中心?。?）班 施月 3月案例（一月一次）

1、違規(guī)小交警班級：小（1）班姓名：施月背景：繼上學(xué)期兩周在水泥地游戲的經(jīng)驗后，新的一學(xué)期小朋友又來到了在水泥地，會發(fā)生什么樣的 故事呢？快來看看小交警、快遞員、建筑師他們是如何盡職工作，在遇到交通路牌時是怎么遵 守維護交通規(guī)那么的呢？片段一：小司機王玨和趙思南眼見著快出“車禍”都停下了車， 并開始聊天，這時小交警媛寶走了過來了，將雙手背在后腰 上，邁著大步子走到南南附近，用手指先后指了指王玨和南 南，并說道“你們先走，你們再走?！毙∷緳C王玨聽到聽從 了小交警的指揮，向后退了退，南南那么繼續(xù)向前騎行，就這 樣兩位小司機有序離開了，媛寶繼續(xù)神氣的背手走著，繞著 公路走了一圈又回來了，這是正好唐老師伸

2、著手說：“您們 超載了。尋聲望去，原來是一輛小車上坐滿了乘客。媛寶 走了過去，撿起了地上的易拉罐并說“你們要注意了。”說 完媛寶走到了佳依附近，這里有一堆長長短短的積木，在一 堆積木中挑挑揀揀說“對，就是這個?！笨蓻]一會兒又回到 了快遞站，指著地上的一塊積木說：“快遞?！奔岩酪贿厰[弄積木，一邊抬頭回道：“這是蹺蹺板?！?媛寶彎下腰，將上面的木板與下方對齊，便走遠了。分析：在活動中涉及到幾個角色，分別是：小司機、小交警、乘客和快遞站老板，由小交警媛寶將一 系列活動串聯(lián)起來，媛寶的游戲水平較高，游戲中媛寶扮演的是小交警，在現(xiàn)實生活中的職責(zé)是維 護交通秩序，處理突發(fā)事件，在游戲中媛寶的主要行為是穿著

3、交警服騎小車，指揮小司機，說明交警 這一職位具有一定的社會角色認知，但是在聽到唐老師說有小車超載時，媛寶無動于衷，并未上前 制止或者交談，而是被旁邊的看快遞站所吸引了目光，也表達了媛寶對于交通規(guī)那么了解不夠，與角 色原型有一定差距，但是對于小班幼兒而言，其游戲水平已經(jīng)很高，與同伴進行一些交流，而非滯 留于平行游戲階段。小司機王玨和趙思南在遇到“車禍”時選擇的是停下車聊天，而交通堵塞吸引到小交警，小司機聽從交警的指揮說明幼兒知道司機需聽從交警，對于小交警的角色職責(zé)了解，持續(xù)著交警和司機 的游戲情節(jié)。片段二:游戲開始啦！媛寶跑到一堆交通標(biāo)志指示牌中選 擇了紅綠燈標(biāo)牌，雙手抓住黃色的身體，搬運到水泥

4、 空地中，佳依看到指了指說：“紅燈？這是紅燈嗎？ ” 媛寶看了一眼并沒有回答，又轉(zhuǎn)身搬來一個禁止通行 的交通路標(biāo)放在紅綠燈的旁邊，媛寶站在路標(biāo)邊指著 旁邊塑膠跑道的方向說：“綠燈，你可以走了?！蓖?然媛寶停下了手中的動作，舉起手指向一個方向，并 轉(zhuǎn)頭向我說道：“老師，我在那里放了一個標(biāo)志，不 能往哪里走，他非往那里走。我望去，原來是跳跳 車從禁止轉(zhuǎn)彎路標(biāo)開了過去，我回道：“你是小交警 嗎？ ”媛寶雙手抱拳向前走了幾步，又跑到一堆交通路標(biāo)出搬運來一個直行路標(biāo)，搬運途中佳依跑 來指著叫司機跳跳說：“小交警和我們換了一輛車?！甭犕昙岩勒f話的媛寶，乂搬起放在地上的路 標(biāo)，將路標(biāo)另一處空地后，便跑向坐著

5、佳依的小車，當(dāng)小司機啦！分析：在活動中媛寶搬運了各個交通標(biāo)志指示牌，比方：禁止轉(zhuǎn)彎、直行、禁止通行和紅綠燈交通指 示牌。媛寶在與小朋友溝通時說到“綠燈，可以走了。”說明幼兒明白綠燈代表可以通行的意思， 而當(dāng)有小司機從“禁止轉(zhuǎn)向”交通指示牌，說那邊放了一個標(biāo)志，是不能走的，說明這是幼兒有意 選擇的交通指示牌，并且在幼兒的思維中認為禁止轉(zhuǎn)彎標(biāo)識是不能有車經(jīng)過的，所以當(dāng)媛寶看到有 小司機從這指示牌開過，說小司機走了不能走的路。說明媛寶對交通指示指示牌有一些了解，但是 并不深入。這表達在多方面的，這表達在幼兒將不能轉(zhuǎn)彎和禁止通行劃上等號，在游戲中媛寶還將 禁止通行與紅綠燈牌放在一起。幼兒在游戲中是以自

6、我為中心的，在遇到小司機沒有按照自己的想法進行游戲時選擇了告狀， 而并非與小司機進行交流。片段三：小司機媛寶用車剎住車，便一蹦一跳向擺放材料的架 子前進著，走近一看媛寶搬了一塊積木，并將積木豎立在地上便走了，萌萌看到，搬起這塊積木，與地上另一塊積木連接在一起，平鋪于地面，媛寶搬著一 塊積木繼續(xù)連接著，媛寶又徑直走向不遠處的水泥地，將掉落于地上的材料中選取扁平積木一塊撿起，送到遠處周一的手中，便蹲下聊起了天，沒過多久大喊 道：“誰來幫幫她搭積木呀？ ”說著兩人站起來，在一堆材 料中選取兩塊立方體后來到萌萌建構(gòu)的地方，看著地上的積 木媛寶說道：“是誰給你弄倒的？ ”“是他自己弄倒的?！?回答完后繼

7、續(xù)一塊塊扶起散落在地上的積木，重新建構(gòu)起 來，就在水泥地傳來佳依的聲音：“方詩媛，方詩媛?！辨?寶并未回答，看著萌萌用一塊木板將兩塊豎立著的積木連接在一起后，在最上面放上半圓形積木， 待平穩(wěn)后，開心的跳了起來。分析：小司機媛寶在當(dāng)小司機時，看到不遠處的萌萌正在構(gòu)建，便用腳當(dāng)剎車，并走向萌萌，在選擇 好于萌萌建構(gòu)材料一致時便將積木豎立與萌萌搭建一半的積木旁，媛寶走遠時萌萌便使用了媛寶搬 運的材料，在這過程中幼兒沒有語言溝通，各自進行著活動，媛寶搬運搭建在地上，萌萌那么移動他 的位置，這也表達萌萌的游戲水平是平行游戲，沒有主動與同伴交流溝通，而媛寶在之后看到萌萌 積木倒在地上便問道：“是誰弄倒的？

8、 ”這也表達著媛寶有著很明顯的與人溝通的意向，嘗試與同 伴合作搭積木，而萌萌回應(yīng)媛寶表達著萌萌有著社會交往傾向，能做到與同伴交流。片段四：小司機佳依在公路上一直大喊著:“方詩媛，方詩媛。” 可這邊的媛寶只是看了他們一眼，便繼續(xù)和萌萌一起搭積 木，小司機下車了，走到了小車后面，雙手握住后座靠背 欄桿，重心向前，使勁向前沖去，行人通過與車頭擦身跑 過，與地上的易拉罐撞了個滿懷，乘客跳跳“啊”大叫了 一聲，佳依看了我?guī)籽郏址鲋咽中〔阶龅搅诵≤嚿?，遠處的媛寶看到，大步跑了過來，撿起跳 跳掉落在地的帽子，并把帽子戴在跳跳的頭上，小車繼續(xù)開著，媛寶側(cè)身準(zhǔn)備往回走去，迎面撞上 小司機俊俊，媛寶跳了起來，

9、“你干嘛??？ ”說著手指還斷斷續(xù)續(xù)指著，俊俊一面踩著小車，一面 回頭看著媛寶，掛著笑容不做回答。媛寶回到橡膠地，看著一會兒地上的建構(gòu)材料，又跑到材料柜， 選取好開始和萌萌建構(gòu)啦！分析：在這次游戲中觀察到的是佳依、媛寶、跳跳、俊俊兒人的游戲行為，依據(jù)情節(jié)分析佳依和俊俊 是小司機，跳跳是乘客，媛寶那么是建筑工人。佳依在游戲中不斷叫著媛寶的名字，希望媛寶加入到他的游戲中，而媛寶聽到聲音看了一眼沒 有回應(yīng)，可見佳依在尋找同伴，有初步的合作意識的表現(xiàn)。而佳依因為推小車撞倒其他小朋友的建 構(gòu)作品和險些撞倒彤彤略帶忐忑的看了教師一眼，說明佳依已經(jīng)意識到這個行為的危險性，并且又 一定的負罪感，但是沒有想到解決

10、的方法，針對這種現(xiàn)象在小班較為普遍，在無意傷害到他人或者 不小心破壞他人作品時，通常不知道如何處理應(yīng)對，在此次活動中俊俊同樣是不小心撞到媛寶，而 以笑來應(yīng)對媛寶的指責(zé)，說明小班幼兒對于人際交往的處理能力較弱。反思對策：.語言開展和社會角色認知在游戲中幼兒都與同伴進行溝通，但是明顯感知媛寶的語言開展水平較高與其他幼兒，“你們 先走，你們再走。”“綠燈，你可以走了?！钡日Z句都是媛寶對于小交警角色的認識需耍管交通秩 序，并且能根據(jù)交通紅綠燈，聯(lián)想到“紅燈停，綠燈行?！边@一交通規(guī)那么，并由此開展小交警假想 游戲，幼兒相互之間互動都停留在較簡單淺顯的階段，多是一人說，其他角色聽從指令，而媛寶對 于闖紅燈的司機，并沒有直接進行阻攔而選擇向老師告狀，還不會使用語言對同伴講出自己的需要, 這是社會性對于語言認知開展的影響，這與幼兒現(xiàn)實生活中不了解交警的角色職責(zé)有關(guān)，對于警察 的工作內(nèi)容不了解，這與幼兒的經(jīng)驗有關(guān)，游戲后教師可以結(jié)合主題，既可以幼兒對于社會角色的 認知，促使幼兒語言和認知的共同開展，又可以鞏固其他幼兒在游戲中初步開展的責(zé)任意識。.游戲行為與社會角色認知幼兒游戲中的行為都與自身的生活經(jīng)驗息息相關(guān)，快遞員如何送快遞，司機開車如何遵守交通 規(guī)那么，建筑工人如何構(gòu)建，交警如何工作都與幼兒游戲中的行動