6　孔雀東南飛　并序8 (2)

1、孔雀東南飛（并序）教學設計教材分析：孔雀東南飛選在普通高中課程標準實驗教程必修第二冊，第二單元，本單元重點學習先秦到南北朝時期的詩歌發(fā)展史及代表作品。這一時期產生了在思想內涵和藝術成就都堪稱后世詩歌典范的偉大作品，詩人們在許多方面都做了很大膽的嘗試和創(chuàng)新，新體詩、新流派和新的表現(xiàn)手法相繼出現(xiàn)，為唐代詩歌高潮的出現(xiàn)打下了堅實的基礎。課標解讀： 課改要求，語文課堂要以學生為主體，在體驗中教授學生知識，在體驗中提升學生能力，在提升中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。課堂要求教師引導而不灌輸，尊重學生個性化的解讀，同時也注重課堂對于學生實際閱讀水平的提高。 本課教學，將嚴格遵照課改的要求，以學生為學習主體，重在體驗

2、與感知，在體驗意象的基礎之上總結出意象分析的方法，教師在教學中起引導和示范的作用。三、教學設計；學習這個單元，重點要引導學生反復吟唱，去體會其中的情感，注意不同的作品在創(chuàng)作手法上的獨創(chuàng)性，還要注意不同詩體節(jié)奏，感受由此產生的不同情趣。 孔雀東南飛是繼詩經、楚辭之后，出現(xiàn)的又一道亮麗風景，與木蘭辭合稱為“樂府雙壁”，成為漢代樂府詩歌的扛鼎之作。本詩文語言接近口語，而且注釋詳盡，學生容易讀懂文意，同時呢，全詩的篇幅較長，不宜在課堂內細講。因此，在較為扎實的預習前提下，我決定打破傳統(tǒng)，在教學法上來進行一下創(chuàng)新型的課堂實踐，把“研究性學習法”引入課堂，與學生為主，教師為輔；以點入手，由點及面；由語境入

3、手，串聯(lián)全文，挖掘文本深度，解析人物形象，逐步揭示主題思想，使課堂絲絲入扣，一舉三得。下面我就“研究性學習”在我本堂課的實際運用做一個簡單的分析：本課因為課堂時間的有限性和學生的接受、理解能力，我設計了一共三個研究性問題，來與學生在課堂上進行研究性學習探討。研究性課題一：四言詩與五言詩的比較性研究；研究性課題二：劉蘭芝被遣送回家有沒有道理；研究性課題三：如果劉蘭芝換另一個婆婆，命運會不會好一點。（注：前一個問題為詩歌形式研究，后面兩者為內容研究）“研究性學習”是一個抽象的理論概念，開篇直接就引入概念，未免太突兀，有點落入俗套，學生容易產生反感情緒。于是在導入過后，我做了一個鋪墊式的引入式教學：

4、開篇為何要以“孔雀東南飛，五里一徘徊”開篇，為何寫的是“孔雀東南飛”而不是西北飛，是“五里一徘徊”，而不是十里一徘徊,為什么寫得這么確定，這么直接呢？這里我們通過，對故事發(fā)生的地點進行考究，得出了寫實的答案，而不是單單起興的手法。這樣自然而然的引入一種新的學習態(tài)度“研究性學習”，自然流暢，不留痕跡。學生對這一方法有了一次深刻的感知，比起理論式的灌輸，這樣又好得多。接著，下一步引導學生進行四言詩與五言詩的比較性研究學習，學習五言詩在詩歌發(fā)展史上的進步意義；隨后再由形式上轉入內容上的研究，這樣反復實踐，引導學生潛移默化中去體驗這種方法的意義和作用，然而在研究性學習的過程中，學生們對課文反復的瀏覽，

5、自然而然就會對文章的感情有了深刻的體會和理解。本課的設計始終用“研究性學習法”來貫穿整個課堂，研究性學習法，給予學生自主性、獨立性，讓學生成為學習的主體，培養(yǎng)學生個性化閱讀、獨立閱讀的能力。達到我們所提倡的“立人”的目的?？兹笘|南飛教學目標： 知識目標：通過研究，了解四言詩與五言詩的不同； 能力目標：通過引導學生進行研究性學習的嘗試，培養(yǎng)學生的研究意識，養(yǎng)成對待學習的嚴謹性思維； 綜合素養(yǎng)目標：引導學生研究詩歌的思想價值，開拓學生的視野，培養(yǎng)獨立閱讀、思考閱讀的語文學習習慣。教學重點：在理解文意，整體感知的前提下，通過研究性學習，挖掘課文文本深度，進行研究性的語文學習演練。教學難點：讓學生學以

6、致用感受研究性學習的魅力。教學時數(shù)：2學時課前預習：安排學生細致讀懂文章，理清脈絡，掌握故事情節(jié)，并且完成以下目標： 一、掃除詩文中的文字障礙。二、引導學生預習讀“預習提示”，整體感知文章，理清文章線索、脈絡。三、釋詞。學生在閱讀本詩時，對以下三類詞理解容易產生歧義。請學生歸納總結本文的文言常識知識點。古今異義。一詞多義。偏義復詞。 四、理解全詩的故事情節(jié)，進而掌握結構。 五、以設問、析疑、釋疑的方式，分析課文內容，要求學生找出并歸納漢樂府的表現(xiàn)手法：賦、比、興。 小結：“孔雀東南飛”是古代樂府詩歌的點金之作，它和北朝樂府木蘭辭并稱為“樂府雙璧”：賦、比、興是樂府詩的常用表現(xiàn)手法。下一節(jié)課，我

7、們來一起對本詩進行更深一步的學習，謝謝大家。 教學過程 導入：在中國的詩歌發(fā)展史上，繼詩經、楚辭之后，又出現(xiàn)了一道亮麗的風景，那就是兩漢樂府詩歌，其中最著名的就是長篇敘事詩孔雀東南飛，從一千八百多年前一直流傳到今天，這首詩深受人們喜愛，在我們學習這篇文章之前，已經完成了對文章生字詞的學習，現(xiàn)在呢，我想請一位同學起來，簡單明了的敘述一下故事發(fā)生的地點、時間、人物、故事經過。學生概括故事梗概后，用“孔雀東南飛，五里一徘徊”，啟發(fā)學生，導入研究性學習。 在剛才同學的復述當中，我始終聽到的是人的問題，那么，為何開篇要寫“孔雀是東南飛，五里一徘徊，”開篇是寫物，而不是寫人呢？（學生通過上一節(jié)課的學習，會

8、回答：起興的手法。） 教師：對，托物起興是吧，運用的是詩經的慣用手法，總起全文。但是，為什么不是西北飛，不是十里一徘徊，而是，東南、五里呢，為什么說得那么確定，有沒有同學想過這個問題，想想，想想。 （引導學生另辟蹊徑，去尋找答案。） 介紹故事發(fā)生的背景：孔雀東南飛的故事發(fā)生在一千八百多年前的廬江郡，廬江郡也就是今天的安徽省潛山縣梅城鎮(zhèn)。梅城鎮(zhèn)東南的五里左右，有一座村莊叫焦家莊，焦家莊東南五里的方向有一座花山，“花”和“華”相通，“花”是通假字。在花山的東南五里處呢，又有一座村莊，就是劉家莊，劉家莊就是劉蘭芝的娘家所在。劉蘭芝嫁到焦家莊的焦家做了焦仲卿的妻子。后來，雙雙殉情以后呢，兩家求合葬，并

9、把他們葬在距離兩家各五里處靠近花山的一座小山坡上，又把這座墳叫做“孔雀墳”。 這里就證明，以“孔雀東南飛，五里一徘徊”的句子開篇，這一寫法就不僅僅是起興的手法了吧，這更具有寫實的意味存在，所以通過對此句的考證，也就可以告訴同學們一個事實，如果我們讀書都能這樣，仔仔細細去專研，去窮根究底，不就能把文章弄得更透徹了嗎，我們把這種學習，就叫做研究性學習。所以，我們今天就來進行一下研究性訓練。（介紹一下研究性學習法的定義、特點。） 蘇霍姆林斯基指出:“研究性學習是指學生在教師的指導下，以類似科學研究的方法去獲得知識和應用知識的一種學習方式?！彼难栽娕c五言詩的比較性研究訓練。 （1）請學生們朗讀第一自然

10、段。 四言詩與五言詩相比，四言詩與五言詩之間只是一字之差，有什么不一樣呢？ 好，同學們，我們現(xiàn)在讀的是五言詩，而前面我們學習的都是四言詩，五言詩跟四言詩僅僅是一字之差，但我們想過這個問題嗎，五言詩增加了這一個字，到底有什么好處，有什么意義呢？ 好，這個問題，是我們今天研究性練習的第一個課題，讓學生朗讀一遍，第一、二段的四字改寫版，來感悟四言詩與五言詩的差異。改寫版：孔雀南飛 五里徘徊 十三織素 十四裁衣 十五彈琴 十六頌書 十七為妻 心中苦悲 君為府吏 守節(jié)不移 妾留空房 相見日稀 雞鳴機織 夜夜不息 讓學生討論交流，分別說出大家的感受,四言和五言在表意作用和韻律感節(jié)奏上的差異；最后老師歸納結

11、論：1、五言詩比四言詩信息的承載量更大，傳達的信息更多！2、從節(jié)奏感來說，四言詩只有二二式讀法，節(jié)奏單調；五言詩有二二一式或二一二式,也就有了節(jié)奏豐富的變化，這也就是說我們五言詩在詩歌史上前進的一大步。三、內容的研究性學習: 這首詩之所以叫孔雀東南飛，是因為古人常常把詩的首句作為標題，例如：蒹葭蒼蒼，白露為霜的蒹葭。但事實上這首長詩還有另外一個名稱叫做古詩為焦仲卿妻作，古人為什么要為焦仲卿的妻子作詩呢？（是贊美?是妒忌?是鼓勵?）與學生交流討論，引導學生，進行思考，對文章的性質有一個思考。 “孔雀東南飛”是一個愛情悲劇故事，“研究劉蘭芝為什么會被遣送回家呢？，劉蘭芝的被譴有沒有道理，是無辜的？

12、”， 學生回到課文，尋找材料。再次，引導學生小組討論，并分門歸類，找出被譴的原因。線索:蘭芝自述賢能知禮，清白無辜 仲卿旁證“女行無偏斜，何意致不厚 ” 辭別言行再別婆婆，謝絕小姑 外表面容“精妙世無雙”劉蘭芝，既然那么好，為何還要被驅遣呢，漢代啊，罷黜百家，獨尊儒術，封建禮法及其嚴格，那是不是劉蘭芝觸犯了什么封建禮法了呢?那我們來看看，一些資料，對封建禮法來做一個了解，我們從這些要求來對照一下，看看劉蘭芝是否犯了禮法：（PPT三從四德）研究性學習的特點：善于發(fā)現(xiàn)細節(jié)，多角度展開研究。四、把研究的焦點轉移到焦母的身上。如果劉蘭芝換一個婆婆，是不是就好了呢？同樣，尋找材料，進行研究。教師根據(jù)同學們的學習研究所得材料進行歸納：“吾意久懷忿，汝豈得自由！”“吾已失恩義，會不相從許”禮記：“子甚宜其妻，父母不悅，出?！弊詈?，得出研究的一個人結論： 焦母是一個封建家長的代表,那是一個時代的命運，而不是個人的悲劇.所以，文章最后，作者寫：“多謝后世人，戒之甚勿忘”，謝，是警示后人的意思，而后世人指的是“封建家長”。 五、布置