簡述陳述性知識與程序性知識對個體認知發(fā)展的影響

1、簡述陳述性知識與程序性知識對個體認知發(fā)展的影響政治與行政學院2009級思想政治教育200910300040 黃俊清 【關鍵詞】陳述性知識程序性知識個體認知發(fā)展【正文】什么陳述性知識？什么是程序性知識？它們在個體認知發(fā)展中有何種影 響？以下內容便是結合我自身認知的形成與發(fā)展來述說陳述性知識與程序性知 識的作用。一、陳述性知識與程序性知識的含義（一）陳述性知識陳述性知識也叫描述性知識，是個人能用言語進行直接陳述的知識。這類知 識主要用來回答事物是什么、為什么和怎么樣的問題，可以用來區(qū)別和辨別事物。 這類知識目前在學校教育中占據(jù)相當大的比重，像“解釋概念”、“填空”、“問答”、 “匹配連線”等考試題

2、型都是在測查學生對陳述性知識的掌握情況。陳述性知 識的本質是語言文字或其他符號所表達的意義以網絡結構的形式儲存在人腦中， 這既是網絡技術的運用對人們的啟發(fā)，對某一類知識的掌握應構成系統(tǒng)，使之形 成網絡體系，這樣既便于全面掌握這一類知識的涵蓋領域，又可觸類旁通，舉一 反三。陳述性知識不僅有符號表征學習和非概括性命題的學習，如：漢語中的字 詞、歷史地理中的地名、年代、人名、歷史事件等知識，而且還包括概念和概念 性命題的學習，這些知識獲得的關鍵就是理解。所以在系統(tǒng)學習和掌握上述知識 的基礎上，重點加工這類應理解的知識是非常重要的。重點加工就是對知識作重 點、精細的加工活動，即通過在要記憶的知識上增加

3、相關的信息來達到對新知識 記憶的方法。其主要目的是為知識的提取提供新的途徑，為知識的構建提供額外 的信息。（二）程序性知識程序性知識也叫操作性知識，是個體難以清楚陳述，只能借助于某種作業(yè)形 式間接推測其存在的知識，它主要用來解決做什么和怎么做的問題。在傳統(tǒng)上， 人們習慣用技能來解釋一個人行為的成功，即個體掌握了一套能夠支配其行為的 程序。比如，進行四則運算、構思并寫作一篇文章、配比化學方程式、設計一項 物理實驗等。心智活動的成果大多依賴口頭或書面語言以及肢體的配合操作加以 外化才能為人所了解。認知策略是運用概念和規(guī)則對內調控的程序性知識，主要 用來調節(jié)和控制自己的加工活動。認知策略是一種對內調

4、控的技能，它所涉及到 的概念和規(guī)則反映人類自身認識活動的規(guī)律，而人類認識活動潛藏于人的內部無 法從外部直接觀察到，因而這類概念和規(guī)則難以通過直觀演示的方法教給學生。 二、陳述性知識與程序性知識對個體認知發(fā)展的作用所謂認知發(fā)展是指，主體獲得知識和解決問題的能力隨時間的推移而發(fā)生變 化的過程和現(xiàn)象。研究認知發(fā)展，就是要探討這種過程和現(xiàn)象的規(guī)律、特點及各 種影響因素，為指導個體教育實踐提供科學依據(jù)。（一）接納新的知識每認知一個或者接納一個新的事物，首先要直白的通過感官來有意識的提取 事物的線索，從而形成對事物的基本概念，也才能進一步了解這一事物。好比地 理學習，首先要知道什么是天氣，什么是溫度，從而

5、才能進一步把天氣與溫度結 合，推導出氣候這一概念。進而發(fā)揮程序性知識的作用，使新知識進入原有命題 網絡，與原有知識形成聯(lián)系，經過各種變式練習，使貯存于命題網絡中的陳述性 知識轉化為以生產式系統(tǒng)表征和貯存的程序性知識；最后過程性知識依據(jù)線索被 提取出來從而進一步推導出世界各地的氣候，使個體形成一個整體的認知脈絡。（二）構建合理的認知結構利用原有知識基礎來構建合理的認知結構，使個體認知不偏離原有的軌道， 正確理解世界萬物原本的概念、觀點。比如語文教學中一個經典的兒童故事可以 說明這一點：故事的名字是“魚就是魚”。講的是有一條魚，它很想了解陸地上 發(fā)生的事，卻因為只能在稅種呼吸而發(fā)實現(xiàn)。它與一個小蝌

6、蚪交上了朋友。在小 蝌蚪長成青蛙之后，便跳上陸地。幾周后青蛙回到池塘，向魚匯報它所看到的。 青蛙描述了陸地上的各種東西：鳥、牛和人。故事書呈現(xiàn)了與跟就青蛙對每一樣 東西的描述所作的圖畫表征：每一樣東西都帶有魚的形狀，只是根據(jù)青蛙的描述 硝作調整。人被想象為用魚尾巴走路的魚、鳥是長了翅膀的魚、奶牛是長了乳 房的魚。這個故事說明了在人們基于自己已有的知識建構新知識中，創(chuàng)造性的機 遇和危險并存也既是所如果陳述性知識不充分，就會導致認知結構的不合理詩人 歪曲事實生成不正確的認識，從而對認知、情感即態(tài)度產生不良的影響。魚就是魚不僅魚兒童有關而且魚所有的學習者有關。人們是利用已有的知識 來建構新知識因此在

7、引導個體認知發(fā)展教學過程中不應該直接告訴學生任何事 情。相反，應該讓學生自己建構知識。（三）創(chuàng)新思維的發(fā)展所謂創(chuàng)新思維是創(chuàng)造活動中的一種思維，是提供獨特的、具有社會價值產物 的活動。科學中的新概念、新理論的提出，新機器的發(fā)明，文藝作品的創(chuàng)作等等， 都是創(chuàng)新思維的結品。而創(chuàng)新思維的產生，既需要豐富知識經驗一陳述性知識， 又需要技能經驗一程序性知識。而陳述性知識是程序性知識的基礎，它們相輔相 成，共同促進創(chuàng)新思維的發(fā)展。在基礎教育階段，學生要把許多基本技能掌握到相當熟練甚至自動化的程 度，因為這直接影響著今后的學習質量。先進教學并不提倡一個字抄十行、一道 題坐幾十遍的重復訓練，但是合理適量的重復是

8、絕對必要的。比如政治、歷史的 教學，重復訓練是非常必要的?；仡欀袑W時代，政治歷史無不是以“背多分”為 主?？梢哉f，如果不背書，不劃重點，考試就不懂得怎么組織語言。注意分配理論認為：注意分配的一個必要條件就是多項操作技能中的一部分 已達到相當熟練甚至自動化的熟練程度。在應試教育不可能立即取消，而今尚無 法將大多數(shù)基礎而瑣細的腦力勞動全部交給電腦的現(xiàn)實國情下一個學生掌握的 知識技能越熟練，學習就會越輕松。因為練題一項基本功看起來是費了一些時間， 但一切同類問題的勞動強度都會明顯減輕。從宏觀意義上講，基本功達到熟練和 自動化具有減負的功效。哈佛女孩劉亦婷的母親劉衛(wèi)華認為，熟練的好處還不僅 僅止于減負

9、，更重要的在于熟能生巧。所謂巧就是知識有突破，能力被提升，對 孩子的成長具有開拓新局面的意義。當其他條件都相同時，基本功熟練的孩子顯 然有更強的綜合實力，更容易熟練的運用已有的陳述性知識通過程序性知識這一 過度來實現(xiàn)創(chuàng)新，形成新的個人認知。（四）問題解決能力的提高知識的多少和組織策略會直接影響到個人的問題解決能力。這里就以教師和 學生的例子為證。所謂教師就是知在特定知識領域中具有專業(yè)知識的人，他們能 夠有效地思考該知識領域的問題。對專業(yè)知識的了解是十分重要的，它能夠使人 們洞察思維和問題解決本質。研究表明，教師與學生的差異不僅僅表現(xiàn)在一般能 力（如記憶力和智力）上，也不是一般策略應用的差別。相

10、反，教師獲得了寬厚的 知識，這些知識會影響他們所關注的事物，影響到他們在環(huán)境中如何組織、再現(xiàn) 和理解信息。反過來，又會影響到他們記憶、推理和解決問題的能力。那么教師的知識是如何組織的、又是怎樣影響理解和表征問題的能力的，這 是讓人感興趣的問題。教師的知識不僅僅是對相關領域的是的實施和公式的羅 列，相反它是圍繞和新概念來組織的，這些概念和觀點引導他們去思考自己的領 域。在一個物理學的例子中，要求教師和初學者口頭描述他們用于解決物理問題 的方法。教師常常提到能夠用來解決問題的主要原理和定律，連同為什么這些定 律用在這個問題上和如何應用這些定律的理論依據(jù)。反之，初學者極少用到物理 學上主要原理和定律

11、，而是非常典型描述他們所應用的等式何等式運算的方法。 教師似乎圍繞物理學上的大觀點思考問題，而新手者傾向于把物理問題的解決知 覺為記憶、回憶和求解的公式運算。比較物理教師和新手根據(jù)所采用的解決問題 的方法他們的差以是顯而易見的。教師根據(jù)解軍問題的原理對問題進行分類，新 手者根據(jù)表面特征對問題進行歸類。因此知道的越多，意味著在記憶中應有的概念模塊越多，界定模塊的關系或 特征也越多，模塊間的聯(lián)系以及有效提取相關模塊的方法和在問題解決情境中應 用這些信息單位的步驟也越多。知識豐富、組織的好意味著問題解決能力的提高。 這也就意味著程序性知識的基礎脈絡更為豐富廣泛，促使個體認知的發(fā)展也就更 為順利和長遠。以上就是我結合中學時代淺談