歷史課堂提問有效性分析

1、歷史課堂提問有效性分析歷史學(xué)科是一門開啟心智、培養(yǎng)辨證思維和綜合思維的學(xué)科。有效的歷史課堂提問是發(fā)揮歷史學(xué)科功效的關(guān)鍵點。為了幫助歷史教師提高問題設(shè)置有效性的意識，提高歷史課堂教學(xué)的質(zhì)量，促進歷史教師的專業(yè)成長。我們借助課堂觀察技術(shù)對課堂提問這一環(huán)節(jié)進行定性觀察記錄，直接、客觀地觀察、描述教學(xué)行為，并以其自身的理論與方法素養(yǎng)對課堂提問行為做出合理、有效的分析和解釋，提升問題設(shè)置有效性的意識和能力。下面以人教版八年級上冊第14課難忘九一八為例做一個觀察分析。一、觀察準(zhǔn)備1、人員組成：由初中歷史教研組長（備課組長）及懂得課堂觀察技術(shù)的歷史教師組成課堂觀察小組2、觀察工具：錄像機、課堂觀察技術(shù)量表表

2、一：提問技巧水平檢核表序號問題記錄問答方式教師提問學(xué)生答問管理認(rèn)記推理創(chuàng)造批判鼓勵無答機械認(rèn)記推理創(chuàng)造舉手人次學(xué)生反應(yīng)狀態(tài)1 2 注：問答方式指自由答、舉手答、追問、齊答、設(shè)問等表二：課堂師生互動統(tǒng)計表 3、 課前會議授課者說課：授課者向觀課教師介紹教學(xué)目標(biāo)、學(xué)情分析、教學(xué)流程、問題設(shè)置的設(shè)想與困惑觀察點選擇：教師問題設(shè)置的類型。學(xué)生答問的類型。學(xué)生的反應(yīng)狀態(tài)。師生互動的情況。二、觀察分析1、 問題呈現(xiàn)的方式方法要能最大限度地調(diào)動學(xué)生的思維和情感。【教學(xué)片斷一】課前導(dǎo)入：教師多媒體展示“日本蠶食中國”的地圖 教師：從這幅圖中感受到什么？ 學(xué)生1：日本開始對中國的侵略 學(xué)生2：中國一大片土地被侵

3、略從觀課教師的記錄可以看出，教師問題屬于推理類，學(xué)生反應(yīng)狀態(tài)差，舉手人次2人，從學(xué)生回答問題的質(zhì)量上看，并未答到關(guān)鍵點，教師們在觀察分析討論后認(rèn)為，主要是授課教師在問題呈現(xiàn)時的情境創(chuàng)設(shè)無法為學(xué)生提供有效信息，圖中的“蠶食”不突出，學(xué)生無法感受?！窘虒W(xué)片斷二】教師：請同學(xué)們說一說東北人民抗日的感人事跡，從中有何感受？學(xué)生1：楊靖宇的部隊更難的是沒有吃的，不要說糧食啊，連草也埋在二三尺深的積雪里，沒法找，沒法挖，我們只好吃那難咽的樹皮。先把老皮刮掉，把那層泛綠的嫩皮一片片削下來，放在嘴里嚼啊嚼啊，就是咽不下去。勉強吃下去了，肚子也不好受學(xué)生2：趙一曼臨刑前給兒子寫了一封催人淚下的遺書：“母親對于你

4、沒有能盡到教育的責(zé)任，實在是遺憾的事情。母親因為堅決地做了反滿抗日的斗爭，今天已經(jīng)到了犧牲的前夕了。希望你，寧兒??！趕快成人，來安慰你地下的母親！在你長大成人之后，希望不要忘記你的母親是為國而犧牲的！”學(xué)生3：趙一曼到得最后時刻，她到處白骨外露，身體多處炭化。一個弱女子，你可以麻木地用手中的鞭子像對待牲畜鞭笞之，面對弱女子你可以下流到戲弄之，玩耍之，最后惡毒到你鞭子的尊嚴(yán)受到戲弄直想殺戮之、毀滅之。大野泰治從最初的驕橫，到中間的拉攏，及至最后的瘋狂折磨，但他不得不對趙一曼無論遭受怎樣的凌辱和欺侮，仍不放棄人格的尊嚴(yán)和信仰的光輝表達由衷欽佩，大野泰治后來在戰(zhàn)犯管理所供稱：“（第一次）我用馬燈一照

5、她，看到她臉色蒼白，全是汗。她抬起頭，狠狠地瞪了我一眼，她那仇恨的目光，使我感到一陣顫抖，心里發(fā)涼?！比蘸鬅o論是打、燒、電刑等，都不能讓趙一曼俯首就范。學(xué)生4：堅貞不屈的愛國精神學(xué)生5：在那么艱苦的環(huán)境中仍然堅持抗日非常感人學(xué)生6（含淚）：趙一曼不僅是一位抗日女英雄，而且是一位偉大的母親，為大家，舍小家，更是一位奇女子，她為了尊嚴(yán)、為了信仰忍受一切肉體的摧殘，連劊子手都?xì)J佩，這就是信仰和人格的魅力。學(xué)生7：為了救國寧可犧牲自己的生命學(xué)生8：楊靖宇對士兵的愛護，是一位杰出軍事將領(lǐng)從觀課教師的記錄可以看出，教師問題屬于創(chuàng)造類，學(xué)生專注地聽事跡，聽后反應(yīng)踴躍，舉手人次9人。從學(xué)生回答問題的質(zhì)量上看，

6、學(xué)生的事跡介紹典型、生動，有感染力；所以學(xué)生在談感受時是有感而發(fā)，感觸頗深，起到了情感態(tài)度價值觀教育的作用。通過上述兩個教學(xué)片斷的分析可以看出，要提高課堂提問的有效性，首先課堂教學(xué)問題的呈現(xiàn)要適合學(xué)生的認(rèn)知水平，情境的創(chuàng)設(shè)，無論是文字、圖片、視頻是否能提供有效信息，是否能引起學(xué)生的探究欲望和情感共鳴至關(guān)重要；此外在問題呈現(xiàn)時還思考問題呈現(xiàn)是否有價值，是為了突破重點、難點？是為了情感態(tài)度價值觀教育的需要？是為了培養(yǎng)學(xué)生的辨證思維？等等。另外問題的呈現(xiàn)還要注意指向明確具體，表述清晰，學(xué)生無需為問題的內(nèi)涵而費盡周折，使他們的思維可以直接切入。2、不能忽視問題創(chuàng)設(shè)后教師“導(dǎo)”的作用【教學(xué)片斷三】教師：

7、在十年內(nèi)戰(zhàn)中，蔣介石殺害了成千上萬的共產(chǎn)黨人和革命群眾，好不容易抓住了他，共產(chǎn)黨卻不殺他，反而主張和平解決，釋放他。這么做好不好？為什么？學(xué)生1：好，有利于緩和國共矛盾，共同抵抗日本侵略。教師：還有其他觀點嗎？學(xué)生：比較沉默教師：那我們來看一看西安事變后引起國內(nèi)外各種政治勢力的不同反響： 日本：擴大中國內(nèi)戰(zhàn)，以便擴大侵略中國。英美：支持和平解決。南京國民政府內(nèi)部：親日派主張討伐張、楊，置蔣介石于死地，取而代之。親英美派主張和平解決教師：聽了剛才的分析，你能不能再談?wù)勚泄仓鲝埐粴⑹Y介石的原因。學(xué)生2：如果殺蔣，會導(dǎo)致國民黨內(nèi)部爭權(quán)奪利，加速中國的滅亡。學(xué)生3：如果再內(nèi)戰(zhàn)，有利于日本侵略，英美利益

8、受損，如果不殺蔣，可以多爭取外來支持和同盟。學(xué)生4：國民黨軍隊比共產(chǎn)黨強大，可以爭取一部分主張抗日的國民黨軍隊，爭取國民黨人心。學(xué)生5：雖然共產(chǎn)黨內(nèi)部一部分人暫時無法理解，但經(jīng)過宣傳教育，大部分紅軍會明白兄弟之間要不屑前嫌，團結(jié)抗日，一致對外，保家衛(wèi)國的道理。從觀課教師的記錄可以看出，教師問題屬于推理和創(chuàng)造類，教師在引導(dǎo)前和引導(dǎo)后學(xué)生的反應(yīng)是截然不同的，引導(dǎo)前，學(xué)生舉手人次2人，通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生舉手人次達到11人次，思維非?；钴S，不乏一些有見地、有創(chuàng)造性的觀點。善問還須善誘，“誘”即啟發(fā)引導(dǎo)之意；“善誘”指善于啟發(fā)，擅長誘導(dǎo)，即針對提問相機誘導(dǎo)，針對問題指點思路，讓學(xué)生學(xué)會思考。如果做不到

9、善誘，再好的問題也起不到應(yīng)有的作用。作為教師，應(yīng)盡力留心課堂中的每個細(xì)節(jié)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對問題不能完全理解時，就應(yīng)該或補充材料或分層啟發(fā)剖析或進行通俗講解，調(diào)動學(xué)生的思維。對于學(xué)生理解不到位、片面的觀點要及時誘導(dǎo)，針對問題不足指點思路。3、將學(xué)生的問題變成有效的課堂教學(xué)資源【教學(xué)片斷四】教師：九一八事變后東北迅速淪陷，東北三省迅速淪陷的主要原因是什么？學(xué)生（齊答）：蔣介石的不抵抗政策教師：大家回答得很好。學(xué)生1（舉手）：老師，我不這么認(rèn)為，我認(rèn)為東北三省迅速淪陷的根源是日本國力的強大和蓄謀已久。教師：李凱有動腦筋，很有自己的觀點，那么到底東北三省迅速淪陷的主要原因是什么？老師補充幾個材料。教師：大

10、家看課本上蔣介石給張學(xué)良密電：“無論日本軍隊此后如何在東北尋釁，我方應(yīng)予不抵抗，力避沖突?！睆拿茈姺从沉耸裁矗繉W(xué)生（齊答）：蔣介石實行不抵抗政策教師：我們再來看一看日本侵略軍與東北軍的兵力對比，日本關(guān)東軍正規(guī)軍1.5萬人（加上警察及在鄉(xiāng)軍人共2.7萬人)；東北軍兵力正規(guī)軍16.5萬，非正規(guī)軍4萬，共約20萬人，誰的兵力強？學(xué)生（齊答）：東北軍實力強。教師：在如此兵力懸殊的情況下，如果東北軍奮力抵抗，決不會4個月就讓東北的錦繡河山淪于敵手。蔣介石不抵抗政策下發(fā)后，東北軍奉命：“即使勒令繳械，占領(lǐng)營房，均可聽其自便。”：如果同學(xué)還有異議，我建議大家去看看九一八事變真相等書籍或上網(wǎng)查資料，課后進一步

11、探究了解真相。在課后會議上，授課教師談到由于該問題并非重點，本不想展開說明，學(xué)生突然冒出異議，為了不挫傷學(xué)生的積極性，她進行了引導(dǎo)。觀課教師一致對授課者的表現(xiàn)表示贊賞。 “教學(xué)是教師和學(xué)生在具體教育情境中對問題作出根本變革的過程創(chuàng)生內(nèi)容與意義的過程?！苯虒W(xué)不是簡單地執(zhí)行預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容的過程，而需要根據(jù)學(xué)生的理解程度不斷修正、豐富和完善教學(xué)內(nèi)容的過程。因此，教學(xué)中，教師需要及時捕捉教學(xué)過程中動態(tài)生成性資源，因勢利導(dǎo)，增加新的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生在課堂中發(fā)表的意見、建議、觀點，提出的問題與爭論乃至錯誤的回答等等，都是教學(xué)過程中的生成性資源。高度重視學(xué)生課堂教學(xué)中的問題，把它作為一種不可多得的教學(xué)資源，對

12、于提高教學(xué)的針對性、實效性十分重要和必要的。只有這樣，學(xué)生的“問題”才不至于成為問題。三、幾點反思1、從本質(zhì)上挖掘提升“歷史課堂提問的有效性”。歷史學(xué)科是極具思想內(nèi)涵和思辨思維的學(xué)科，教師要真正意義發(fā)揮“問題”的功效，必須重視提高專業(yè)素養(yǎng)，平時多讀書看報，加強知識儲備；多參加各級各類教研，見多識廣，擴大視野，提升水平；認(rèn)真鉆研課標(biāo)，領(lǐng)悟課標(biāo)精神；只有這樣才能在處理問題時游刃有余，得心應(yīng)手，激發(fā)學(xué)生的思維，做到“形散而神不散”，讓歷史課堂充滿生命的活力。2、采取必要的激勵評價機制是提問有效性的保障。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，是繼續(xù)學(xué)習(xí)的一種動力”。建立必要的評價機制，如小組評價機制、學(xué)生自評互評師評、將過程性評價及表現(xiàn)性評價納入期末學(xué)年評價中；提問后，對于學(xué)生的回答要及時給予激勵和評價，對閃現(xiàn)學(xué)生智慧火花的問題要加以肯定和表揚，對學(xué)生“回答不出”也要給予一定的寬容與鼓勵。這樣才能更好激發(fā)學(xué)生挑戰(zhàn)問題的愿望。3、如何處理課堂觀察局部和課堂整體的關(guān)系。課堂觀察通過實證性記錄、剖析、探討，提升問題解