教材須創(chuàng)新 法國啟蒙主義思想家盧梭指出：“教育的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你教的東西”。而藝術(shù)的核心是創(chuàng)造性。因此，要讓學(xué)生喜歡教師的教學(xué)，關(guān)鍵看教學(xué)是否有創(chuàng)造性。筆者就創(chuàng)造性地處理物理教材談三種方法： 創(chuàng)造性地處理物理教材三法1授新課 獨(dú)樹一幟定“教路”2講例題 尋根究底覓“編路”3解習(xí)題

6、 異曲同工展“學(xué)路” 二、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的提煉源于課堂指導(dǎo)解題要系統(tǒng) 筆者認(rèn)為，上習(xí)題指導(dǎo)課不能就題講題，而要做到舉一反三，觸類旁通，只有這樣學(xué)生的收獲才大。指導(dǎo)天平的使用這一節(jié)的習(xí)題課時(shí)，編輯了一組關(guān)于天平的習(xí)題，學(xué)生受益匪淺。且文章趣用實(shí)驗(yàn)解答一組關(guān)于“天平”習(xí)題發(fā)表于2002年的物理教師第8期。 二、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的提煉源于課堂課堂教學(xué)要豐富 課堂教學(xué)無論是從形式還是內(nèi)容，都要豐富多彩。如何構(gòu)建充滿歡樂與活力的課堂，讓學(xué)生在游戲中感受快樂，在歌聲中陶冶情操，在交流中增長知識，在探究中學(xué)會欣賞，是筆者長期的追求。事實(shí)證明，基于這些想法并為之付出的行動，收到了良好的課堂效果。發(fā)表于2005年6月8日中國

7、教師報(bào)的文章多彩的物理課堂教學(xué)、發(fā)表于2003年物理教師第3期的文章讓學(xué)生品嘗歡樂 讓課堂煥發(fā)活力，正是這一思想的寫照。 三、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的提煉源于交流 突破難點(diǎn)有高招 2000年11月，在荊州市初中物理課堂教學(xué)比賽中，本人有幸擔(dān)任評委。在聽課過程中，用文字的方式把課堂教學(xué)的全過程實(shí)錄下來，然后進(jìn)行總結(jié)、概括，撰寫成文。其中，荊州松滋市楊老師的一節(jié)變阻器課給筆者留下了深刻的印象。最后寫成如何突破“變阻器”的教學(xué)難點(diǎn)一文，發(fā)表于2001年物理教師第1期。三、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的提煉源于交流 突破難點(diǎn)有高招 1.趣用小電器，導(dǎo)入新課； 2.巧設(shè)思考題，各個(gè)擊破； 3自制“變阻器”，直觀展示； 4運(yùn)用多媒體，形象

8、模擬； 5歸納連接法，簡便易記； 6當(dāng)堂作鞏固，學(xué)以致用。 三、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的提煉源于交流 教學(xué)比賽作評點(diǎn) 2005年7月，筆者參加了“湖北省創(chuàng)新物理教學(xué)大賽”活動，有機(jī)會觀看并評點(diǎn)了咸寧市通山縣徐文生老師的探究凸透鏡成像規(guī)律錄像課，深受啟發(fā)：新課程背景下，物理教師在課堂教學(xué)中要扮演多重角色。后撰文物理教師角色扮演四例發(fā)表于2006年物理教師第9期。三、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的提煉源于交流 聆聽報(bào)告寫反思 有機(jī)會聆聽了人民教育出版社教材編寫者張大昌老師的報(bào)告展望二十一世紀(jì)的物理教學(xué)，獲益匪淺。尤其是對義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)中的各條教學(xué)理念有了新的認(rèn)識，并致力于教學(xué)實(shí)踐，反思自己的教學(xué)，寫有初中物理教學(xué)方式多樣化十

9、例發(fā)表于2004年試教通訊第154期和2004年物理教師第7期。三、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的提煉源于交流 初中物理教學(xué)方式多樣化十例1.做實(shí)驗(yàn)，激活探究欲望 6.用媒體，展示物理過程 2. 畫草圖，建立物理情境 7.編習(xí)題，突破教材本位 3.作比較，歸納操作要領(lǐng) 8.改實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)演示效果 4.打比方，描述物理概念 9.找聯(lián)系，整合教學(xué)內(nèi)容 5.巧模擬，探究物理規(guī)律 10.精訓(xùn)練，刪去“偏、舊、繁、難” 1.做實(shí)驗(yàn) 激活探究欲望 實(shí)驗(yàn)是進(jìn)行探究的靈魂,利用“個(gè)人移動實(shí)驗(yàn)室”是解決班額過大、實(shí)驗(yàn)器材缺乏的重要渠道。（如數(shù)學(xué)教學(xué)中測量河的寬度和旗桿的高度；三角形內(nèi)角和定理；利用影子測房屋的高）“個(gè)人移動實(shí)驗(yàn)室”光

10、學(xué)“實(shí)驗(yàn)室”： 每位學(xué)生都備有激光手電筒、平面鏡等器材。 圖象，是一種直觀的表述語言，它可以幫助學(xué)生建立形象的物理情景。 2.畫草圖 建立物理情景 聲、光、人 “賽跑”手 臂 中 的 杠 桿3.作比較 歸納操作要領(lǐng) 有些儀器的使用在操作程序上有相似之處,進(jìn)行比較歸納,可讓學(xué)生熟練地掌握相關(guān)儀器的操作要領(lǐng)和使用技巧。有關(guān)儀器使用的操作要領(lǐng)（1）觀察：使用前要注意觀察分度值、 量程和零刻線（2）放置：使用時(shí)要正確放置 （3）讀數(shù)：使用量筒時(shí)；使用天平時(shí)。 （4）記錄：任何測量值都必須帶單位。 （啟普發(fā)生器）4.打比方 表述物理概念 物理概念是客觀事物的物理共同屬性和本質(zhì)特征在人們頭腦中的反映, 是

11、物理事物的抽象。打比方，是讓學(xué)生用淺顯的生活經(jīng)驗(yàn)做鋪墊，來進(jìn)行概念構(gòu)建。（慣性、分子的運(yùn)動、自由電子） 5.巧模擬 探究物理規(guī)律 物理規(guī)律反映了物理現(xiàn)象、物理過程在一定條件下必然發(fā)生、發(fā)展和變化的規(guī)律。有些規(guī)律可以用實(shí)驗(yàn)再現(xiàn)，有些規(guī)律卻不能用做實(shí)驗(yàn)的方法來再現(xiàn)。但可以用模擬的方法。（鸚鵡學(xué)舌、螺旋測微器模擬） 有些物理概念的建立和物理規(guī)律的掌握，用實(shí)驗(yàn)和模擬實(shí)驗(yàn)都不能達(dá)到預(yù)期的效果時(shí)，可以借助電教媒體來展示物理過程，它可以變間斷為連續(xù)，變靜畫為動畫，而且可以根據(jù)實(shí)際情況人為的設(shè)置一些物理情景 ，從而達(dá)到某一目的。 6. 用媒體 展示物理過程關(guān)于 “大氣壓”和 “船閘” “突破教材本位”是物理課

12、程標(biāo)準(zhǔn)中的理念之一。學(xué)生通過做教師或自己編的習(xí)題，可以讓教材上的文字?jǐn)⑹龊筒鍒D所描述的內(nèi)容具體化。從而順利地掌握相關(guān)知識。 7.編習(xí)題 突破教材本位 如圖，分別用三種方式，即第一、二種均用桶，第三種用口袋將100N的沙子運(yùn)上三樓，根據(jù)圖中提供的數(shù)據(jù)，計(jì)算出三種情況的有用功、總功、額外功和機(jī)械效率。有了這一計(jì)算過程，學(xué)生對有用、額外功、總功和機(jī)械效率等概念理解得更透徹了。根據(jù)插圖編習(xí)題 8.改實(shí)驗(yàn) 增強(qiáng)演示效果 有些實(shí)驗(yàn)完全按教材上的進(jìn)行操作，不僅效果不好，而且不能發(fā)揮教師的創(chuàng)造能力。通過改進(jìn)的實(shí)驗(yàn)，會讓課堂充滿歡樂。（大氣壓的補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)、阿基米德原理的實(shí)驗(yàn)探究） 9.找聯(lián)系 整合教學(xué)內(nèi)容 學(xué)了一

13、章或幾章的知識后，引導(dǎo)學(xué)生對知識進(jìn)行重整，系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化地進(jìn)行歸類或小結(jié) 。 從而化零為整，形成知識體系。 10.精訓(xùn)練 刪去“偏、舊、繁、難” 目前，市場上的復(fù)習(xí)資料浩如煙海，諸如“題典”、“指津”、“手冊”、“薈萃”等數(shù)不勝數(shù)。這些資料很容易把學(xué)生引向一種機(jī)械的題海戰(zhàn)中，通過做題來復(fù)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，試卷上有什么題，就做什么題，就復(fù)習(xí)什么內(nèi)容。這是一種被動的、盲目的、重復(fù)的復(fù)習(xí)方式，這種陳舊與單一的教學(xué)方式機(jī)械訓(xùn)練、簡單重復(fù)、題海戰(zhàn)術(shù)、打疲勞戰(zhàn)所導(dǎo)致的過重的負(fù)擔(dān)，使人疲憊、使人厭卷，使學(xué)校和老師喪失對學(xué)生的吸引力。在滿天飛的資料庫中，幾乎沒有一樣是完全符合學(xué)生自己實(shí)際情況的。教師必須精選試題，刪

14、去一些“偏、舊、繁、難”的訓(xùn)練題。 三、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的提煉源于交流 “課內(nèi)比教學(xué)”比什么 2012年初，全省各中小學(xué)開展了各種形式的“課內(nèi)比教學(xué)”活動。筆者在全市中小學(xué)校長會議上作了題為課內(nèi)比教學(xué)究竟比什么的主題報(bào)告。后來整理成文并發(fā)表于2012年湖北教育第6期。 1.比教學(xué)理念的實(shí)施； 2.比三維目標(biāo)的達(dá)成； 3. 比德育滲透的深入；4.比精彩課堂的生成； 5.比教學(xué)反思的提煉； 6.比教學(xué)功底的錘煉。三、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的提煉源于交流 總結(jié)課題研究成果 筆者自2001年起，主持承擔(dān)了省級課題“身邊的物理課程資源開發(fā)研究”項(xiàng)目研究。十多年來，一直致力于課題的研究與推廣。筆者應(yīng)人民教育出版社網(wǎng)站的邀請，特

15、于2008年11月24日做客人教網(wǎng)，面向全國網(wǎng)友做了生活中的物理初中物理教與學(xué)的講座。后來把長達(dá)兩個(gè)多小時(shí)講座內(nèi)容整理成文生活中的物理新課程背景下初中物理教學(xué)的實(shí)踐與思考，發(fā)表于2012年中學(xué)物理第2期；為了進(jìn)一步推廣課題研究的成果，后又撰文立足課題，深入課堂，扎實(shí)開展教學(xué)研究發(fā)表于2012年物理教師第6期。三、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的提煉源于交流 總結(jié)課題研究成果 立足課題，深入課堂，扎實(shí)開展教學(xué)研究一、建立物理與生活之間的網(wǎng)狀通道，讓教學(xué)生動起來 1.捕捉生活現(xiàn)象進(jìn)行物理分析，課堂五彩繽紛 2.使用生活用品開展科學(xué)探究，教學(xué)深入淺出 3.運(yùn)用物理知識解釋生活現(xiàn)象，學(xué)生學(xué)以致用二、建設(shè)理論與實(shí)踐之間的雙向通道，讓教研鮮活起來 1.從實(shí)踐中來，到實(shí)踐中去 2.從課堂中來，到課堂中去