人教版高中語(yǔ)文選修-中國(guó)現(xiàn)代詩(shī)歌散文欣賞《河床》教學(xué)設(shè)計(jì)

1、 河床教學(xué)設(shè)計(jì)課題名稱：河床姓名：工作單位：學(xué)科年級(jí)：高二教材版本：人教2003課標(biāo)版一、教學(xué)內(nèi)容分析河床是高中語(yǔ)文選修中國(guó)現(xiàn)代詩(shī)歌散文欣賞第四單元“大地歌吟”的一篇精讀篇目。本單元的詩(shī)歌都以連綿不斷的新穎意象表達(dá)蘊(yùn)藉含蓄的意念，通過(guò)氣氛的渲染，構(gòu)成一幅想象的圖景。他們力求智性與感性的融合，注意運(yùn)用象征與聯(lián)想，讓幻想與現(xiàn)實(shí)相互滲透，把思想、感情寄托于活潑的想象和新穎的意象中，通過(guò)烘托、對(duì)比來(lái)增強(qiáng)詩(shī)篇的厚度和密度、韌性和彈性。詩(shī)人通過(guò)“河床”“金黃的稻束”“半棵樹(shù)”等中心形象而引發(fā)無(wú)限的聯(lián)想，由點(diǎn)及面、由空間而時(shí)間地形成一個(gè)探尋人與大地的結(jié)構(gòu)，即對(duì)自然、土地、生命的沉思。河床的作者昌耀是一位獨(dú)具

2、特色的詩(shī)人。他的詩(shī)以張揚(yáng)生命在深重困境中的亢奮見(jiàn)長(zhǎng)，感悟和激情融于凝重、壯美的意象之中。其新邊塞詩(shī)歌將飽經(jīng)滄桑的情懷、古老開(kāi)闊的西部人文背景、博大的生命意識(shí)，構(gòu)成協(xié)調(diào)的整體。后期的詩(shī)作趨向反思靜悟，語(yǔ)言略趨平和，有很強(qiáng)的知性張力。昌耀的詩(shī)總有一股旁人難以企及的壯碩的藝術(shù)精神。他似乎不屑于淺斟低唱的一己情愫，而是要將土地的全部豐富性展示出來(lái)。他的詩(shī)使我們領(lǐng)略到了吞吐大荒真力彌滿的氣象。這種氣象險(xiǎn)而不怪、硬而不瘦、闊而不空，原因是詩(shī)人在寫自然時(shí)，總有一種深沉的歷史穿透力運(yùn)行其間。對(duì)苦難的深刻體驗(yàn)和對(duì)青藏的原始風(fēng)情的描述，是昌耀創(chuàng)作的兩個(gè)最重要的靈感源泉。河床以第一人稱的口吻來(lái)寫，詩(shī)人不僅傳達(dá)出神秘

3、而雄性的河床給人的奇異感覺(jué)，而且推向黃河源頭，顯示出母親河的精神生命。也正是這種神秘、孤寂、陽(yáng)剛、大氣的氣質(zhì)與詩(shī)人自身生命過(guò)程中折射出的情緒交叉綜合在一起，使我們感受到一個(gè)特殊年代詩(shī)人命運(yùn)的行跡，一種劫后余生的生命律動(dòng)。詩(shī)人愛(ài)用短促的句子，但對(duì)分行似乎沒(méi)有太多的強(qiáng)調(diào)，詩(shī)人更多看重激情永不衰竭的激情。詩(shī)人還強(qiáng)調(diào)意象的獨(dú)異以及語(yǔ)言的夸張，通過(guò)帶有原始色彩的血性動(dòng)物，容易喚起人們對(duì)旺盛生命力的渴望與想象。二、教學(xué)目標(biāo)知識(shí)和技能目標(biāo)1.了解詩(shī)人昌耀的人生經(jīng)歷，以及詩(shī)人因其異于常人的悲劇性人生經(jīng)歷，獲得的獨(dú)特的苦難意識(shí)、生命意識(shí)和宇宙意識(shí)。2.了解現(xiàn)代詩(shī)的基本特點(diǎn)以及解讀現(xiàn)代詩(shī)的基本方法，體會(huì)現(xiàn)代詩(shī)與傳

4、統(tǒng)詩(shī)歌不同的表現(xiàn)方法。過(guò)程與方法目標(biāo)1. 感受詩(shī)歌獨(dú)特的意象，體會(huì)詩(shī)歌融激情于凝重、壯美的意象之中的特點(diǎn)。2.體會(huì)詩(shī)人個(gè)性化語(yǔ)言的表達(dá)，以及這種語(yǔ)言表達(dá)的選擇對(duì)于傳達(dá)思想情感的作用。情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)領(lǐng)悟昌耀的詩(shī)歌壯碩的藝術(shù)精神，感悟他不為一己之私淺斟低唱的博大情懷，從而喚起我們的生命意識(shí)。三、學(xué)習(xí)者特征分析學(xué)生中國(guó)現(xiàn)代詩(shī)歌了解不多，尤其是對(duì)昌耀以及他的詩(shī)知之甚少，因此在課前布置學(xué)生上網(wǎng)搜集昌耀的生平以及詩(shī)歌作品。另外，學(xué)生喜歡用鑒賞傳統(tǒng)詩(shī)歌的有關(guān)方法解讀現(xiàn)代詩(shī)歌，造成閱讀障礙和對(duì)文意的曲解。針對(duì)這種情況，需要向?qū)W生介紹現(xiàn)代詩(shī)歌的一般特點(diǎn)以及鑒賞現(xiàn)代詩(shī)歌的一般方法。學(xué)生對(duì)詩(shī)歌語(yǔ)言的品味往往處

5、于一種粗淺的狀態(tài)，因此要著重引導(dǎo)學(xué)生抓住主要語(yǔ)句品味詩(shī)歌的語(yǔ)言，從而歸納詩(shī)歌的藝術(shù)特色。四、教學(xué)策略選擇與設(shè)計(jì)在必修課程的基礎(chǔ)上，深入學(xué)習(xí)中國(guó)現(xiàn)代詩(shī)歌散文欣賞，涵詠名家名篇，將極大地拓展學(xué)生的語(yǔ)文視野，提升審美能力。普通高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！痹诮虒W(xué)方法的選擇上，強(qiáng)調(diào)誦讀，增強(qiáng)感悟，避免機(jī)械的分析和講解導(dǎo)致的肢解名篇的現(xiàn)象，注重引導(dǎo)和點(diǎn)撥；強(qiáng)調(diào)探究，由探究一般的藝術(shù)特色到探究詩(shī)歌對(duì)于生命感悟的大命題。本教學(xué)設(shè)計(jì)力求突破過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，機(jī)械訓(xùn)練的狀況，針對(duì)詩(shī)歌教學(xué)的特點(diǎn)，圍繞教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體，結(jié)合我校的“自學(xué)、議論、引導(dǎo)”的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生自

6、主學(xué)習(xí)，延伸探究，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)的目的。五、教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)1. 感受詩(shī)歌獨(dú)特的意象，體會(huì)詩(shī)歌融激情于凝重、壯美的意象之中的特點(diǎn)。2.體會(huì)詩(shī)人個(gè)性化語(yǔ)言的表達(dá)，以及這種語(yǔ)言表達(dá)的選擇對(duì)于傳達(dá)思想情感的作用。教學(xué)難點(diǎn)領(lǐng)悟昌耀的詩(shī)歌壯碩的藝術(shù)精神，感悟他不為一己之私淺斟低唱的博大情懷，從而喚起我們的生命意識(shí)。六、教學(xué)過(guò)程教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖活動(dòng)一：初步感知。1.介紹作者昌耀以及河床的寫作背景。2.學(xué)生自讀，感知詩(shī)意。積累問(wèn)題，為課堂討論做準(zhǔn)備。此環(huán)節(jié)旨在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，以及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、質(zhì)疑探究的能力。活動(dòng)二：師生一起討論疑難問(wèn)題。1.詩(shī)中用了多種人稱，“我”“他們”“他”“她”“你們”，分別

7、指代什么？2.從地域、形態(tài)、性格三方面分析河床的特點(diǎn)。此環(huán)節(jié)旨在培養(yǎng)學(xué)生討論解決問(wèn)題的能力，教師實(shí)時(shí)給以點(diǎn)撥?；顒?dòng)三：重讀詩(shī)歌，讀出內(nèi)涵。個(gè)人誦讀跟集體誦讀結(jié)合。師生共同探究詩(shī)歌意蘊(yùn)，允許學(xué)生發(fā)表真知灼見(jiàn)。注重學(xué)生的獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，注意訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維?；顒?dòng)四：品味語(yǔ)言，注意句式特點(diǎn)。課堂寫作訓(xùn)練：昌耀，我想對(duì)你說(shuō)領(lǐng)悟昌耀的藝術(shù)精神，培養(yǎng)學(xué)生積極健康的生命意識(shí)。八、板書設(shè)計(jì)意象選析鷹的城堡唐古特人和那些馬車 是民族世俗生活有關(guān)的細(xì)節(jié)，展現(xiàn)了西北高原的民族風(fēng)情 潛伏達(dá)旦的那個(gè)獵人兀鷹母狼 帶有原始色彩的血性動(dòng)物，容易喚起人們對(duì)旺盛生命力的渴望與想象黃河象時(shí)間古跡宇宙洪荒的一片 給人以古老神秘

8、凝重的感覺(jué)腭骨化石始皇帝九、實(shí)踐反思上完課后，我一直在思考，究竟怎樣的教學(xué)才能收到最佳的效果？究竟我們?cè)鯓釉谡n堂上調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，而不再是教師在唱獨(dú)角戲？究竟用一種怎樣的教學(xué)方式能創(chuàng)造師生雙贏？或許在教學(xué)中能多考慮學(xué)生、能多關(guān)注學(xué)情，在備課中立足學(xué)生、立足文本，優(yōu)化設(shè)計(jì)教學(xué)會(huì)更好？此為薄見(jiàn)！一、優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)合理，才能明確一節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)、側(cè)重點(diǎn)。這就需要先選擇好教學(xué)的切入點(diǎn)，是從文題切入，還是從主問(wèn)題切入；是抓關(guān)鍵詞切入，還是留空白處切入；是比較切入，還是情感切入，好的切入點(diǎn)能起到“風(fēng)乍起，吹皺一池春水”的功效。我在設(shè)計(jì)的切入點(diǎn)是“河床意象”，另一個(gè)切入點(diǎn)是

9、 “品味語(yǔ)言”。個(gè)人覺(jué)得，一節(jié)課泛泛而論給人一種漂浮于文本之外，不如放手發(fā)動(dòng)學(xué)生積極參與，而不再被動(dòng)地接受。一節(jié)課不要求面面俱到，能讓學(xué)生在一節(jié)課中有一點(diǎn)點(diǎn)的收獲，均已足矣。二、優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)在對(duì)課堂結(jié)構(gòu)整體規(guī)劃的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)好教學(xué)環(huán)節(jié)，同時(shí)思考每個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的意圖是什么，是想達(dá)到一個(gè)什么目的。如果能時(shí)刻以一個(gè)研究者的姿態(tài)去思考課堂環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)背后的理念，就能夠在一定程度上避免一些不必要環(huán)節(jié)的出現(xiàn)，從而提高課堂效率。首先，我費(fèi)了很大的勁才讓學(xué)生理清詩(shī)歌的思路，一直在思考：如何最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生最快最好地整體把握詩(shī)歌的思想內(nèi)容呢？在學(xué)生沒(méi)有預(yù)習(xí)的情況下，如何讓學(xué)生盡快進(jìn)入文本閱讀，特別是進(jìn)入詩(shī)歌意蘊(yùn)？三、優(yōu)化課堂提問(wèn) 好的課堂提問(wèn)可以讓學(xué)生迅速進(jìn)入問(wèn)題情境，提高學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)探究欲望，走進(jìn)知識(shí)殿堂。因此教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題要難易適度，如果問(wèn)題過(guò)難，學(xué)生高不可攀，如果問(wèn)題過(guò)易，學(xué)生唾手可得。只有在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”提問(wèn)，才有利于學(xué)生克服畏難情緒，才能讓人人都有思考的機(jī)會(huì)，個(gè)個(gè)都有成功的喜悅。因此對(duì)一些難度較大的問(wèn)題要化難為易，設(shè)計(jì)鋪墊性提問(wèn)，使之分解成幾個(gè)簡(jiǎn)單