杭州市2012年度教育科學(xué)課題

1、教師專業(yè)發(fā)展微觀評(píng)價(jià)的系統(tǒng)有效性研究一、研究背景：(一)進(jìn)程中教師專業(yè)發(fā)展2011 年 9 月，由東塘中學(xué)、云會(huì)中學(xué)、獐山中學(xué)三所農(nóng)村中學(xué)合并的余杭區(qū)仁和中學(xué)建成，其教學(xué)硬件按浙江省一流的水平設(shè)置，但教師的信息化水平、專業(yè)化水平依然不高，出現(xiàn)了現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備與教學(xué)觀念的，教學(xué)方式單一與學(xué)生多樣化需求的，課堂上時(shí)常出現(xiàn)，追求形式；一講到底，無視主體；照搬課件，不合實(shí)際等低效或無效教學(xué)行為。仁和中學(xué)教師專業(yè)專業(yè)化水平亟待。(二)現(xiàn)有的教師專業(yè)發(fā)展途徑、模式，帶來的是教師“假性成長(zhǎng)”針對(duì)農(nóng)村教師的“領(lǐng)雁工程”、“國(guó)培計(jì)劃”等課程培訓(xùn)，帶給教師的新觀念、新名詞也確實(shí)多起來了，諸如“三維目標(biāo)”、“預(yù)設(shè)

2、與生成”、“開發(fā)課程資源”、“用教，而不是教”、“合作探究”等。但教師的教學(xué)行為方式并沒有發(fā)生了很大變化，有些教師的課堂教學(xué)表面上看有點(diǎn)新穎，其實(shí)只是從一些名家教學(xué)上克隆下來的一些形式上東西，并沒有融會(huì)貫通，并沒有自己真正的先進(jìn)教育中發(fā)出來的教學(xué)行為，也沒有個(gè)性化教學(xué)理念建構(gòu)，更沒有讓個(gè)人隱性經(jīng)驗(yàn)得以增容和更新，教學(xué)境界層次依然很低。因此，目前教師培訓(xùn)大而空、不真實(shí)，導(dǎo)致了教師專業(yè)發(fā)展的“假性成長(zhǎng)”。（三）目前教師專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、體系還未完全建立2011 年 12 月 12 日，國(guó)家教育部發(fā)布的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行），教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是教師專業(yè)發(fā)展的重要依據(jù)，教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于教師的品德、知識(shí)、能力

3、等都做出具體的規(guī)定，提出明確的要求。這就使得教師個(gè)人、學(xué)校、教育行政部門等，都清楚地知道了教師的專業(yè)發(fā)展包括哪些內(nèi)容，具體要求是什么，可以對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)了解哪些方面達(dá)到了要求，哪些方面還需要加強(qiáng)，為教師的專業(yè)發(fā)展提供了明確的努力方向和努力目標(biāo)。但在現(xiàn)實(shí)教育教學(xué)中，對(duì)教師專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)操作性不強(qiáng)、不具體，這就要求學(xué)校能依據(jù)該標(biāo)準(zhǔn)拿出可行的教師專業(yè)發(fā)展的微觀評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，深入的研究具體可操作的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)體系。（四）當(dāng)前教師評(píng)價(jià)方式、方法不利于教師專業(yè)發(fā)展當(dāng)前的教師評(píng)價(jià)是從管理、行政層面進(jìn)行的，主要是為教師的、職稱評(píng)定、評(píng)優(yōu)評(píng)先服務(wù)，因此評(píng)價(jià)方式方法教條化,往往傾向于以學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)代替教師評(píng)價(jià),加之部

4、分評(píng)價(jià)者自身素質(zhì)不高,評(píng)價(jià)結(jié)論的客觀性與可靠性系數(shù)不高，不利于教師專業(yè)發(fā)展。同時(shí), 在專業(yè)發(fā)展過程性評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)者往往又會(huì)傾向于避重就輕,只肯定評(píng)價(jià)對(duì)象的長(zhǎng)處,而回避其缺點(diǎn),這樣導(dǎo)致評(píng)價(jià)的反饋和激勵(lì)作用不夠。,不提出已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的因些，這種“評(píng)事不評(píng)人”的評(píng)價(jià)方式阻礙教師個(gè)人的專業(yè)發(fā)展。二、研究綜述隨著教師專業(yè)發(fā)展研究浪潮的掀起，如何衡量和評(píng)價(jià)教師專業(yè)發(fā)展水平便引起了理論研究者和實(shí)踐工作者的關(guān)注和。由于開展中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的相關(guān)理論研究和實(shí)踐工作較早，因而在教師專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)方面的相關(guān)研究也領(lǐng)先與其他國(guó)家在中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)方面有很多具有世界影響的理論研究成果，如著名的五層次專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)模式，

5、該模式由著名的教育理論研究者教授提出，層次清晰，評(píng)價(jià)目標(biāo)具體明確。在 1975 年制定了適合于多種教育評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，具體包括 30 條基本標(biāo)準(zhǔn)，被分成四組：實(shí)用性標(biāo)準(zhǔn)、可行性標(biāo)準(zhǔn)、適當(dāng)性標(biāo)準(zhǔn)、準(zhǔn)確性標(biāo)準(zhǔn)，非常詳盡、清晰。中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)對(duì)中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的順利開展發(fā)揮著重要的支撐與保障作用。他山之石可以攻玉，在中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)領(lǐng)域開展的相關(guān)理論研究和實(shí)踐探索而積累的成功經(jīng)驗(yàn)，對(duì)我校開展教師專業(yè)發(fā)展微觀評(píng)價(jià)研究具有重要的借鑒意義。當(dāng)前，我國(guó)有關(guān)教師專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)的研究較少，以“教師專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)”為，基礎(chǔ)教育期刊全文數(shù)據(jù)庫”進(jìn)行檢索，相關(guān)信息僅有 40 條，其中只有 25 篇與“教師

6、專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)”有關(guān)，這些文章要么只是闡述教師專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)的內(nèi)容或重要性，要么是談?wù)摤F(xiàn)有評(píng)價(jià)方式存在，要么只停留在課堂評(píng)價(jià)上。也有幾篇談到了教師專業(yè)發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)和模式，但也僅僅涉及到表層現(xiàn)象，沒有可供操作的、專業(yè)的、微觀的標(biāo)準(zhǔn)和模式，這就導(dǎo)致了評(píng)價(jià)的膚淺和簡(jiǎn)單。本課題以“教師專業(yè)發(fā)展微觀評(píng)價(jià)”為，在成長(zhǎng)型學(xué)校開展教師專業(yè)發(fā)展微觀評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐研究，從有效系統(tǒng)高效，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。三、概念界定本研究的教師專業(yè)發(fā)展微觀評(píng)價(jià)系統(tǒng)有效性是指教師專業(yè)發(fā)展及教師專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)由有效系統(tǒng)高效。有效：就是在教師專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)中，發(fā)揮優(yōu)秀作用，利用、教授、學(xué)科人的引領(lǐng)作用，發(fā)揮其高效的教育教學(xué)要包括講授水平、學(xué)術(shù)水

7、平、實(shí)踐智慧、駕馭課程的能力、組織協(xié)調(diào)能力、指導(dǎo)學(xué)習(xí)的能力、能力、回應(yīng)學(xué)生的能力、促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化的能力、教學(xué)觀照生活的能力、培育主體的能力、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的能力以及教學(xué)創(chuàng)新的能力等，展示給全體教師，以的有效行動(dòng)來建立評(píng)價(jià)的微觀體系，以評(píng)價(jià)的微觀體系來引導(dǎo)仁和中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展。為此，仁和中學(xué)和杭州師范大學(xué)進(jìn)行了有效合作，建立特級(jí)教師，引進(jìn)語文、數(shù)、科學(xué)等學(xué)科特級(jí)教師駐校，每月至少一次深入課堂進(jìn)行診斷。每個(gè)學(xué)科選拔 3 名培養(yǎng)對(duì)象，明確培養(yǎng)對(duì)象職責(zé)。通過這些優(yōu)秀的個(gè)別實(shí)踐、個(gè)人發(fā)展案例，引導(dǎo)并建立起仁和中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)微觀體系，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。系統(tǒng)高效：將那些在教師專業(yè)發(fā)展中、教育教學(xué)中取得卓越

8、成就的優(yōu)秀教師選拔出來,作為學(xué)校的教學(xué)評(píng)價(jià)員,形成一個(gè)高效評(píng)價(jià)系統(tǒng)，從而保證學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的在沒有指導(dǎo)的情況下能夠高效。被評(píng)價(jià)的教師普遍在學(xué)科知識(shí)、教學(xué)方法、課堂管理和課程設(shè)計(jì)等方面存在問題。系統(tǒng)評(píng)價(jià)不僅發(fā)揮著“終結(jié)性評(píng)價(jià)”的決策作用,而且還具有“形評(píng)價(jià)”的反饋功能,評(píng)價(jià)員要對(duì)被評(píng)教師提供周期性的指導(dǎo)與培訓(xùn),使他們盡快達(dá)到所要求的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。本研究將建立備課組、教研組、年級(jí)組、教師發(fā)展等評(píng)價(jià)系統(tǒng)，在專業(yè)引領(lǐng)下，選向，學(xué)科套餐，同伴互助，滾動(dòng)發(fā)展，通過系統(tǒng)的激勵(lì)作用、引導(dǎo)作用，在教師專業(yè)發(fā)展中產(chǎn)生了群體專業(yè)成長(zhǎng)的互動(dòng)場(chǎng)效應(yīng)，在評(píng)價(jià)互動(dòng)中激發(fā)群體成長(zhǎng)的溫室效應(yīng)、效應(yīng)與效應(yīng)等。在評(píng)價(jià)過程中，吸取專家

9、引領(lǐng)、同伴互助、自我的普遍經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，開展分層分類交流指導(dǎo)、集中典型答辯、同科互相等活動(dòng)。教師專業(yè)發(fā)展：教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)內(nèi)涵豐富的概念，不同研究者的理解也多種多樣?？傮w看來，可以分為兩類:一是指教師作為一種專門的職業(yè)發(fā)展，它強(qiáng)調(diào)的是教師作為整體其外在的專業(yè)性的提高，關(guān)注教師職業(yè)的專業(yè)地位的提升。二是指教師的專業(yè)發(fā)展，它強(qiáng)調(diào)的是教師作為其內(nèi)在的專業(yè)性的提高，即關(guān)注教師的發(fā)展。本文的教師專業(yè)發(fā)展是指第二類理解，它是傳統(tǒng)的“師范教育”與“教師在職培訓(xùn)”的整合與延伸。本課題教師專業(yè)發(fā)展是指教師對(duì)照教師專業(yè)發(fā)展的三維體系九個(gè)層面所做的拓展和延伸，是一種“動(dòng)態(tài)”發(fā)展的過程，教師的教師素養(yǎng)、教師效能、教師

10、認(rèn)知、教師才能等不斷地從前一個(gè)水平層次后一個(gè)，或更高一個(gè)水平層次。教師專業(yè)發(fā)展微觀評(píng)價(jià)：教師專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)是在現(xiàn)代教育發(fā)展觀(主體性、可持續(xù)性、多元化、整體性等發(fā)展理念)指導(dǎo)下，以幫助教師改進(jìn)教學(xué)和專業(yè)發(fā)展為根本目的，強(qiáng)調(diào)通過評(píng)價(jià)找出差距、改進(jìn)工作質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)最終的教師專業(yè)發(fā)展。評(píng)價(jià)中注重評(píng)價(jià)雙方的理解和讓步，在雙方互相信任和尊重的基礎(chǔ)上，實(shí)施評(píng)價(jià)，制定可行的發(fā)展目標(biāo)。它關(guān)注評(píng)價(jià)的過程，使評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化，并重視個(gè)體目標(biāo)，讓評(píng)價(jià)者最大限度地接受評(píng)價(jià)結(jié)果。一切評(píng)價(jià)活動(dòng)都是圍繞促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展為中心開展的，是以評(píng)價(jià)促發(fā)展。本研究教師專業(yè)發(fā)展微觀評(píng)價(jià)是指在傳統(tǒng)的教育教學(xué)活動(dòng)中所進(jìn)行的評(píng)價(jià)，即在課堂教學(xué)，

11、教育科研，教育管理，項(xiàng)目管理中按照教師專業(yè)發(fā)展的三維體系，從教師素養(yǎng)、教師效能、教師認(rèn)知、預(yù)設(shè)與生成等層面對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展所進(jìn)行的定性與定量評(píng)價(jià)。四、研究理論依據(jù)（一）需要層次理論需要層次理論認(rèn)為 ,尊重和自我實(shí)現(xiàn)的需要是個(gè)人發(fā)展和成長(zhǎng)的持久動(dòng)力。當(dāng)教師專業(yè)發(fā)展的需要與被尊重, 教師才會(huì)積極主動(dòng)參與到教師專業(yè)評(píng)價(jià)活動(dòng)中,激發(fā)起學(xué)習(xí)與發(fā)展的。作為專業(yè)工作者,尊重和自我實(shí)現(xiàn)的需要是教師最主要的需要。他們希望通過評(píng)價(jià),在組織的目標(biāo)范圍之內(nèi)發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和,發(fā)揮自己的潛能,掌握自己發(fā)展的方向和未來前途,決定和實(shí)現(xiàn)自己的發(fā)展需要,不斷地自我創(chuàng)造和提高。因此,的教師專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)體系“”、“以發(fā)展為”,注重

12、老師的個(gè)人價(jià)值、價(jià)值和專業(yè)價(jià)值,注重未來的發(fā)展,幫助教師認(rèn)識(shí)自我、發(fā)現(xiàn)自我,使每個(gè)教師都能從評(píng)價(jià)中獲得激勵(lì)、自信和不斷前進(jìn)的動(dòng)力,獲得資助,從而提高專業(yè)水平。本課題的研究強(qiáng)師在評(píng)價(jià)中的主體地位,尊重教師的需要、選擇、等,和教師、溝通,相互理解和協(xié)商，給教師充分的權(quán)，讓教師發(fā)揮主體積極性，主動(dòng)參與評(píng)價(jià)過程，的把評(píng)價(jià)活動(dòng)和過程當(dāng)作為教師提供展示自我的和機(jī)會(huì),使評(píng)價(jià)成為促進(jìn)教師最好的發(fā)展與自我實(shí)現(xiàn)的工具,而不只是評(píng)等、分類的工具。（二）SOLO 分類理論SOLO 分類理論是大港大學(xué)教育心理學(xué)教授比首創(chuàng)的一種學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方法，他把學(xué)生對(duì)某一問題的學(xué)習(xí)結(jié)果由低到到高劃分為 5 個(gè)層次：前結(jié)構(gòu)、單點(diǎn)結(jié)構(gòu)、

13、多點(diǎn)結(jié)構(gòu)、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)和抽象拓展結(jié)構(gòu)。這種分類結(jié)構(gòu)是一個(gè)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的層次類型，是從點(diǎn)、線、面、系統(tǒng)的發(fā)展過程。比認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高是一個(gè)從量變到質(zhì)變的過程，前 3 層次主要是基礎(chǔ)知識(shí)的積累，后兩個(gè)層次主要思維的飛躍，但要實(shí)現(xiàn)思維能力的突破，離不開基礎(chǔ)知識(shí)的積累?？梢园呀處煂I(yè)發(fā)展劃分為SOLO 分類對(duì)應(yīng)的5 個(gè)層次，根據(jù)這一理論即第 0 水平、第 1 水平、第 2 水平、第 3 水平、第 4 水平，確定各層次的細(xì)目。將以此作為微觀評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，判斷教師專業(yè)發(fā)展的“最近發(fā)展區(qū)”，有效地引導(dǎo)教師的專業(yè)發(fā)展。例如，前期，我校數(shù)學(xué)組把數(shù)學(xué)教師的數(shù)學(xué)史素養(yǎng)劃分的 5 個(gè)水平就很有針對(duì)性。第 0 水平（前結(jié)

14、構(gòu)層次）：教師缺乏數(shù)學(xué)史意識(shí)，對(duì)數(shù)學(xué)史知識(shí)及數(shù)學(xué)史在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用毫無知曉，教學(xué)中從不利用數(shù)學(xué)史。此水平的教師可以判斷為全無數(shù)學(xué)史素養(yǎng)。第 1 水平（單一結(jié)構(gòu)層次）：教師已具備少量數(shù)學(xué)史知識(shí)，但認(rèn)為數(shù)學(xué)史與數(shù)學(xué)教學(xué)無關(guān)，在教學(xué)中不使用數(shù)學(xué)史，教師雖對(duì)數(shù)學(xué)史有所了解，但仍是借助數(shù)學(xué)知識(shí)邏輯關(guān)系促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知，不觸及數(shù)學(xué)史范疇，數(shù)學(xué)史對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)來說，仍是“天外之物”。第 2 水平（多點(diǎn)結(jié)構(gòu)層次）：教師已具備局部的數(shù)學(xué)史知識(shí)，對(duì)數(shù)學(xué)史在教學(xué)中的作用認(rèn)識(shí)還比較膚淺，僅停留于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)的低層次上。在某些章節(jié)教學(xué)時(shí)偶爾運(yùn)用數(shù)學(xué)史，其方法或是直接提供史料文本，或是講數(shù)學(xué)史故事、作數(shù)學(xué)史等，數(shù)學(xué)邏

15、輯與數(shù)學(xué)史料未能有機(jī)整合，數(shù)學(xué)史的講授與數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)可謂是兩張皮。第 3 水平（關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)層次）：教師擁有局部的數(shù)學(xué)史知識(shí)，對(duì)教學(xué)中數(shù)學(xué)史的作用已有較深刻的認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)史可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解、有利于形成良好和精神等。對(duì)于特定單元（如勾股定理），了解較豐富的數(shù)學(xué)史知識(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)能從數(shù)學(xué)知識(shí)邏輯與數(shù)學(xué)史料兩個(gè)方面促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知，能較好地把數(shù)學(xué)史融入數(shù)學(xué)教學(xué)。第 4 水平（抽象拓展層次）：教師擁有較廣博的數(shù)學(xué)史知識(shí)，對(duì)數(shù)學(xué)史的作用已有深刻認(rèn)識(shí)，數(shù)學(xué)史教學(xué)不再局限于特定章節(jié)，整個(gè)教學(xué)都從數(shù)學(xué)知識(shí)邏輯、數(shù)學(xué)史料兩個(gè)層面考慮促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)，對(duì)于課程內(nèi)容與數(shù)學(xué)史的適切性已有全面了解，教學(xué)

16、中能夠高效地發(fā)揮數(shù)學(xué)史作用。這一水平應(yīng)是數(shù)學(xué)教師的數(shù)學(xué)史素養(yǎng)的理想層次，也是數(shù)學(xué)教師努力的目標(biāo)。這 5 個(gè)水平層次的劃分就很好地指導(dǎo)了數(shù)學(xué)教師的專業(yè)評(píng)價(jià)，同時(shí)這一評(píng)價(jià)體系又指明各水平層次的數(shù)學(xué)教師努力的方向和目標(biāo)，一步步的成功讓數(shù)學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展有成就感、感。因此，各門學(xué)科都將類比 SOLO 分類來研制出本學(xué)科教師專業(yè)發(fā)展的 5 人水平層次。（三）教師專業(yè)發(fā)展的三維體系杭州師范大學(xué)教授仿根據(jù)波斯拉教師成長(zhǎng)理論心理需求理論以及我國(guó)古代教育家史學(xué)家學(xué)說，構(gòu)建起教師專業(yè)發(fā)展科學(xué)體系的三維視角，即教師專業(yè)發(fā)展層次、教師職業(yè)角色、教師發(fā)展途徑等方面級(jí)成的教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)結(jié)構(gòu)體系（如圖 1）圖 1 教師專

17、業(yè)化發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)結(jié)構(gòu)體系學(xué)習(xí)實(shí)踐反思素養(yǎng)職責(zé)效能才能學(xué)理見識(shí)教師專業(yè)發(fā)展三維體系仿教授的三維體系是從理論層面主要回答了教師專業(yè)是什么、為什么要發(fā)展、怎樣發(fā)展三大基本問題，而重點(diǎn)當(dāng)然是教師專業(yè)，即教師應(yīng)具有獨(dú)特的才（能）、學(xué)（理論）、識(shí)（鑒賞與）三維結(jié)構(gòu)的不同專業(yè)層次（圖 2）。本課題邀請(qǐng)仿教授及各學(xué)科特級(jí)教師，對(duì)照從教師專業(yè)發(fā)展的三維體系和教師專業(yè)發(fā)展結(jié)構(gòu)，評(píng)估出仁和中學(xué)的教師專業(yè)發(fā)展的四個(gè)“短板”，即教師專業(yè)素養(yǎng)、教師專業(yè)效能、教師專業(yè)認(rèn)知、教師的預(yù)設(shè)才能，制定出評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和發(fā)展路徑，在一學(xué)期發(fā)展評(píng)價(jià)活動(dòng)取得一定的經(jīng)驗(yàn)后，再實(shí)施后五個(gè)緯度的專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)。五、研究方法（一）行動(dòng)研究法行動(dòng)研究是一種融

18、理論與實(shí)踐研究和行動(dòng)為一體，通過實(shí)踐者自身的實(shí)踐進(jìn)行的一種研究形式，一般認(rèn)為是從實(shí)際工作需要中尋找課題，在實(shí)際工作過程中進(jìn)行研究，由實(shí)際工作者和研究者共同參與，使研究成果為實(shí)際工作者理解、掌握和實(shí)施，從而達(dá)到解決實(shí)際問題、改善社會(huì)行為目的的一種研究方法。本課題：(1)研究學(xué)教師、培養(yǎng)對(duì)象、管理的組成是為解決自己專業(yè)發(fā)展所遇到的仁和中與浙江省特級(jí)教師、杭師大教授的結(jié)合；(2)研究對(duì)象是仁和中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)問題，即在正常教育、教學(xué)、管理狀態(tài)下、針對(duì)教師專業(yè)發(fā)展微觀評(píng)價(jià)問題進(jìn)行分析和研究,確定微觀評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和體系?；蛘邔⒃u(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)用教師考評(píng)，或者是對(duì)于已加以補(bǔ)救，以促進(jìn)教師專業(yè)圖 2 教師專業(yè)發(fā)展

19、結(jié)構(gòu)反思性見解批判性見解上升性見解專業(yè)學(xué)科教育心理綜合理論認(rèn)知與預(yù)設(shè)操作與應(yīng)變監(jiān)控與評(píng)估教師專業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)展；(3)研究過程包括計(jì)劃、行動(dòng)、觀察和四個(gè)環(huán)節(jié)。計(jì)劃環(huán)節(jié)是以仁和中學(xué)教師現(xiàn)有專業(yè)水平為前提，有針對(duì)性地學(xué)習(xí)教師專業(yè)發(fā)展微觀評(píng)價(jià)相關(guān)理獻(xiàn)，綜合有關(guān)理論和方法,結(jié)合實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn),寫出研究計(jì)劃。行動(dòng)環(huán)節(jié)即按照目的和計(jì)劃逐步實(shí)施計(jì)劃內(nèi)容。觀察環(huán)節(jié)主要是對(duì)教師專業(yè)發(fā)展微觀評(píng)價(jià)的過程、結(jié)果、背景以及教師專業(yè)發(fā)展特點(diǎn)的。主要觀察評(píng)價(jià)的效果，包括預(yù)期的與非預(yù)期的、積極的和消極的。在評(píng)價(jià)研究前、評(píng)價(jià)研究中,要注重、檢測(cè)、文字描寫與錄像等的運(yùn)用以及資料的搜集、存檔,以提高研究的效率。環(huán)節(jié)是指將是貫串于研究全過程

20、，這樣可以及時(shí)調(diào)整研究進(jìn)程，反思包括整理和描述,即對(duì)觀察到的與實(shí)施計(jì)劃有關(guān)的各種現(xiàn)象加以歸納整理，描述出研究過程和結(jié)果，然后對(duì)行動(dòng)的過程和結(jié)果作出判斷評(píng)價(jià)，對(duì)有關(guān)現(xiàn)象和原因作出分析解釋，調(diào)整下一步行動(dòng)計(jì)劃和工作構(gòu)想,形成新的目標(biāo)，開始下一循環(huán)的研究。（二）文獻(xiàn)研究法本研究鼓勵(lì)教師建立基于自己教學(xué)和專業(yè)發(fā)展的袋,強(qiáng)師對(duì)評(píng)價(jià)信息的選擇。建立教師袋,其最終目標(biāo)是幫助教師重新設(shè)計(jì)課程，及在觀察與的基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)自己的教學(xué)方法。教師袋能反映、表明教師工作的復(fù)雜性,是教師作為專業(yè)對(duì)自己人生觀、教學(xué)觀的個(gè)性化肖像。它既是結(jié)果,也是過程。包含了教師按照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與要求收集的各種信息:家長(zhǎng)、學(xué)生、職業(yè)活動(dòng)、專業(yè)成長(zhǎng)證

21、明、管理者的、學(xué)生測(cè)驗(yàn)成績(jī)、教師的教學(xué)實(shí)踐和表現(xiàn)、行動(dòng)研究計(jì)劃及其結(jié)果、教師各種的分?jǐn)?shù)等。指導(dǎo)教師在建立袋時(shí),仔細(xì)選擇項(xiàng)目,依據(jù)教師專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)思考，什么資料能證明自己達(dá)到要求,例如什么項(xiàng)目能顯示知識(shí)、技術(shù)、成就、成長(zhǎng)經(jīng)歷、自我和真實(shí)水平,這些項(xiàng)目能證明我最好的工作嗎等,然后收集教學(xué)、知識(shí)、技能等方面的信息。另外,教師為袋挑選作品(如學(xué)生作品的樣品,教學(xué)等)時(shí),不僅要選擇他們最好的作品,還要選擇早期的作品,用其與最近的和較好的作品相比較,以反映他們的成長(zhǎng)過程和進(jìn)步情況。（三）教研訓(xùn)法教師專業(yè)發(fā)展微觀評(píng)價(jià)有效性研究的實(shí)踐過程是追求教研、科研、培訓(xùn)活動(dòng)的過程。在實(shí)踐中，構(gòu)建以仁和中學(xué)教師專業(yè)發(fā)

22、展微觀評(píng)價(jià)有效性研究為主導(dǎo)、六個(gè)學(xué)科教研組子課題為支撐的研究，主要采用行動(dòng)研究法，采取“不同學(xué)科課題、同一研究、特級(jí)教師和一線教師集體攻關(guān)”的組織形式，實(shí)行“一個(gè)子課題組開展活動(dòng)，其他子課題組前往觀摩研討”的研討方式，以課例研討為載體，著力追求讓每次活動(dòng)成為“有的教研活動(dòng)、有過程的科研活動(dòng)、有效果的培訓(xùn)活動(dòng)”，努力實(shí)現(xiàn)在每次活動(dòng)中體現(xiàn)教研、科研、培訓(xùn)三合一體。從實(shí)踐中讓全體教師認(rèn)識(shí)到，“教研訓(xùn)”中的“教”是教師圍繞研究有意識(shí)進(jìn)行的教學(xué)實(shí)踐和探索，是研究和的源泉；“研”是“基于問題的探索過程”和“開放性的經(jīng)驗(yàn)”，關(guān)鍵在于多向互動(dòng)與智慧共享的對(duì)話機(jī)制；“訓(xùn)”是在尊重教師現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)、見識(shí)和才智的基礎(chǔ)

23、上，幫助教師主動(dòng)建構(gòu)起隱含于問題背后的相關(guān)知識(shí)，促成教師認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不斷重組，形成解決問題的技能和思考的能力，并不斷誘發(fā)新的學(xué)習(xí)需教師專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。六、研究?jī)?nèi)容（一）研制各學(xué)科教師專業(yè)發(fā)展微觀評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)本研究將根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展三維體系和教師專業(yè)發(fā)展結(jié)構(gòu)，類比 SOLO 分類的五個(gè)水平，建立起教師專業(yè)發(fā)展的五個(gè)水平層次。語文、數(shù)、科學(xué)、社政、綜合組等教研組的子課題根據(jù)自身學(xué)科的特點(diǎn)，研制出各水平層次可觀察到教師行為表現(xiàn)，制定出細(xì)目、量表、標(biāo)準(zhǔn)等。（二）構(gòu)建仁和中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展模式在教師專業(yè)發(fā)展微觀標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下，將仁和中學(xué)教師科學(xué)地劃分成五個(gè)發(fā)展水平層次，對(duì)不同層次的教師提出不同的

24、要求和發(fā)展方向，因材施教，建立“專業(yè)引領(lǐng)，選向，合作套餐，群體互助，滾動(dòng)發(fā)展”的仁和中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展模式，從高效到系統(tǒng)高效，推動(dòng)仁和教師專業(yè)成長(zhǎng)。（三）建立教師專業(yè)發(fā)展袋本研究將從教師專業(yè)發(fā)展的三維體系九個(gè)層面度建立個(gè)人袋，從教師素養(yǎng)、教師效能、教師認(rèn)知、教師學(xué)理、教師見識(shí)、教師職責(zé)、專業(yè)學(xué)習(xí)、專業(yè)實(shí)踐、專業(yè)等九個(gè)層面收集教師個(gè)人信息，包括教師對(duì)自己專業(yè)發(fā)展水平定位和分析，對(duì)自我教學(xué)的性評(píng)價(jià)，教師創(chuàng)新的教學(xué)設(shè)計(jì)案例，教師發(fā)展和的建議與評(píng)價(jià)、學(xué)生作品等等。六、研究過程（一）準(zhǔn)備階段：學(xué)習(xí)理論，建立、確定培養(yǎng)對(duì)象（2012.12012.3）在這一階段，全體教師學(xué)習(xí)仿教授編著的教專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)下的校本

25、培訓(xùn)，明晰教師的專業(yè)發(fā)展的九個(gè)緯度，各學(xué)科教研組根據(jù)本組實(shí)際選取其中四個(gè)緯度，即教師素養(yǎng)、教師效能、教師認(rèn)知、預(yù)設(shè)與生成進(jìn)行評(píng)價(jià)的研究。同時(shí)，學(xué)校先期引進(jìn)語文、數(shù)、科學(xué)等四科特級(jí)教師，成立名師工作室，分別就教師素養(yǎng)、教師效能、教師認(rèn)知、預(yù)設(shè)與生成等進(jìn)行專題講座、論壇。學(xué)校根據(jù)特級(jí)教師要求每學(xué)科選拔 3 名培養(yǎng)對(duì)象，明確培養(yǎng)對(duì)象職責(zé)，建立教師個(gè)人袋。（二）實(shí)踐操作階段：選向、學(xué)科套餐、滾動(dòng)發(fā)展（2012.42013.12）在這一階段，一是帶領(lǐng)我校教師及共同學(xué)習(xí)SOLO 分類理論，各學(xué)科教研組根據(jù)前期所做評(píng)價(jià)活動(dòng)，制定出本學(xué)科教師專業(yè)發(fā)展的微觀評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行課堂觀察，收集數(shù)據(jù)，分析數(shù)據(jù)。二是各學(xué)科

26、教研組根據(jù)活動(dòng)所獲得的數(shù)據(jù)，邀請(qǐng)本學(xué)科特級(jí)教師，結(jié)合教師專業(yè)發(fā)展的九個(gè)方面進(jìn)行和分析，找出本學(xué)科教師專業(yè)發(fā)展在的主要問題，確定本學(xué)科組下一階段教師發(fā)展的方向，學(xué)科組內(nèi)各成員根據(jù)自己的需要確定發(fā)展和評(píng)價(jià)的方向，這樣在一個(gè)學(xué)科組內(nèi)就形成了“拼盤”式、 “ 套餐”式的專業(yè)發(fā)展與評(píng)價(jià)模式。同時(shí)在評(píng)價(jià)一個(gè)教師的專業(yè)發(fā)展時(shí)就有感，確定微觀評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就會(huì)更加科學(xué)、全面、。再按這種標(biāo)準(zhǔn)和教師專業(yè)發(fā)展的九個(gè)方向滾動(dòng)發(fā)展。各子課題組每學(xué)期開展一次教師專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)展示月活動(dòng)，活動(dòng)包括新老教師結(jié)對(duì)同課異構(gòu)， 老教師的示范課，中年教師的研究課、年輕教師的公開課；課題論證，德育等等，每次拍攝，進(jìn)行剪輯，做成超案例。用于校本教研或培訓(xùn)，教研或培訓(xùn)時(shí)對(duì)這些課進(jìn)行案例分析，評(píng)價(jià)和教學(xué)行為中不當(dāng)?shù)淖龇?，針?duì)對(duì)教師發(fā)展中存在提出合理化建議。三是不斷完善教師袋，逐步提煉出仁和中學(xué)以評(píng)價(jià)促發(fā)展教師發(fā)展模式。，成果鑒定、總結(jié)推廣（2014.12014.3）；對(duì)研究的方法、過程和成效給予恰當(dāng)（三）總結(jié)階段完善分析有關(guān)數(shù)據(jù)，修改、完善的分析，總結(jié)課題研究的好的做法，對(duì)成果進(jìn)行提煉，著手結(jié)題的撰