讓花永遠綻放

1、物品上的花廊教學設計【教學目標】情感目標：領略自然中的美的形狀與色彩，培養(yǎng)學生熱愛自然，美化生活的美好情感。認知目標：了解圖案的變形手法和圖案紋樣的構成方法技能目標：根據收集來的各種材料，通過手繪或其他的方法，設計制作一件單獨紋樣的圖案，并能將它裝飾需要美化的生活用品創(chuàng)造目標：能用自己喜歡的方式建一個花的家，美化物品（生活中的物品）【教學重點】：圖案的變形手法【教學難點】：圖案的構成方法【教學方式】：教學方法：講授，比較，欣賞，示范，啟發(fā)，引導，實踐，展示學習方法：自主學習，探究學習【教學準備】：教師：教材，PPT教學課件，廢舊的抽紙盒一個，一次性紙盤、一次性紙杯若干，金、銀色油漆筆各一只學生

2、：教材，鮮花或花的圖片，廢舊的生活用品，上色工具材料，剪刀，膠水，掛歷紙等【教學內容及過程】：一、導入階段教師：同學們，你們喜歡花嗎？你最喜歡哪種花？能為我們介紹一下嗎？學生出示自帶的花或照片，向全班展示并介紹該花的外形、色彩、特性等。其他學生通過看、聽、摸、聞了解該花，使學生從視覺，觸覺，嗅覺，多方面感受花的美課件出示各種花卉圖片，教師有感情的解說：花的世界真是美妙紛呈你看：有的花潔白如玉，清新淡雅，有的花色彩鮮艷，熱情似火。摸一摸：或光滑，或粗糙。再聞一聞：香氣各異，沁人心脾品種繁多的花卉美化了我們的環(huán)境，讓世界變得五彩繽紛！我們愛花，因為它帶給我們芬香，我們愛花，因為它帶給我們美麗！可是

3、，花兒雖美，它的美麗卻是那么短暫，不管開得多么艷麗，總有凋謝的那一天要是我們能把花兒最美麗的時候留住，那該多好呢！對，把美麗留住，給花多一個家！花的第一個家在野地里，花的第二個家在花園里，那么-花的第三個家在哪里？教師提出疑問的同時，結合課件出示帶有花形圖案的生活器皿、墻紙、地板、布料、服裝、扇子等圖片學生欣賞后回答：花的第三個家在生活用品里教師：對，花的第三個家就在我們身邊的美術作品里。讓我們一起走進物品上的花廊揭示課題物品上的花廊設計意圖本環(huán)節(jié)通過教師引導學生對生活中的花卉的多感官了解，結合美麗的花卉圖片用優(yōu)美的語言引起學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，把學生帶入主題明確的學習情境。導

4、入力求自然，生動，有效。二、發(fā)展階段花卉圖案的裝飾變形教師提出問題1：仔細觀察一下，這些美術作品里出現的花卉和生活里的花卉有什么不同呢？教師課件出示圖片兩張，學生比較花卉照片（圖1）和花卉圖案（圖2）的不同。圖1 圖2小鏈接：圖案的概念：圖案是為了達到某種裝飾目的，對實用物品的外觀進行的裝飾設計，它包括紋樣設計，色彩設計和器形設計。學生觀看圖例，思考并回答：照片很真實很細致有細節(jié)，圖案很簡潔，夸張。設計意圖本環(huán)節(jié)有明確的學生自學內容（學）。將生活中的花卉照片與藝術加工過的花卉圖案作比較，引導學生觀察生活，初步感受藝術源于生活更高于生活。教師提出問題2：設計者把花放到物品上去的時候，對花進行了怎

5、樣的加工？示例：梅花的圖案設計教師出示梅花照片（圖3）一張。圖3眾芳搖落獨喧妍，占盡風情向小園。梅花，我國的名花之一，也是南京市的市花。她具有色、香、姿、韻的外形美和內質美，一向被視為堅貞高潔和頑強不屈的象征。請學生說說圖片中的梅花的基本特征：白色，單瓣，雄蕊多數，花絲較長。設計意圖將教學內容緊密聯(lián)系學生的生活實際，學生更易接受。教師結合課件介紹圖案的裝飾造型方法（四種變形方法）：學生嘗試根據照片中的花卉原形，以語言表述的形式進行梅花圖案的裝飾造型。省略也叫簡化法，減弱法。是對自然形態(tài)的簡潔化，減去繁瑣細節(jié)，以突出整體的特征與個性。省略就是刪繁就簡，省去細部及次要部分，保留它必不可少的部分。有

6、的只勾輪廓線，有的做影繪或留出里面的結構線。 （圖4 ）夸張是對自然形態(tài)的某些部分進行裝飾變形，使特征與個性更加突出、更加典型?？鋸埵菍ξ锵蟮耐庑?、神態(tài)、習性進行適度的夸大、強調、突出。如使圓的更圓，方的更方，長的更長（圖5）添加是運用附加組合的方式在圖案中添加裝飾，使其更加豐富、更加理想。（圖6）分解是運用形與形之間的相互疊合，或者是運用點、線、面對圖案形象進行分割，以達到豐富與變化的裝飾效果。（圖7）圖4 圖5 圖6 圖7教師總結：這四種變化的根本就是從自然形態(tài)到圖案形態(tài)的變化。將自然的物體進行變化，可以突出主體，突出事物的特征，可以突破自然的束縛，使之更理想化，可以使藝術更加多樣。通常情

7、況下，我們會將四種方法結合使用，設計的過程中如能增加點、線、面的運用，如線描法、塊面法、線面結合法、黑白轉換法、點綴法等（圖8、圖9），所設計的圖案一定會更豐富，更具裝飾性。圖8 圖9教師出示圖片若干，欣賞月季的圖案變化（圖10）。同一朵花，在使用了多種表現手法后變換成的圖案更顯美麗。圖10提醒：圖案由自然形態(tài)變化而來，但不是自然原形的復制和再現，而是經過提煉概括的形態(tài)。相比較自然原形，它的特征更突出，更具裝飾味。變化是圖案設計的靈魂，是藝術的再創(chuàng)造。它源于生活，更高于生活。設計意圖本環(huán)節(jié)有明確的學生自學內容（學），有教師精要的對教學重點的講解（教），有恰當的學生自學引導（導）。通過有效的教學

8、手段，及時檢測和反饋問題，幫助學生解決本課的教學重點。三、實踐與體驗一學生根據所帶的花卉圖片或實物進行花頭部分的裝飾變形。教師下位巡回指導。將部分學生作品進行展示和點評。設計意圖本環(huán)節(jié)有明確的學生自學內容（學），有及時的學生自學反饋（練），有恰當的學生自學引導（導），有實效的對教學重點的檢測（練）。在教師的引導輔助下，學生進行自學自練。教師在巡視中，及時獲得自學反饋信息并有針對性地加以及時有效的指導。四、深入階段圖案的構成形式變化過的圖案，我們一般以這樣的形式形成紋樣：圖案構成形式（圖11）一般有單獨紋樣、連續(xù)紋樣兩種。圖11單獨紋樣是相對獨立、單獨構成的圖案紋樣，包括自由紋樣、適合紋樣。自由

9、式單獨紋樣是沒有邊框限制的，適合式單獨紋樣是有邊框限制的。單獨紋樣有均齊式和均衡式兩種。教師出示圖例。（圖12、圖13）（圖12）單獨紋樣骨式圖13均齊式也叫對稱式，是以中軸線和中心點為依據，在固定的中軸線和中心點的上下左右或多方面配置相應的同形同量紋樣的形式。（圖14）均衡式是不受軸線制約、自由地進行組織安排的構圖表現花卉的動態(tài)形式。（圖15）圖15教師示范：廢舊抽紙盒的裝飾 （效果見圖16）所用的圖案裝飾造型手法：省略，夸張，添加；圖案構成手法：均衡式。繪畫工具：金、銀色油漆筆色彩選擇：黑色作底，花卉圖案部分為金、銀色教師在實物投影儀上進行現場的示范操作，并請學生出主意協(xié)助完成。圖16教師

10、現場示范完畢，展示作品，及事先準備好的已用花卉圖案裝飾好的一次性紙質餐盤、紙杯若干，簡要介紹所使用的裝飾方法和圖案構成形式。學生欣賞。設計意圖本環(huán)節(jié)有恰當的學生自學引導（導），有教師精要的對本課教學難點的講解（教），通過教師的現場演示，給學生直觀的學習。圍繞教學目標、重難點以及學生的能力水平，除了有對相關知識點的準確講解，還設計一個示范觀摩，不僅加深學生對學習內容的理解，鞏固所學知識，更能激發(fā)學生的學習興趣和強烈的創(chuàng)作欲望。五、實踐與體驗二學生實踐。拿出事先準備自己想美化的物件，在“實踐體驗一”環(huán)節(jié)中設計的花卉花頭部分的裝飾的基礎上，根據物品的外形和用途，將圖案進一步加工，設計一個花卉紋樣，并

11、用它裝飾和美化生活用品。設計意圖本環(huán)節(jié)在前一環(huán)節(jié)“實踐與體驗一”的設計基礎上進行更進一步的設計操作。兩次練習，由淺入深，層層遞進。既有明確的學生自學內容（學），又有及時的學生自學反饋（練），還有恰當的學生自學引導（導），有實效的對教學難點的檢測（練）。在教師的引導輔助下，學生進行再次的更深層的自學自練。教師在巡視中了解學生學習情況，及時獲得自學反饋信息并加以及時有效的指導。六、展示與評價部分作品展示。學生對自己的作品進行簡短介紹和評價，生生間展開互評，教師點評。設計意圖本環(huán)節(jié)通過作品展示，讓學生體驗成功的快樂。通過對作品的自評、互評、教師點評的多方面評價，對學生美術學習的結果，如參與意識、認知

12、水平、操作技能、探究能力以及交流表達能力等進行全方位的綜合評價。充分肯定學生的進步和發(fā)展，并使學生明確需要克服的弱點與發(fā)展方向。七、課堂小結學生總結（集體朗讀教材P32頁文字）：花卉圖案與詠花詩一樣同樣可以抒發(fā)人們的感情，豐富人們的生活。一件物品有了花卉的裝點，常常變得更加親切可愛。它們是另一種銘刻在物品上的詠花詩，是物品上的花廊。教師總結：花的第一個家在野地里，花的第二個家在花園里，花的第三個家在我們的美術作品里，在我們的手里，在我們的心里！以后的時間里，我們還會學到適合紋樣、連續(xù)紋樣，相信通過學習，同學們一定可以把我們的生活裝扮得更加美麗！設計意圖先由學生朗讀教材中的這段文字，作為學生對所

13、學內容的歸納、概括和強化。教師以拓展延伸的方式做教學小結，再次點題，首尾呼應。力求保持學生的興趣和課堂連續(xù)美感?！窘虒W后記】本課是一節(jié)市級展示課，自己于課前為課堂效果的預定標準是：“美”。即語言美、課件美、板書美、示范美、學生作品美。精心地準備之后，達到預期效果，同行反響很好。本課成功之處：1、充分體現現代課堂教學理念，注重突出學生的主體作用；2、教學內容介紹準確，重難點突出，教學設計科學合理，層次分明；3、教師的現場演示準確到位，不僅帶給學生很強的示范性，更激發(fā)了學生的創(chuàng)作熱情；4、教學中遵循教師邊導邊教，學生邊學邊練的“四邊”教學理念，師生互動性強。學生在教師的引領下，能主動積極的參與教學

14、，始終保持濃厚的學習興趣和飽滿的學習熱情；5、學習材料環(huán)保，豐富，生活性強。作業(yè)效果較好。值得思考的幾個地方：1、關于省略。學生中有不少仍將自然花卉與裝飾花卉混淆。裝飾圖案形態(tài)從自然形態(tài)變化而來，是藝術的再創(chuàng)造。它源于生活更高于生活。這點要和學生反復強調。2、關于在物品上的設計。應依物造型，不能隨手勾畫。作業(yè)時要提醒。3、有條件可以嘗試根據不同的材質選用不同的繪畫工具材料，豐富和提升裝飾效果。 蘇少版十三冊第六課多變的顏色第二講 教學設計作者：南京市第十三中學 紅山校區(qū) 王文燕教材分析：本課取材自江蘇少年兒童出版社出版的美術課程標準實驗教科書第13冊第六課多變的顏色第二講。絢麗繽紛的色彩使大千

15、世界生機勃勃、充滿情感。它是物體表面對光的反射，時而悄然謹慎、時而華麗張揚它常常不經意地進入我們的視野，影響著我們的情緒。色彩存在于日常生活的各個方面，人們無時不在與它發(fā)生著密切的關系?，F代設計師充分認識到色彩的作用并利用色彩對人心理的影響將衣、食、住、行、用裝點得更合理、更美觀。在現代設計中色彩構成、平面構成和立體構成一起架構起現代設計的基礎。本課意圖使學生建立關于色彩的正確認識，并學會利用色彩知識使生活變得更美。 多變的顏色可分為兩課，第一課的教學內容由牛頓的三棱鏡實驗，引領學生走入色彩的世界，撩開色彩神秘的面紗。通過觀察與嘗試了解色彩的基本特性，達到能利用色彩三要素的知識調配各種色彩的教

16、學目標。第二課建立于第一課的基礎上研究色彩對人的心理影響及一系列活動。不同的色彩設計會產生不同的氣氛，帶來不同的心理影響和情感體驗，色彩的正確運用可以使生活變得更有情趣！學情分析：我們面對的是一個彩色的世界，當太陽揮灑著光芒無私地照耀著大地，我們接受到了陽光在物體表面的反射色彩，并在生活中建立了各種感受。初一的學生對色彩有著豐富的感性認識，因為早在孩提時色彩就深深扎根在幼小的心田。在生活經驗中孩子們建立了對色彩的種種認識，但是這些認識又是朦朧的、感性的，因為色彩看上去雖然感性、難以捉摸，卻是一門有理論并有充分科學依據的學科。在已有的色彩前科學的基礎上建立理性的認識是本課將要解決的問題。為了讓學

17、生在短暫的時間內將似曾相識、似懂非懂的色彩感性認識升華為理論知識，必須架構起藝術理論與生活之間的橋梁，充分調動學生的各種感官立體地感知色彩多方面的特點，激發(fā)興趣，提高課堂活動的參與熱情。設計理念：本課在第一講理性地分析了色彩來源、色彩三要素、色彩搭配并圍繞著色彩基礎知識進行了一系列反饋活動。第二講在學生具備了一定的色彩理論基礎上運用浪漫的手法多方面地探索色彩的情感特點與心理影響力，充分調動感官，進行觀看色彩、品嘗色彩、聆聽色彩、運用色彩表達情感等一系列活動，在色彩知識與生活、藝術之間架起溝通的橋梁，激發(fā)學生多方位的聯(lián)想與開放性思維，培養(yǎng)具有時代感的審美能力。本課精選了典型的配色方案為例圖，配合

18、色彩基礎知識的講解，打破了僅用色塊講解色彩的枯燥感。另外增加了色彩與味覺、聽覺的連通，引領學生立體地認識色彩的多種面貌，增強了直觀性與趣味性。教學目標：1.知識目標：了解色彩的情感特點，色彩與味覺、聽覺的連通。2.技能目標：借鑒抽象畫的形式，嘗試用色彩來表達情感。3.情感目標: 感知色彩在生活中的運用、藝術中的表現，培養(yǎng)多元的思維和審美的眼睛。教學重點：了解色彩的情感由三要素共同決定，學會運用色彩來表達情緒、情感。教學難點：調動學生的各種感官認識色彩多方面的特性。教學準備：1.下發(fā)學練案2.下發(fā)參考資料-色彩的多重性格特點3.加入了橙色食用色素的涼開水一杯、橙色的橘子、橙色碳酸飲料一瓶、各種色

19、彩的糖果及包裝等實物。4.Powerpoint課件5.水粉、筆、紙張等作畫材料工具。教學過程：一、導入朗誦聞一多的詩歌色彩一詩，引發(fā)對色彩的感性認識。? ?綠 給 了 我 發(fā) 展 ，?紅 給 了 我 熱 情 ，? 黃 教 我 以 忠 義 ，? 藍 教 我 以 高 潔 ，? 粉 紅 賜 我 以 希 望 ，? 灰 白 贈 我 以 悲 哀 ，? 色彩和人類一樣富有感情，不同的色彩有不同的性格特點。聞一多先生是這樣認識色彩的，那么同學們呢？設計意圖：由貼切的詩歌自然引發(fā)出學生對色彩的美好感情。二、新授內容：1.利用學生對色彩已有的感性認識，簡單設問，激發(fā)興趣。提問：說說你喜歡何種色彩，它給你什么感覺？

20、舉例：我喜歡淺灰藍色，它像淡淡的月光有一點點憂傷。舉例：我喜歡淺藍色，它像天空一樣高遠，幽靜。小結：每個人都有自己喜歡的色彩，并且賦予這些色彩一定的情感，對色彩的喜愛可以體現自身的性格特點。設計意圖：設問非常簡單，但是它喚起學生心底的聲音，教師舉例可以拉近與孩子們的距離，使孩子們更自信地表達對色彩的喜愛及感性認識。2. 色彩的獨特個性探究。連一連，給下列色彩賦予相應的情感個性。學生分組合作。（發(fā)放學練案）選擇做得較快的一組公布探究結果。小結：每種色彩都有其獨特的情感個性，這些情感往往是我們的生活體驗對色彩的近乎相同的反饋。對紅色、橙色、黃色、綠色、藍色、紫色、白色、黑色等色彩簡略介紹其聯(lián)想、象

21、征、運用、意義。例如：綠色聯(lián)想草原、森林、象征和平、青春、希望性格清新平和、充滿生機運用光波不長不短，調節(jié)視力、穩(wěn)定情緒。色彩獨特的性格特點，在生活中我們可以加以有效利用。設計意圖：學練案的發(fā)放一方面促進同學間的合作探究精神，一方面考察學生們對色彩情感的共性認識是否敏銳。據統(tǒng)計，在我所教過的上千個孩子中有90左右的探究結果與答案一致，這也可以說明人類對色彩的認識具有共性。3.色彩多層次的內涵和意義分析。當多媒體課件在大屏幕上映出奧運女孩林妙可身著紅衣的可愛形象時，音頻同時播出歌唱祖國的旋律。設問：奧運會開幕式上演唱歌唱祖國的女孩身著紅衣的內涵和意義？學生探討分析。教師總結：鮮明突出、引人注意的

22、紅色在這里具有深遠的意義。首先，紅色是中國人最喜愛的色彩，我們總愛在喜慶的日子里用吉祥的大紅色來裝點我們的心情，讓人感到溫暖和幸福；其次，它的奔放熱烈最能釋放我們歡樂的情緒，在這個激情澎湃來之不易的日子里，熱烈的大紅色映著血染的風采又讓人忍不住極喜而泣。所以奧運女孩此時一定身著紅色衣裙，它濃縮了整個民族的心聲。色彩的性格不是單一的，它具有多層次的內涵和意義。色彩的選擇和運用應根據場合而確定。設計意圖：為什么以紅色為例？首先中國人對于紅色有特殊的情感，其次紅色對中國人來說具有深遠的意義，再次奧運女孩身著紅衣的形象為世人所見證并感動著人們，但許多人還不能領會色彩會傳遞情感、意圖。以最典型的紅色為突

23、破口提升學生對色彩情感的設計和運用的理解能力。三、深入展開：充分調動視覺、味覺、聽覺等感官，通過品嘗、聆聽、觀賞立體地認識色彩的多種面貌，感知它的魔力。1. 品嘗色彩色彩與味覺的連通。感知不同的色彩帶給人不同的味覺暗示，了解色彩與味覺的連通在食品中被商家廣泛運用?；顒樱航處煶鍪炯尤肓顺壬秤蒙氐臎鲩_水，先讓學生猜猜橙色水的味道？（認為是甜橘子味或帶點兒酸）再問誰愿意嘗嘗？任選兩個同學進行品嘗，品嘗后讓他們告訴同學什么味原來沒有味道（表情怪異）。教師用調侃的語調對品嘗的學生說“你喝的不是橘子汁，而是加入色彩的水！”（同學們哄堂大笑，因為大家都上當了。）為什么沒有味道的水被同學們認為是甜橘子味呢

24、？因為色彩的作用橙色使人聯(lián)想起橘子類香甜的水果，讓我們產生香甜并有一點酸的味覺幻想。（同時出示橙色的橘子和橙色水）強調：這就是色彩與味覺的連通。接著讓我們一起品嘗色彩，感受色彩與味覺的連通。觀看屏幕中的色彩辨別它帶給你怎樣的味覺感受。播放精心選擇的味覺暗示很強的彩色圖片給學生一一辨別。 小結：酸、甜、苦、辣色彩與味覺的聯(lián)通是人們的生活體驗對味覺的一種暗示 ，這種聯(lián)通被商家廣泛運用于食品生產和包裝設計上?；顒樱撼鍪境壬妓犸嬃弦黄?，猜猜飲料的味道，并再次請學生品嘗。品嘗后說說味覺感受甜的橘子味。教師加重語氣：“其實你喝的還是色彩。（同學們再次哄堂大笑，并充滿疑惑。）課后請同學們看看標識：食用色素

25、（色彩）、香料、糖等。商家借助色彩的味覺連通，調配出各種口味的食品，造成強烈的心理誘導，降低生產成本?！睂嵨镏庇^展示：各種色彩的糖果及包裝等實物。設計意圖：讓學生了解，色彩與味覺的連通在食品生產和包裝設計中運用廣泛。2. 聆聽色彩色彩與音樂的連通。聆聽表示不同情緒情感的音樂，說說音樂的感覺并尋找與之相應的色彩。（大屏幕出現不同的色彩塊面若干，點擊屏幕依次播放音樂片段。）喜洋洋（民樂合奏）熱鬧、喜慶大紅色二泉映月（二胡獨奏）悲涼、滄桑深灰色風的色彩（鋼琴獨奏）輕柔、浪漫粉紫色快樂的農夫（鋼琴獨奏）歡樂、明快黃色或橙黃色小結：聽到音樂時腦子里出現與之對應的顏色叫色聽。設計意圖：四段樂曲分別詮釋了不

26、同的情緒情感，由于具有典型性，學生們聆聽樂曲時很容易產生不同的情感共鳴，進而頭腦里浮現出相應的色彩，形成聽覺與色彩的連通。3. 觀賞色彩色彩可以詮釋個性，表達不同的情緒感受。通過對凡高、蒙克、杜菲作品的色彩三要素分析，得知色彩的性格情感由色彩三要素共同決定。分析凡高作品的色相和純度特點。色相黃、藍運用較多，純度很高，感覺激情熱烈張揚分析蒙克作品的純度特點。純度較低，感覺郁悶不安分析杜飛作品的明度特點。色彩明度較高，感覺輕松浪漫Powerpoint課件分頁展示小結：色彩的性格特點由色彩三要素共同決定。設計意圖：凡高、蒙克、杜菲作品的色彩都有強烈的個性，選擇他們的代表作分別從色相、明度、純度來詮釋

27、色彩三要素對情緒情感的影響非常貼切。所以在課件設計中將他們的作品分別做成三張幻燈片，教學效果很好。四、作業(yè)練習、展示評價：（分步練習由簡單到復雜）1.練習一：用一種色彩表達某種情感或情緒。（簡單的小練筆）例如：快樂、幸福、痛苦、憤怒、平靜等提示：在一種色相中加入黑、白、灰可以改變其明度和純度，色彩的情感隨之變化。技法：平涂展示評價活動一我的情緒你來猜?觀賞黑板上張貼的作業(yè)，選擇兩三張即可。分析其色彩三要素構成，猜測作者所表達的情緒和情感。由作者評價猜測者是否正確。由淺入深過渡：教師示范、展示用幾種色彩相結合，快速畫出（或課前準備）一幅抽象畫并講解：人的情感情緒有時復雜而微妙，一種色彩不足以表現

28、得出來，運用多種色彩相結合層次更豐富。2.練習二：人的情感情緒并不單一，有時復雜而微妙，試著用幾種色彩相結合表達出來。（借鑒抽象畫的表達方式）例如：痛苦中孕育著堅強和希望提示：筆觸也可以表現情緒，落筆時隨著情緒的變化進行輕重緩急的處理。技法：大膽表達，技法不限。下發(fā)參考資料色彩的多重性格特點紅色 熱情、熱鬧、革命、溫暖、幸福、吉祥、危險.橙色 光明、華麗、興奮、甜蜜、快樂.黃色 明朗、愉快、高貴、希望、發(fā)展、注意.綠色 新鮮、平靜、安逸、和平、柔和、青春、安全、理想.藍色 深遠、永恒、沉靜、理智、誠實、寒冷.紫色 優(yōu)雅、高貴、魅力、自傲、輕率.白色 純潔、純真、樸素、神圣、明快、柔弱、虛無.灰

29、色 謙虛、平凡、沉默、中庸、寂寞、憂郁、消極.黑色 崇高、嚴肅、剛健、堅實、粗莽、沉默、黑暗、罪惡、恐怖、絕望、死亡.抽象畫欣賞和參考將精選的抽象畫分別進行色彩表達、技法筆觸歸類，在直觀的藝術熏陶中激發(fā)學生的創(chuàng)作靈感。（PPT圖例）作業(yè)展示評價活動二我的情緒你來猜?觀賞黑板上張貼的作業(yè)，分析其色彩構成，筆觸處理，猜測作者所表達的情緒和情感。作者評價猜測者是否分析正確，闡述自己的意圖。設計意圖：作業(yè)設計為兩層，先淺后深?？梢愿鶕W情進行調整。選擇有個性的作業(yè)張貼，學生根據作業(yè)猜測作者所表達的情緒和情感，勢必涉及到色彩三要素的分析，這樣既復習了學習內容又增進了同學間的理解與交流。作者評價猜測者是否

30、分析正確，掀起了最后的高潮。教學反思：由于課前進行了有創(chuàng)意、周密的教學設計，課內運用了多種教學方法、途徑和資源，在教學過程中學生始終有著飽滿的情緒，和教師一起全身心地投入到色彩情感的探究中。經過多次實踐本課的教學效果是突出的，特別是多方面地調動學生的各種感官立體地理解色彩的情感，在輕松愉快的氣氛中解決了重難點，完成了本課的知識目標和情感目標。我認為最大的亮點在于品嘗色彩這一環(huán)節(jié)所設計的一系列活動，引發(fā)了學生強烈的興趣，調動了學生的參與積極性，并且緊扣生活實際，使學生在笑聲中獲得知識。我也相信課后他們一定會看看食品飲料的成分標識，怕一不小心吃進一肚子“色彩”。在第二個作業(yè)練習環(huán)節(jié)，考慮到沒有規(guī)范

31、的隨意涂抹雖然也可以表達情感，但作業(yè)的藝術性就會大打折扣。為了解決這一技法和眼界方面欠缺的難點，我將精選的抽象畫分別進行色彩表達、技法筆觸歸類，用PPT進行展示和講解，在直觀的藝術熏陶中激發(fā)學生的創(chuàng)作靈感，幫助學生完成技能目標。本課對教材內容在廣度和深度上都進行了較多的拓展，將生活于藝術理論緊密結合。給教師以再次研究、發(fā)揮的空間可能也是蘇教版教材的本意吧。重復的魔力教學設計宿遷市鐘吾初級中學 蘇海紅課題：重復的魔力教材：義務教育課程標準試驗教科書美術第十四冊（江蘇少年兒童出版社）課時：1課時課型：設計制作教材分析：重復的魔力一課，選自江蘇少兒出版社義務教育課程標準試驗教科書美術第十四冊第7課，

32、作為本課的教學內容之一，屬“設計應用”領域。重復現象在我們生活中比比皆是，重復構成也是平面構成中最簡易和最常見的一種構成，適合七年級學生的認知水平，并對該領域后面幾課（漸變構成、分解構成等）的學習有著很重要的意義和作用。通過本教材的學習，能使學生了解現代設計的方法，拓展學生藝術視野，培養(yǎng)他們敏銳的觀察力和豐富的想象力，有效鍛煉學生的動手動腦能力。本課分2課時，此教學設計為第1課時，主要學習完全重復構成，第2課時主要學習非完全重復構成（漸變構成、分解構成等）。在本課教學中，首先要從生活中的重復現象入手，引導學生觀察和感受生活中的各種重復現象，認識到重復是生活中很常見的一種現象，體會重復產生的秩序

33、美、規(guī)律美、統(tǒng)一美，然后進一步分析并歸納出重復構成的組成要素和設計制作方法，最后結合生活實踐，指導學生設計一件重復構成作品，讓學生感受重復構成的設計過程和制作特點，通過自身的動手體驗，啟發(fā)學生認識重復構成的藝術美，提高學生的藝術感知能力、形象思維能力和創(chuàng)作能力，并形成初步的設計意識。學生分析：初一的學生經過系統(tǒng)的美術學習，已經具備了一些基礎的造型能力和表現能力，對于本課所要講授的重復構成內容，也具備感性認識的能力。特別是第十三冊物品上的花廊一課中，學生通過學習已經了解二方連續(xù)和四方連續(xù)圖案，這對理解本課中的教學重點重復構成的骨式很有幫助。此學段的學生很喜歡自己創(chuàng)作，但由于想象力的匱乏，較難設計

34、出構思新穎、個性鮮明的作品，而且學生在藝術感知、形象思維及創(chuàng)新意識等方面還有待加強。不過，此學段的學生充滿活力、朝氣蓬勃，有著強烈的好奇心和求知欲，參與意識和合作意識也在不斷提高。因此，在既有條件下，本課教學應順應學生的認知和求知欲望，因勢利導，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，將學生創(chuàng)新思維轉化為成果。設計理念：開發(fā)學生的潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，開展以學生為主體，教師為主導的教與學的關系；教師為學生營造寬松、民主、和諧的課堂氣氛，發(fā)展學生的個性和能力。在新課程理念下，平面設計不再是單純的技能課，在教學中應注意探究、討論、協(xié)作等因素，構建富有人文氣息的課堂。教學目標：認知目標：感受重復構

35、成在生活中的應用和形式美感，了解重復構成的組成要素和變化形式。技能目標：學習和掌握重復構成的設計方法，利用剪貼、手繪等方法，設計制作有趣的重復構成作品。情感目標：通過學習與體驗，開拓藝術設計思路，培養(yǎng)學生勇于創(chuàng)新和善于表現的能力，體會創(chuàng)造的樂趣。教學重點及難點：教學重點了解重復構成的特點和組成要素，分析重復構成的設計方法和表現形式。教學難點拓展學生思維，進行平面構成造型的構思和實施，挖掘并培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。教學準備：1.教師準備多媒體課件、同種實物若干、重復構成范作、其他輔助材料等。2.學生準備彩色卡紙、剪刀、膠水、畫紙、圓規(guī)、直尺、顏料等。教學過程：一、導入新課1教師展示兩段視頻，清學生仔

36、細觀察。（1）舞蹈千手觀音片段（2）“恒源祥”廣告2教師提問：（1）剛才的兩段錄像在形式上有一個共同的特點，是什么？學生回答：都有重復的現象：肢體的重復、聲音的重復。（2）這些重復的現象給人一種什么樣的感覺?學生回答：震撼人心、印象深刻.通過欣賞與觀察，學生切身感受到了重復現象給人視覺和聽覺上的強烈沖擊力，教師順勢揭示課題重復的魔力?！驹O計意圖】教師首先讓學生通過對兩段視頻資料的賞析，感受重復帶給我們的強烈震撼力和沖擊力，讓學生對重復有一個全新的認識：在我們生活中常被人們忽視的重復現象通過藝術加工之后會給人耳目一新的感覺。讓學生在對重復有一個直觀感受的同時，也激發(fā)了學習興趣，為課程的深入做好鋪

37、墊。二、感受領悟1觀賞重復課件展示自然界中的重復現象。（圖1圖4） 圖1圖2 圖3 圖4通過欣賞，學生發(fā)現自然界中存在許多重復的現象，情緒受到感染。2尋找重復請學生舉例自然界還有哪些重復的現象。3思考重復教師展示生活中利用重復原理設計的物品，讓學生找出其中重復的元素，并請學生思考：這里的重復是否還是自然現象？(圖5圖8) 圖5 圖6 圖7 圖8教師總結：人們從自然界的重復現象中發(fā)現并感受到了美，于是，人們從重復現象中尋找規(guī)律，歸納出重復構成的設計方法，從而創(chuàng)造出許許多多的重復構成作品，重復構成的物品在生活中幾乎涉及到了人類衣食住行各個方面，既方便又美化了我們的生活。4再找重復 學生舉例生活中還

38、有哪些重復構成，加強對重復構成的理解和深化，對重復構成與生活的關系有了初步的認識，感悟到了重復構成與生活的緊密聯(lián)系?！驹O計意圖】本環(huán)節(jié)教學從自然界生活這樣的一個關系為線索，使學生對重復的認識在學習過程中逐步得到提高，并隨著內容逐層展開，引導學生在生活中發(fā)現美、感受美，提高了審美能力，愉悅了情感，讓學生領悟到生活與藝術血脈相連、美存在于生活的各個角落，正如羅丹所言“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現美的眼睛”，同時，也充分感受到了重復構成在生活中的重要作用。三、探究歸納1.尋找要素：教師出示一盒重復構成的巧克力，請學生仔細觀察并分析:重復構成由哪些要素組成？學生回答后教師歸納總結：重復構成的兩個組成

39、要素基本形和骨格2.理解要素：展示重復構成范作若干張，請學生找出其中的基本形和骨格，加深學生對基本形和骨格的理解。（圖9圖12） 圖9 圖10圖11 圖12教師強調：單元形和骨格都完全重復的構成叫完全重復構成。3.實物展示，化解難點：課件展示用實物（橙子）組成的重復構成圖片（圖13），請學生賞析，并引發(fā)他們的興趣。教師再拿出課前準備的相同實物（南瓜子），分成若干組，請學生在卡紙上擺放。擺好后的作品式樣異彩紛呈（圖14圖16），請學生分析思考：相同的基本形，為何會擺出不同的重復構成？ 圖13 圖14 圖15 圖16學生分析回答后教師總結：相同的基本形，可以通過變化它的方向和骨格排列等來獲取不同式

40、樣和風格的重復構成。4.游戲探索：教師出示一張隊列重復圖片（圖17），進行一個游戲大pk：以“人”為單元形，設計一個重復構成，看哪一組的設計與眾不同。學生自由分組，躍躍欲試，經過合作交流，以自己為單元形，設計出各種各樣的重復構成，教師迅速畫出學生的排列形式(圖18圖20)，利用實物投影儀，帶領學生分析:自己變化了那個要素？如何變？ 圖17 圖18 圖19 圖205.介紹重復構成的表現手法:分別出示用手繪方法、剪貼方法、剪紙方法制作的重復構成作品，讓學生感受并分析不同制作材料和方法所產生的不同視覺效果?！驹O計意圖】本環(huán)節(jié)是教學過程中最重要的一個階段，首先通過對實物的觀察、分析，使學生對理論性較強

41、的兩個組成要素有了形象直觀的認識和理解，強調完全重復是為了后面的教學做好鋪墊，再通過作品分析、游戲探索等環(huán)節(jié)，讓學生積極參與，不僅動手動腦其樂無窮，又發(fā)揮了學生學習主動性和創(chuàng)造思維，更加深了學生對兩個要素的進一步理解，讓學生在輕松有趣的氛圍中掌握了本課的學習難點。介紹多種表現手法的作品，既開闊了學生的視野，也激發(fā)了其創(chuàng)新意識，更是為即將開始的學生動手制作環(huán)節(jié)做好準備。四、創(chuàng)作體驗1.教師選取用剪貼方法和手繪方法制作的重復構成作品各一件，請學生分析它們的制作方法，特別是基本形的復制這個環(huán)節(jié)，教師要引導學生思考：怎樣做才能既快又好？學生說出方法后教師配合必要的演示，以加深學生的理解。提醒學生注意:(1)作圖規(guī)范，需借助必要的工具(2)注意基本形顏色與背景顏色的搭配(3)保持作品的整潔2.學生開始分組合作，設計制作重復構成作品一件，手法不限。教師巡回輔導，鼓勵學生進行大膽新穎的設計，對制作有困難的學生予以及時的輔導和幫助?！驹O計意圖】本環(huán)節(jié)首先讓學生針對作品自己分析出制作方法，目的是要讓學生通過動腦思考找到解決問題的辦法，既增強了自信，也讓自己在不知不覺中進入了設計的過程，教師的示范則是為了讓學生有更直觀的觀察和理解。分組合作是我們美術教學中常見的學生活動方式，既可以通過合理分工培養(yǎng)學生之間的協(xié)作能力，同時又培