青少年發(fā)展與輔導(dǎo)

1、青 少 年 發(fā) 展 與 輔 導(dǎo) 1目 錄一、青少年發(fā)展理論與輔導(dǎo)概述 二、青少年生理發(fā)展與輔導(dǎo)三、青少年認知發(fā)展與輔導(dǎo)四、青少年社會發(fā)展與輔導(dǎo)五、青少年情緒發(fā)展、人格發(fā)展、生涯發(fā) 展與輔導(dǎo)六、心理病理學(xué)、諮商與輔導(dǎo)七、歷屆試題與補充題目2一、青少年發(fā)展理論與輔導(dǎo)概述3發(fā)展 成熟 成長發(fā)展：以年齡為基礎(chǔ)所產(chǎn)生的變化成熟：按照既定生物順序，由開始產(chǎn) 生變化，到出現(xiàn)最大變化的歷 程成長：肌肉腺體4研究發(fā)展的方法一、橫斷法-同一時間對不同年齡層進 行研究，可能造成組群效應(yīng)。二、縱貫法-長期針對同一組年齡層樣 本進行研究，可能造成練習(xí)效果。三、系列法-橫斷法縱貫法98（35）5青少年發(fā)展理論6Stanl

2、ey Hall霍爾的複演論：個體的發(fā)展猶如人類進化的歷史。嬰兒期是原始社會，以求生存為首要；兒童期是狩獵時期，兒童的遊戲似人們開始過群居生活；少年期是農(nóng)牧社會，人類學(xué)習(xí)常規(guī)與秩序；青少年期具現(xiàn)代社會風(fēng)暴與壓力的特徵（storm and stress），且有矛盾傾向。7Darwin的演化論物競天擇、適者生存（Spencer），影響Wilson社會生物學(xué)。Wilson社會生物學(xué)影響Gardner的自然觀察者智慧8McCandless的驅(qū)力減降論驅(qū)力是驅(qū)動個體行為的內(nèi)在力量，人們學(xué)習(xí)特定社會行為以減少驅(qū)力狀態(tài)，如青少年的性驅(qū)力。若減少驅(qū)力將受到獎賞，則個體會建立新習(xí)慣。9Freud的精神分析論（一）

3、libido（二）人格結(jié)構(gòu)包括本我、自我與超 我。超我有兩組成成分：理想 我（ego ideal）表示父親的理想 形象；道德良知（conscience） 即內(nèi)化社會倫理、道德。（三）意識、前意識與潛意識10性心理發(fā)展階段11?？挤佬l(wèi)機制1.合理化作用：又包含酸葡萄、甜檸檬、援例與推諉四種。2.替代作用移情：可分成補償作用與昇華作用3.投射作用：將自己的慾念加諸在他人身上或表現(xiàn)在語言上，如投射測驗4.反向作用：行為與慾念相反5.內(nèi)射作用：近朱則赤、近墨則黑12例題9816在輔導(dǎo)過程中，學(xué)生常把輔導(dǎo)老師當成責(zé)怪他的父或母，這是哪一種作用？（A）替代作用（B）投射作用（C）移情作用（D）內(nèi)射作用13

4、移情作用96（15）正移情與負移情正移情與反移情14Erikson的社會心理發(fā)展論與階段94（16） 95（17）發(fā)展任務(wù)（Havighurst）社會期待年 齡發(fā)展任務(wù)與發(fā)展危機人際關(guān)係1歲前信任與不信任母親或其替代者2歲自主感與羞愧父母3歲至5歲自動自發(fā)與退縮家庭6歲至青春期勤勉進取與自卑自貶鄰居與學(xué)校青年期自我認同與角色混淆同儕和圈外人成年早期友愛親密與孤僻疏離友誼或競爭性、合作性等伙伴成年中期承續(xù)與絕望分工和家的溫暖成年晚期自我統(tǒng)整與徹底絕望氣味相投者15自我辨識（自我認同或自我統(tǒng)整）七構(gòu)面 96（13）1.時間透視與時間混淆 2.自我肯定與自我懷疑3.角色嘗試與角色固著 4.職業(yè)意願與

5、無所事事 5.性別分化與性別混淆 6.主從份際與權(quán)威混淆7.價值定向與價值混淆16Anna Freud的知性化與禁欲青少年期由於本我力量勝過自我，所以會產(chǎn)生兩種特有的防衛(wèi)機制：知性化（intellectualization）和禁欲（asceticism）。17例題9822就青少年期的人格適應(yīng)發(fā)展而言，把性衝動轉(zhuǎn)化為抽象思考的論點，是哪一位學(xué)者提出的知性化（intellectualization）概念？ （A）艾理思A. Ellis （B）羅吉斯C. Rogers （C）佛洛伊德S. Freud （D）安娜佛洛伊德A . Freud18行為學(xué)派的學(xué)習(xí)理論Pavlov的古典制約說明CS與US的連結(jié)

6、。Thorndike的迷籠實驗提出聯(lián)結(jié)論與學(xué)習(xí)三律。Skinner的操作制約指出後效強化。19Bandura的社會學(xué)習(xí)論95（24）（三元學(xué)習(xí)論、交互決定論）（一）觀察學(xué)習(xí)的歷程包括注意、保持、再生與動機增強。（二）自我效能形成來源為直接經(jīng)驗、替代性經(jīng)驗、言語的說服和情緒的激發(fā)。（三）內(nèi)在心理歷程包括自我效能與自我調(diào)節(jié)（最重要的後設(shè)認知能力）。四增強包括象徵性增強、替代性增強與自我增強。20例題98問2根據(jù)社會學(xué)習(xí)論的觀點，說明青少年道德發(fā)展的過程與重點。1021解答過程：注意、保持、再生與動機。重點：1.楷模：年齡、性別、社經(jīng)地位、曾獲得獎賞或懲罰者、重要他人 2.他律到自律 3.自我效能的

7、提升增我增強 4.配合加一原則22Piaget的發(fā)生知識論95（31）（一）認知結(jié)構(gòu)包括基模shema與運思 operation。（二）認知發(fā)展功能為組織organization與 適應(yīng)adaptation；認知歷程的適應(yīng)包括同化 assimilation與調(diào)適accommodation（三）認知發(fā)展階段是感覺動作期、前運思 期、具體運思期和形式運思期青春 期。23例題982在青少年時期，個體對自我概念的描述會隨著時間的增加，而越來越具有什麼特性？ A抽象的特性B未分化的特性:BemC不實際特性:Anna FreudD自我中心特性:Piaget24例題989根據(jù)皮亞傑Piaget的觀點，青少年

8、是透過哪兩種基本認知歷程來建構(gòu)對周圍環(huán)境的理解？同化與調(diào)適25Kohlberg的認知道德發(fā)展論Kohlberg以兩難命題研究道德發(fā)展。發(fā)現(xiàn)道德是習(xí)俗灌輸?shù)慕Y(jié)果，而道德發(fā)展分成三層次六階段。年齡名稱判斷標準 階段10歲之前前習(xí)俗層次道德行為結(jié)果避罰服從取向與相對功利取向10-20歲習(xí)俗層次道德內(nèi)化規(guī)範好孩子取向與法律、秩序取向20歲以上後習(xí)俗層次道德超越規(guī)範社會契約取向與泛宇宙?zhèn)惱砣∠?6Elkind的青少年自我中心主義自我中心的個人神話personal fable自我意識的幻想觀眾imaginary audience其餘青少年特徵上包括挑戰(zhàn)權(quán)威、好爭辯、猶豫不決和明顯的偽善96（29）95（1

9、0）27例題9826Elkind提出個人神話概念來說明青少年自我中心主義的現(xiàn)象，此概念的定義為下列何者？28Bronfenbrenner的生態(tài)系統(tǒng)論 微系統(tǒng)：家庭、學(xué)校等中系統(tǒng)：環(huán)境間的相關(guān)，如家庭與學(xué)校之間的關(guān)係。外系統(tǒng)：正式與非正式社會結(jié)構(gòu)，如大眾媒體、社會服務(wù)等。大系統(tǒng)：文化歷史等。29Selman的社會認知論與角色取代論人際關(guān)係發(fā)展階段0階段：自我中心主義/自我中心未分化階段階段1（59歲）：發(fā)現(xiàn)自己與他人有所不同/主觀觀點階段階段2（712歲）：考慮自己，也會考慮別人/自我深思熟慮階段的觀點階段3（1015歲）：第三者觀點/相互觀點取替階段階段4：社會規(guī)範/深層與社會觀點取替階段30

10、例題9811國二的小明發(fā)現(xiàn)自己在和大人的對話中，可以瞭解大人的觀點和想法，這種現(xiàn)象屬於人際關(guān)係發(fā)展中哪一階段的特性？相互的觀點31Selman的社會認知論與友誼發(fā)展階段階段0（37歲）：暫時性玩伴階段/以物質(zhì)價值為基礎(chǔ)，無法區(qū)辨人我的不同意見。階段1（59歲）：單方協(xié)助階段階段2（612歲）：公平氣氛下的合作階段/以自私進行互惠的合作關(guān)係。階段3（915歲）：親密與相互分享階段/分享秘密、具排他性與獨佔性。階段4（12歲以上）：自主相互依賴階段/人我互賴與相互支持。32Margaret Mead的文化制約青春期的風(fēng)暴是文化制約的結(jié)果95（1）33青少年輔導(dǎo)工作輔導(dǎo)內(nèi)容：評估、資訊提供、諮商、諮

11、詢、計畫安置與追蹤、評鑑。輔導(dǎo)目標：預(yù)防、矯治與發(fā)展。在教訓(xùn)輔三合一之下，教師輔導(dǎo)學(xué)生的個別功能為：有效教學(xué)（輔導(dǎo)融入教學(xué)），教學(xué)中的輔導(dǎo)（辨識學(xué)生行為問題能力），導(dǎo)師（班級經(jīng)營、團體輔導(dǎo)），認輔教師（個別關(guān)懷學(xué)生）。整合性功能為掌握資源、瞭解網(wǎng)絡(luò)，危機處理。34預(yù)防工作初級預(yù)防：教師輔導(dǎo)工作諮詢、策定校務(wù)輔導(dǎo)工作計畫、心理衛(wèi)生方案、生涯輔導(dǎo)與定向輔導(dǎo)等。95（3）單親家庭次級預(yù)防：諮商輔導(dǎo)、小團體輔導(dǎo)、成長營、建構(gòu)學(xué)校輔導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)與成立危機處理三級預(yù)防：網(wǎng)絡(luò)與危機小組實際運作、引進社會資源協(xié)助輔導(dǎo)專業(yè)、臨床工作等。35社區(qū)輔導(dǎo)資源教學(xué)教學(xué)教學(xué)輔導(dǎo)輔導(dǎo)輔導(dǎo)訓(xùn)導(dǎo)訓(xùn)導(dǎo)訓(xùn)導(dǎo)社區(qū)輔導(dǎo)資源 全體教師(含導(dǎo)師

12、)Postvention三級預(yù)防Intervention二級預(yù)防Prevention初級預(yù)防36McWhirter提出危機樹（at-risk tree） 一）樹的土壤：社會環(huán)境因素。包括家庭社經(jīng)地位、政治現(xiàn)況、經(jīng)濟現(xiàn)況、文化因素，及社會變遷等環(huán)境因素。（二）樹的樹根：家庭功能不良及學(xué)校環(huán)境限制是危機樹的兩大主根。（三）樹的樹幹：個人特質(zhì)缺陷（缺乏復(fù)原力）。（四）樹的樹枝：不良同儕和社會適應(yīng)不良進而產(chǎn)生的危機行為。（五）樹的樹葉、花朵與果實： 指青少年本身或特定的某些人。98（23）37McWhiter的危機行為McWhiter將危機行為區(qū)分為五類型，分別是輟學(xué)、藥物濫用、不安全的性行為、犯罪與

13、自殺等危機行為（王寶墉譯，1998）。38成癮的解釋模式三種成癮常用的解釋模式：（一）疾病模式（disease model）；（二）適應(yīng)模式（adaptive model）；（三）生活方式模式（way-of-life model）（陳淑惠，民92）。其中適應(yīng)模式認為某些成長問題或環(huán)境，如不當?shù)慕甜B(yǎng)過程、不良的外在環(huán)境、先天生理或心理缺陷與障礙等39例題9817下列何種成癮行為的解釋模式較重視心理治療，而非以藥物治療為主？A角色模式 B適應(yīng)模式 C疾病模式 D生活方式模式40Prinz（1993）成癮者的生活型態(tài)有以下特徵：（一）在接受與處理生活負擔(dān)方面，存在高期待與低容忍力的落差（二）想要從現(xiàn)

14、實中脫逃（三）空虛感（四）罪惡感（五）根深蒂固的否認組型（denial pattern）（六）自我挫?。╯elf-destructive-ness）（七）缺乏社會興趣41父母婚姻暴力常導(dǎo)致青少年的行為問題內(nèi)向性行為：退縮與害羞外向性行為：攻擊與破壞42父母婚姻暴力常導(dǎo)致下列哪一項青少年內(nèi)向行為問題？A違規(guī)B害怕 C攻擊 D破壞43相關(guān)法規(guī)兒童及少年福利法兒童及少年福利法施行細則24小時通報少年事件處理法：適用對象12-18歲，最多執(zhí)行至21歲44二、青少年生理發(fā)展與輔導(dǎo)45生理發(fā)展 女男青春期成長陡增：青春期成長速度快，但各部分發(fā)展速率不一。胼肢體聯(lián)結(jié)左右腦。邊緣系統(tǒng)包括杏仁核（情緒中樞）與海

15、馬迴（記憶中樞）等。正腎上腺素出現(xiàn)在情緒波動時、血清素和憂鬱癥、過動兒有關(guān)11。腦下垂腺是主宰腺：性腺與生長激素等布氏語言區(qū)在左大腦額葉區(qū)，主管語言表達；威氏語言區(qū)在左大腦的顳葉區(qū)，主管語言的理解。46例題9831有一位高中女生很會說話表達自己的想法，可是在與別人溝通時卻無法理解別人說的話，這是大腦皮質(zhì)層的哪一個區(qū)域出現(xiàn)問題？威氏語言區(qū)47例題9830國中生的動機、情緒、愉悅與痛苦，是受哪一個腺體所控制？下視丘48性生理的困擾 （一）女性月經(jīng)的困擾（二）男性性功能困擾（三）早熟與晚熟的困擾（四）婚前性行為與未婚懷孕（五）性?。┬孕n動與性幻想49學(xué)校性教育與輔導(dǎo)正確性知識的提供責(zé)任與行為的發(fā)

16、展：激發(fā)自我覺察力、提升性的自我決定力。道德觀瞭解青少年面對各類性訊息的情緒反應(yīng)50約會：約會的功能（Dusek）正向功能社會化：瞭解異性，並學(xué)習(xí)如何與之相處娛樂參與的渴望：逃避無聊或工作等自家庭下獲得獨立在團體中獲得地位性滿足：如各種的性接觸求愛：選擇伴侶與求愛的方式負向功能減少與同儕交往的機會約會失敗易生排斥異性之心過多約會對象，無法發(fā)展持久性情愛關(guān)係遊戲人間式的約會，易貶低人際交往的價值過多約會的挫折，容易使感情流於膚淺51三、青少年認知發(fā)展與輔導(dǎo)（認知發(fā)展、智力發(fā)展與學(xué)習(xí)動機）52認知發(fā)展：Piaget、Vygotsky、Bruner、訊息處理理論53Piaget的形式運思期年齡：12

17、歲以上特徵：假設(shè)演繹推理、命題推理（鐘擺實驗）與組合推理54Vygotsky的社會文化學(xué)說94（8）（一）內(nèi)化作用：由他人調(diào)節(jié)到自我調(diào)節(jié)（二）近側(cè)發(fā)展區(qū)：經(jīng)由成人協(xié)助或有能力同儕合作之下，兒童所表現(xiàn)出的問題解決能力，將超越單獨時所表現(xiàn)出的問題解決能力，到達潛在發(fā)展層次。（三）鷹架作用：成人協(xié)助或有能力同儕合作能促進個體的認知發(fā)展。（四）動態(tài)評量：Campione & Brown在教學(xué)前、中、後，以因應(yīng)及調(diào)整評量情境的方式，對兒童的認知能力進行持續(xù)性評量，以瞭解教學(xué)與認知改變的相關(guān)。在文化脈絡(luò)下，人際互動和語言有助於認知發(fā)展。55Bruner的表徵系統(tǒng)論動作表徵、形象表徵與符號表徵（12歲）56

18、認知結(jié)構(gòu)論：訊息處理理論 94（18）57智力發(fā)展：理論與測驗58智力理論-心理計量取向（一）Spearman智力二因論：G factor & S factor（二）Thurstone群因論或基本心能論：語文理解、語文表達、數(shù)字運算、空間關(guān)係、知覺速度、聯(lián)想記憶與一般推論（三）Guilford智力結(jié)構(gòu)論： 智力三向度：內(nèi)容、運作歷程和產(chǎn)物 聚歛性思考與擴散性思考（創(chuàng)造力）（四）Thorndike智力結(jié)構(gòu)多因論：語文、機械與社會智力（EQ）（五）Cattell智力型態(tài)論：流體與晶體智力59例題9828Spearman的智力二因論是指哪兩種因素？60智力理論-多維取向的當代智力系統(tǒng)論Gardner

19、多元智慧論：語文、數(shù)理邏輯、空間、音樂、肢體操作、內(nèi)省、人際交往與自然觀察者的智慧 gene-environment interaction 優(yōu)勢智慧與弱勢智慧 學(xué)者癥候群61Sternberg智力三元論 成分型智力、經(jīng)驗型智力與實用型（脈絡(luò)型）智力 成功智力62例題9825高一的小英對自己的優(yōu)勢和弱點很清楚，有自知之明，這是何種智能的展現(xiàn)？63智力測驗：信度、效度、常模、計分與應(yīng)用（一）Galton的生理計量法（二）比西量表：以心理年齡作為智力（三）比率智商：心理年齡和實際年齡之比（四）離差智商：各年齡層的平均智力為100，一個標準差是15（五）文化公平測驗：大家都有機會學(xué)習(xí)與大家都沒學(xué)過資

20、賦優(yōu)異：Renzulli認為具備高能力、高動機與高創(chuàng)造力三項特徵智能不足青少年的創(chuàng)造性思考：Guilford、Torrance、Wallas 97（三）64例題9834就現(xiàn)行教師資格檢定考試的品質(zhì)檢核而言，下列何種最為重要而務(wù)實可行？A複本信度 B重測信度 C預(yù)測效度 D內(nèi)容效度65學(xué)習(xí)動機 行為學(xué)派：學(xué)習(xí)動機是外在動機，過度使用增強作用易產(chǎn)生過度辯護效應(yīng)認知學(xué)派：Piaget的內(nèi)在失衡需求產(chǎn)生知識，屬於內(nèi)在動機。人本主義：Maslow認為求知需求屬於高層次需求，故需先滿足低層次的情意需求，且求知需求與求美需求影響自我實現(xiàn)。66例題9813下列哪些因素與在學(xué)青少年的自我設(shè)障行為有關(guān)？A自我意識

21、強B低自我價值C高挫折容忍D負面學(xué)術(shù)性向67認知行為主義Rotter控制信念：內(nèi)控型與外控型。Bandura自我效能Weiner三向度歸因論、自我歸因論、成敗歸因論95（14）（27）Seligman習(xí)得的無助感：經(jīng)由長期挫折，而使得個體產(chǎn)生哀莫大於心死的心理狀態(tài)。Rothental effect：自驗預(yù)言、畢馬龍效應(yīng)與羅森陶效應(yīng)復(fù)原力：內(nèi)在保護因子與外在保護因子危險因子68因素來源固定性可控制性能力 努力 身心狀況 運氣 工作難度 他人評價 69Dweck & Leggett目標設(shè)立理論學(xué)習(xí)目標或精熟目標表現(xiàn)目標70四、青少年社會發(fā)展與輔導(dǎo)：依附、道德發(fā)展、性別角色與自我概念71依附 Ain

22、sworth使用陌生情境的實驗八情節(jié)，根據(jù)照顧者假說將依附的種類區(qū)分為安全依附、不安全依附（矛盾焦慮依附與迴避焦慮依附），後續(xù)學(xué)者衍生解組的依附72道德發(fā)展Piaget認為青少年是自律期Kohlberg認知道德發(fā)展論Gilligan女性主義的道德發(fā)展生存的道德、自我犧牲的道德和均等的道德Eisenberg的利道德行為發(fā)展（一）享樂主義（二）需求取向（三）刻板印象或固執(zhí)取向 （四）同理取向（五）內(nèi)化價值取向Rath價值澄清法：澄清步驟為選擇、珍視與行動，教學(xué)歷程為瞭解期、關(guān)聯(lián)期、評價期與反省期。公民社會：社會組織如政府或非政府組織提供權(quán)利給人民，且要求人民履行義務(wù)。73性別角色發(fā)展 95（11）

23、96（30）Freud性別發(fā)展的關(guān)鍵期為3-6歲Kohlberg將性別發(fā)展階段分成性別認同性別固定性別一致Bandura觀察學(xué)習(xí)性別特質(zhì)論的性別刻板化印象Bem性別類別化與中性化74例題9812隨著第二性徵的變化與認知多元青少年性別角色行為更為分化，下列哪一性別角色較能增進自我發(fā)展與實現(xiàn)？75性別教育的實施原則一、廢除教科書中有關(guān)性別歧視的文章或圖片二、兩性合作、合校、合班三、培養(yǎng)中性化特質(zhì)四、教育工作者的自我省思76自我概念-父母管教方式Elder最早根據(jù)父母的支配性將父母教養(yǎng)類型分為七種：獨斷、權(quán)威、民主、公平、溺愛、縱容與忽視。Baumrind：專制權(quán)威型、民主型與放任型（管束、冀望、教

24、導(dǎo)與關(guān)愛）Ausubel & Sullivan等提出衛(wèi)星化解釋青少年如同衛(wèi)星，自依賴父母而逐漸脫離衛(wèi)星化，但也可能重新衛(wèi)星化的親子關(guān)係。77例題981父母對於青少年子女會以溫暖和負責(zé)任方式鼓勵其適度獨立，並常願意與子女溝通協(xié)商，這是屬於下列何種父母教養(yǎng)方式？78低階文化特色社會階層：Miller認為青少年犯罪是一種低階文化的產(chǎn)物，低階文化青少年具有下列特質(zhì)：喜惹麻煩、身體的粗獷、精明、渴求刺激與冒險、相信命運、獨立自主。79自我概念發(fā)展階段自我認同自我評價自我理想80Marcia個人認同理論 認同狀態(tài)自我探索（危機）自我承諾（投入）早閉型（長輩決定） 無 有未定型 有 無定向型 有 有迷失型

25、無 無81宗教狂熱的原因1.缺乏安全感： 如來自於富裕但悲觀的家庭2.偏好追根究底3. 理想主義離家或孤獨者4.對生活的幻滅、對成功有壓迫感5.角色混淆6.天真82五、青少年情緒、人格發(fā)展、生涯發(fā)展與輔導(dǎo)83情緒 情緒是由外在刺激所引發(fā)的身心激動狀態(tài)，包括生理喚起、情感、認知與行為四成分。Atwater指出青少年最常有的恐懼癥是學(xué)?？謶职Y84Rice情緒的類別1.喜悅狀態(tài)：情感、愛和快樂等2.抑制狀態(tài)：恐懼和焦慮等。3.敵意狀態(tài)：憤怒和憎恨等85Rice認為恐懼可分成四類1.對東西與自然現(xiàn)象的恐懼：昆蟲、水、飛 機等2.對自我有關(guān)的恐懼：學(xué)業(yè)失敗、受傷和脾 氣等3.對社會關(guān)係的恐懼：與異性約會

26、、參加聚 會和對父母等4.不知名的恐懼：難預(yù)期的未來和世界發(fā)生 的重要事件等86Rice指出焦慮情緒有三大根源1.生理剝奪：缺乏食物、休息等2.情緒剝奪：被拒絕與責(zé)罵時 3.與環(huán)境的衝突對立87其他情緒概念攻擊可分成情緒性攻擊與工具性攻擊攻擊時會分泌大量正腎上腺素Lazarus & Folkman認知評估理論Hans Selye的一般適應(yīng)癥候群：警覺期（震撼期與反擊期）抗拒期衰竭期壓力源包括生活事件（生活重大改變與生活瑣事）和心理因素挫折與衝突Lewin提出雙（多）趨衝突、雙（多）避衝突與趨避（多重）衝突；另有角色間衝突與角色內(nèi)衝突重大創(chuàng)傷癥候群88人格特質(zhì)如Friedman & Rosenm

27、an提出的A型人格、Eyesenck的C型人格、Farley的T型人格（Zuckerman）、t型人格、De-nollet的D型人格。89情緒發(fā)展的輔導(dǎo)策略 交互抑制法、系統(tǒng)減敏感法、認知改變、洪水法或內(nèi)爆法、操作制約與示範法。90例題9818對於表達生氣與憤怒有困難的學(xué)生，國中教師使用以下哪一技術(shù)最恰當？A洪水法 B間歇強化法 C自我肯定訓(xùn)練：Goldsberg D系統(tǒng)減敏感法91人格理論與人格測驗 一、自陳量表（Self-report Test）：逐題評定式：二或三個答案中擇一，例如 MMPI、加州心理成熟測驗。強迫選擇式：EPPS二、投射測驗（Projective Test）： 羅夏墨漬測驗（Rorscharch Inkblot Test）。主題統(tǒng)覺測驗（Thematic Apperception Test; TAT, H. A. Murray & C. D. Morgan）。畫圖測驗三、社會計量法，繪製社交關(guān)係圖。從社交關(guān)係圖，可瞭解個人的社會聲望。 四、自我觀念測驗：Q測驗9293例題98問2國二的