小學(xué)不同文體閱讀教學(xué)設(shè)計(成都)

1、小學(xué)不同文體閱讀教學(xué)設(shè)計渝中區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院 王小毅 ： ：531751557XIAO XUE BU TONG WEN TI YUE DU JIAO XUE SHE JI 本次交流多處參考和引用了王榮生教授的研究成果，特此致謝?；貞洠航桃黄n文，老師們一般會設(shè)計哪些教學(xué)環(huán)節(jié)？初讀課文，整體感知抓住重點，深入領(lǐng)悟品讀賞讀，揣摩寫法積累語言，嘗試運(yùn)用紀(jì) 昌 學(xué) 射人教版四年級下冊第八單元（故事單元） 一、讀題。 知道什么？還想知道什么？ 二、讀文。 學(xué)習(xí)生字詞，歸納主要內(nèi)容。 三、品讀。 1.紀(jì)昌怎樣練眼力？是怎樣一個人？ 不眨眼： “ 注視”（兩年）“相當(dāng)?shù)郊摇?小看大： “ 盯”（三年）“竟然像

2、車輪” 2.飛衛(wèi)怎么教？是怎樣一個人？ 四、寫話。 后來，紀(jì)昌成為了百發(fā)百中的射箭能手，假如你是飛衛(wèi)或是紀(jì)昌，會怎么夸對方？ 五、總結(jié)。 讀了這個故事，你體會到什么？【課后測試】你從紀(jì)昌學(xué)射中明白了什么道理？全班學(xué)生人數(shù) 47人 100 %紀(jì)昌很刻苦 20人 42.5 % 紀(jì)昌堅持不懈 13人 27.7 % 飛衛(wèi)教學(xué)有方 10人 21.3 % 名師出高徒 4人 8.5 % 【學(xué)生說不出故事的寓意】為什么？ 一、讀題。 交代文體，問：知道什么？還想知道什么？ 二、讀文。 學(xué)習(xí)生字詞，歸納主要內(nèi)容。 三、品讀。 1.紀(jì)昌怎么練的？飛衛(wèi)為什么先要讓紀(jì)昌練眼力？ 不眨眼： “ 注視”（兩年）“相當(dāng)?shù)郊?/p>

3、” 小看大： “ 盯”（三年）“竟然像車輪” 2.哪個部分寫得詳細(xì)？作者寫學(xué)射為何只用了一句話？ 四、總結(jié)。 讀了這個故事，你體會到什么？學(xué)生都能說出故事的寓意【課后測試】 你從紀(jì)昌學(xué)射中明白了什么道理？為什么？寓言故事簡單的故事體現(xiàn)深刻的道理。苦練眼力百發(fā)百中內(nèi)容：飛衛(wèi)為什么先要紀(jì)昌練眼力？形式：作者寫學(xué)射為何只用了一句話？無論學(xué)什么，都先要從苦練基本功開始讀故事悟道理人教版六年級下冊第五單元（科學(xué)精神單元）29 真理誕生于一百個問號之后 一、自讀。 自由地通讀全文，學(xué)習(xí)生字詞。 二、概括。 課文主要介紹了哪些科學(xué)家？ 三、重點。 逐一分析三個科學(xué)家的具體事例。 四、歸納。 這三位科學(xué)家都具

4、有強(qiáng)烈的科學(xué)精神，值得我們學(xué)習(xí)。 五、總結(jié)。 真理就是科學(xué)探索的結(jié)果。學(xué)生獲得什么？ 一、自讀。 自由地通讀全文，學(xué)習(xí)生字詞。 二、提問。 課文主要表達(dá)了一個什么觀點？ 三、重點。 作者是怎樣來論證自己的觀點的？（事與理的一致性，事與事的不重復(fù)性，理與理的遞進(jìn)性） 四、得出結(jié)論。 真理誕生于一百個問號之后。（只要見微知著，善于發(fā)問，不斷探索，就能發(fā)現(xiàn)真理） 五、總結(jié)。 提出觀點論證觀點得出結(jié)論。學(xué)生獲得什么？真理誕生于一百個問號之后 用洗澡水的漩渦，紫羅蘭的變色，睡覺時眼珠的轉(zhuǎn)動 只要見微知著，善于發(fā)問，不斷探索，就能發(fā)現(xiàn)真理觀點事例結(jié)論議論文通過擺事實、講道理來說明見解和觀點人教版七年級下冊

5、第五單元（探險之旅）23 登上地球之巔* 登上地球之巔教學(xué)設(shè)計一 環(huán)節(jié)一：梳理文章的內(nèi)容 4.教師小結(jié)：登頂困難之大 環(huán)節(jié)二：品析文章語言的表現(xiàn)力，走進(jìn)人物的精神世界 4.教師小結(jié)：正是這樣登上頂峰。希望大家勇登人生高峰登上地球之巔教學(xué)設(shè)計二 環(huán)節(jié)一：篩選信息，把握內(nèi)容 1.學(xué)生速讀課文。 2.分組概述登山隊員突擊主峰的經(jīng)過。（四幅畫面） 3.整合各組概述內(nèi)容，改寫成簡短的消息。 【本報訊】1960年5月24日北京時間上午中國人民永遠(yuǎn)不會忘記。 環(huán)節(jié)二：比較異同，體會品析 1.從傳達(dá)的事件、刻畫的細(xì)節(jié)兩個方面比較課文與上述這則消息的異同。 2.穿插作者創(chuàng)作這篇通訊的背景資料，說明作者選擇通訊這

6、一文體的緣由 3.品析本文的文學(xué)性特征，扣住生動的環(huán)境描寫和刻畫登山隊員的細(xì)節(jié)，體會文章感人的原因所在。 4.分析通訊與消息的區(qū)別；消息告訴讀者發(fā)生了什么，通訊告訴讀者發(fā)生了什么、怎樣發(fā)生的誤區(qū)：所有的課文都可以用一個套路去教初讀課文，整體感知抓住重點，深入領(lǐng)悟品讀賞讀，揣摩寫法積累語言，嘗試運(yùn)用萬文一體千課一面誤區(qū)：所有的課文都可以用一個套路去教初讀課文，整體感知抓住重點，深入領(lǐng)悟品讀賞讀，揣摩寫法積累語言，嘗試運(yùn)用？ 什么是文體？文章的體裁，即體制和格式，是一類文章的共性和規(guī)律的概括。 什么是文體意識？敏銳的文體感。倡導(dǎo)：閱讀教學(xué)應(yīng)有文體意識親愛的你放在冰箱里的兩顆葡萄我把它吃了親愛的，你

7、放在冰箱里的兩顆葡萄，我把它吃了。便條詩歌親愛的，你放在冰箱里的兩顆葡萄，我把它吃了。請朗讀這個便條獲取資訊閱讀方法得其意可以忘其言你讀懂了什么？親愛的你放在冰箱里的兩顆葡萄我把它吃了請朗讀這首詩歌文學(xué)鑒賞閱讀方法品其言才能會其意你讀懂了什么？ 可見，閱讀不同文體，看語句和語篇的什么地方？從這些地方看出什么東西來？是有實質(zhì)性的區(qū)別的。閱讀理解是一種受文體制約的思維，或曰“文體思維”。 文體意識的養(yǎng)成，是我們通過大量的讀寫實踐，在頭腦中逐漸形成關(guān)于不同文類的知識結(jié)構(gòu)或文章圖式。長此以往，會不知不覺地將這些（文本體式）慣例和準(zhǔn)則吸收進(jìn)我們的讀寫經(jīng)驗里，對讀寫具有制約作用，使得我們讀寫的半自覺活動成

8、為可能。 文體潛沉于我們的無意識。作者思有路，遵路識斯真。葉圣陶語文教學(xué)二十韻參加名師優(yōu)秀事跡報告會記者（用新聞圖式去整合獲得的信息）詩人（用詩歌圖式去整合信息引發(fā)的情感）小說家（用小說圖式去整合人物的人生經(jīng)歷） 文體作為文本的外在形式也是對閱讀理解的一種規(guī)范。對讀者而言，閱讀理解的過程就是按照文本所提供的具體內(nèi)容或形象，運(yùn)用頭腦中先于閱讀的某種體裁類型，解讀、接受文本所攜帶的某種語言的、思想的或?qū)徝赖男畔ⅲ瑫r又在它的未定空白處賦予新的含義的過程。 任何一篇文章都有自己的文體歸屬，任何一種文體都有區(qū)別于其他文體的不同特點，這些特點鮮明地表現(xiàn)在內(nèi)容的選擇、結(jié)構(gòu)的安排、技巧的運(yùn)用和語言的表達(dá)等方

9、面。語文教師除了關(guān)注學(xué)情外，更要顧及文體特點確定教學(xué)內(nèi)容，這就是教學(xué)中的文體意識。它需要教師對文體有一定的了解，并能夠根據(jù)文體特點進(jìn)行教學(xué)，逐漸幫助學(xué)生習(xí)得一種文體閱讀的思維和方法。中小學(xué)教材中的文體（教學(xué)文體）文學(xué)性作品：詩歌、小說、散文、劇本實用性文章記敘類文體：敘事散文、通訊報道、報告文學(xué)、人物傳記說明類文體：實物說明文、科普說明文議論類文體：論文、評論、社論、雜文應(yīng)用類文體：書信、公文依體而教以學(xué)定教主張：閱讀教學(xué)設(shè)計的重要原則人教版課標(biāo)實驗教科書六年級上冊選讀課文林海教學(xué)片斷全國第二屆青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動一等獎江蘇 張學(xué)偉 讀出“嶺”多、溫柔的特點，從中感受作者獨特的表達(dá)。起點：

10、根據(jù)學(xué)情終點：依照文體學(xué)生：語文經(jīng)驗 人生經(jīng)驗課文：語文經(jīng)驗 人生經(jīng)驗起點：根據(jù)學(xué)情終點：依照文體學(xué)生：語文經(jīng)驗 人生經(jīng)驗課文：語文經(jīng)驗 人生經(jīng)驗內(nèi)容落點1學(xué)習(xí)方法1內(nèi)容落點2學(xué)習(xí)方法2教學(xué)環(huán)節(jié)二教學(xué)環(huán)節(jié)一循著文體特征去教，乃閱讀教學(xué)的自然之道。一、敘事性作品教學(xué)設(shè)計 敘事性作品，以敘事功能為主的一種文學(xué)作品。 像教材中的童話、寓言、神話、故事、小說這類有情節(jié)或有人物的課文都?xì)w入敘事性作品。寓言怎么教？ 寓言，一種虛擬的寄寓于他人他物來說明道理的文學(xué)樣式?！霸ⅰ笔羌耐械囊馑?，“言”，就是話。它以寓意為本體，用比喻寄托、借此喻彼，把抽象的道理寄寓在生動形象的故事之中。 含有鮮明的寓意 ；采用擬人

11、、夸張的表現(xiàn)手法，寓言的主人公，有的是人，更多的是人格化的動、植物或自然界的其他事物；篇幅短小，情節(jié)簡單。主要共性： （1）都是故事。 （2）都常用擬人、夸張、比喻等修辭手法。 （3）都要揭示一定的道理。主要區(qū)別: （1）寓言重在“喻理”、“訓(xùn)誡”，短小精悍，結(jié)構(gòu)單純；童話重在用形象感人，情節(jié)曲折生動，形象鮮明感人。 （2）寓言常在結(jié)尾用簡要語言點明道理，童話揭示道理相對隱含。寓言和童話共性與區(qū)別 一個寓言可以分為身體和靈魂兩部分，所述的故事好比是身體,所給予人們的教訓(xùn)好比是靈魂。法國十七世紀(jì)著名寓言作家 拉封丹雅人愛其哲理，俗人愛其故事著名兒童文學(xué)家 陳伯吹寓言故事簡單的故事體現(xiàn)深刻的道理。

12、讀故事悟道理學(xué)言建像悟言入境移境明理扁鵲治病人教版四年級下冊第八單元 重慶市渝中區(qū)人和街小學(xué) 楊文崢讀故事：初步把握故事的主要內(nèi)容 扁鵲在蔡桓公身邊站了一會兒，說：“大王，據(jù)我看來，您皮膚上有點小病。要是不治，恐怕會向體內(nèi)發(fā)展?！辈袒腹f：“我的身體很好，什么病也沒有?！北怡o走后，蔡桓公對左右的人說：“這些做醫(yī)生的，總喜歡給沒有病的人治病。醫(yī)治沒有病的人，才容易顯示自己的高明！” 過了十來天，扁鵲又來拜見蔡桓公，說道：“您的病已經(jīng)發(fā)展到皮肉之間了，要不治還會加深?！辈袒腹犃撕懿桓吲d，沒有理睬他。扁鵲又退了出去。 十來天后，扁鵲再一次來拜見，對蔡桓公說：“您的病已經(jīng)發(fā)展到腸胃里，再不治會更加嚴(yán)

13、重?！辈袒腹犃朔浅２桓吲d。扁鵲連忙退了出來。多次勸 扁鵲在蔡桓公身邊站了一會兒，說：“大王，據(jù)我看來，您皮膚上有點小病。要是不治，恐怕會向體內(nèi)發(fā)展?！辈袒腹f：“我的身體很好，什么病也沒有?！北怡o走后，蔡桓公對左右的人說：“這些做醫(yī)生的，總喜歡給沒有病的人治病。醫(yī)治沒有病的人，才容易顯示自己的高明！” 過了十來天，扁鵲又來拜見蔡桓公，說道：“您的病已經(jīng)發(fā)展到皮肉之間了，要不治還會加深?！辈袒腹犃撕懿桓吲d，沒有理睬他。扁鵲又退了出去。 十來天后，扁鵲再一次來拜見，對蔡桓公說：“您的病已經(jīng)發(fā)展到腸胃里，再不治會更加嚴(yán)重?！辈袒腹犃朔浅２桓吲d。扁鵲連忙退了出來。都不理睬 扁鵲在蔡桓公身邊站了一

14、會兒，說：“大王，據(jù)我看來，您皮膚上有點小病。要是不治，恐怕會向體內(nèi)發(fā)展。”蔡桓公說：“我的身體很好，什么病也沒有?！北怡o走后，蔡桓公對左右的人說：“這些做醫(yī)生的，總喜歡給沒有病的人治病。醫(yī)治沒有病的人，才容易顯示自己的高明！” 過了十來天，扁鵲又來拜見蔡桓公，說道：“您的病已經(jīng)發(fā)展到皮肉之間了，要不治還會加深?！辈袒腹犃撕懿桓吲d，沒有理睬他。扁鵲又退了出去。 十來天后，扁鵲再一次來拜見，對蔡桓公說：“您的病已經(jīng)發(fā)展到腸胃里，再不治會更加嚴(yán)重?！辈袒腹犃朔浅２桓吲d。扁鵲連忙退了出來。多次勸都不理睬品關(guān)鍵：初步感受故事隱含的道理 扁鵲解釋道：“皮膚病用熱水敷燙就能夠治好；發(fā)展到皮肉之間，用扎

15、針的方法可以治好；即使發(fā)展到腸胃里，服幾劑湯藥也還能治好；一旦深入骨髓，只能等死，醫(yī)生再也無能為力了。現(xiàn)在大王的病已經(jīng)深入骨髓，所以我不再請求給他醫(yī)治！” 扁鵲解釋道：“皮膚病用熱水敷燙就能夠治好；發(fā)展到皮肉之間，用扎針的方法可以治好；即使發(fā)展到腸胃里，服幾劑湯藥也還能治好；一旦深入骨髓，只能等死，醫(yī)生再也無能為力了。現(xiàn)在大王的病已經(jīng)深入骨髓，所以我不再請求給他醫(yī)治！” 皮膚病用熱水敷燙就能夠治好；發(fā)展到皮肉之間，用扎針的方法可以治好；即使發(fā)展到腸胃里，服幾劑湯藥也還能治好；一旦深入骨髓，只能等死，醫(yī)生再也無能為力了。 皮膚病用熱水敷燙就能夠治好；發(fā)展到皮肉之間，用扎針的方法可以治好；即使發(fā)展

16、到腸胃里，服幾劑湯藥也還能治好；一旦深入骨髓，只能等死，醫(yī)生再也無能為力了。病在哪里治療的方法治療的把握 扁鵲解釋道：“皮膚病用熱水敷燙就能夠治好；發(fā)展到皮肉之間，用扎針的方法可以治好；即使發(fā)展到腸胃里，服幾劑湯藥也還能治好；一旦深入骨髓，只能等死，醫(yī)生再也無能為力了。現(xiàn)在大王的病已經(jīng)深入骨髓，所以我不再請求給他醫(yī)治！”小說怎么教？ 小說，以刻畫人物形象為中心，通過完整的故事情節(jié)和具體的環(huán)境描寫，揭示社會矛盾、反映現(xiàn)實生活的一種文學(xué)體裁。 小說的三要素：情節(jié)、人物、環(huán)境。1.分析故事情節(jié) 小學(xué)語文教材中的小說類課文大多是長篇小說節(jié)選，但故事情節(jié)相對完整，甚至節(jié)選內(nèi)容就如一篇小小說。教學(xué)時要引導(dǎo)

17、學(xué)生整體感知主要內(nèi)容，搞清故事的來龍去脈，前因后果，體會情節(jié)對人物性格的形成及對小說主題的揭示上的作用。小說教學(xué)要點2.分析人物形象 小說中最常用的塑造人物形象的手法是描寫，而描寫又可分成正面和側(cè)面描寫兩種。正面描寫包括外貌、語言、動作、神態(tài)、心理等(即細(xì)節(jié)描寫)，側(cè)面描寫包括那些以他人的言行來反映人物的內(nèi)心活動和思想變化(即側(cè)面烘托)。教學(xué)中須抓住人物描寫，把握人物的性格、思想和情感，體會小說的主題。3.分析環(huán)境描寫 我們這里所謂的環(huán)境，包括自然環(huán)境和社會環(huán)境。人們生活在一定的自然環(huán)境和社會環(huán)境之中，人的性格、思想的形成總是受到特定環(huán)境的影響、制約。教學(xué)時須指導(dǎo)學(xué)生分析環(huán)境，從中了解環(huán)境與人

18、物、主題的密切關(guān)系。 江蘇省淮安市外國語實驗小學(xué)劉廣祥蘇教版課標(biāo)實驗教科書六年級上冊船 長抓情節(jié)：把握故事梗概 誰能簡要地說一說這篇課文主要講了一件什么事？（指導(dǎo)學(xué)生從一段話到三句話，再到三個詞進(jìn)行概括） 板書：遇險自救殉職 品語言：感受人物形象 “大家安靜，注意聽命令!把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60人全都救出去！”文中第一處人物語言描寫。 1.這段話是在什么情況下說的？這是一場怎樣的災(zāi)難？自由讀一讀第二自然段，等會兒說說你的感受。 2.你讀出了什么？何以見得？ 3.閱讀場面描寫的時候，要將文字和想象結(jié)合在一起，才能真正做到身臨其境。閉上眼睛，讓我們一起登上“諾曼

19、底”號。（放音效） 4.你聽到了什么？看到了什么？感受到了什么？ 5.讓我們再回過頭來讀一讀哈爾威船長的這段話，再來說一說你讀出了怎樣的哈爾威船長？ 小結(jié)：關(guān)注話語所處的環(huán)境，有助于我們揭開人物語言的秘密。環(huán)境 6.哈爾威船長沉著冷靜到何種程度呢？再來細(xì)看話語的內(nèi)容。默讀這段話，想一想，這短短40個字說清了救援的哪些方面？ 7.指名說。（救援的方法、順序、目標(biāo)） 8.這是一個怎樣的船長？內(nèi)容 9.如果換成這樣來表達(dá)，可不可以呢？ “請大家安靜，注意聽命令!請把救放下生艇去。婦女可以先走，其他乘客跟上，船員斷后。盡量把60人全都救出去!” “大家安靜，注意聽命令!把救生艇放下去。婦女先走，其他乘

20、客跟上，船員斷后。必須把60人全都救出去！” 10.再來讀一讀哈爾威船長的語言，你又有何感愛？ 11.同樣的內(nèi)容，關(guān)鍵在于如何去說，也就是話語的表達(dá)方式。 12.指導(dǎo)朗讀。該用怎樣的語氣來讀這段話呢？方式童話神話故事（歷史故事、名人故事、成語故事）其他（敘事散文、通訊報道、報告文學(xué)、人物傳記、游記 ）小學(xué)語文教材中的其他敘事性作品二、詩歌教學(xué)設(shè)計古詩怎么教？ 古詩，一種用講究韻律的語言和豐富的想象，含蓄地表現(xiàn)情感與思想的文學(xué)體裁。 特征：凝練性、跳躍性、音樂性古代詩歌的教學(xué)要點解詩題識詩人知詩意入詩境悟詩情背詩句言象意送元二使安西 重慶市渝中區(qū)中華路小學(xué) 唐東人教版四年級上冊第六組（人間真情）

21、送元二使安西（唐）王 維渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。 （1）感悟柳中情。 古人在寫送別詩時，為什么會寫柳呢？（柳，音同“留”。 古人送別，有折柳相送的習(xí)俗）原來古人送別，有折柳相送的習(xí)俗。這柳飽含離別之情。這正是詩中有畫，畫中有情 生讀詩句：渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。 （2）感悟酒中情。 喝了多少酒，你從哪個詞知道的？（更盡）在這長長的一夜里，兩個朋友也許是聊一段往事，干一杯。也許是唱一首歌，生：干一杯。也許是 下一盤棋 ，干一杯；也許是 彈一首曲子 ，干一杯；也許是 畫一幅畫 ，干一杯。就這樣一杯又一杯，一杯再一杯，這就是 生讀詩句：勸君更盡一杯酒，

22、西出陽關(guān)無故人。抓意象：柳 酒泊 船 瓜 洲人教版五年級上冊第二單元（思鄉(xiāng)單元） 江蘇省南京北京路小學(xué) 孫雙金泊船瓜洲 宋-王安石 京口瓜洲一水間， 鐘山只隔數(shù)重山。 春風(fēng)又綠江南岸， 明月何時照我還？“京口瓜洲一水間，鐘山只隔數(shù)重山”，是說詩人離家近，應(yīng)該還?！按猴L(fēng)又綠江南岸”，是說詩人離家久，更該還。“明月何時照我還”，是說詩人思家切，但當(dāng)下卻不能還。 抓詩眼：還悟詩情：思鄉(xiāng)三、說明性文章教學(xué)設(shè)計說明文怎么教？ 說明文是對客觀事物、事理進(jìn)行介紹、解說的一種文體。 特征：說明方法多種多樣；語言準(zhǔn)確簡潔；結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，邏輯嚴(yán)密。說明文的教學(xué)要點：提取信息，抓住要點品味語言，了解方法太 陽人教版課標(biāo)

23、實驗教科書三年級下冊 重慶市渝中區(qū)曾家?guī)r小學(xué) 甘虹太陽的特點遠(yuǎn)大熱 1.其實，太陽離我們有億公里遠(yuǎn)。 2.到太陽上去，如果步行，日夜不停地走，差不多要走3500年；就是坐飛機(jī)，也要飛二十幾年。 3.我們看到太陽，覺得它并不大，實際上它大得很，130萬個地球才能抵得上一個太陽。 4.太陽的溫度很高，表面溫度有6000攝氏度，就是鋼鐵碰到它，也會變成汽；中心溫度估計是表面溫度的2500倍。比較：其實，太陽離我們很遠(yuǎn)。發(fā)現(xiàn)：你知道這樣比較的好處嗎？追問：可以去掉這個詞語嗎？體會說明方法有哪些策略？送你一片綠蔭西師版課標(biāo)實驗教科書五年級下冊 重慶市北碚區(qū)朝陽小學(xué) 姚彥四、非連續(xù)性文本教學(xué)設(shè)計非連續(xù)性文本怎么教？ 非連續(xù)文本，是以不同的方式來組織材料，需要讀者采用不同的策略來進(jìn)入文本并獲取信息，建構(gòu)意義的文體。 常見的類型：目錄、索引、圖形、圖示、地圖、數(shù)據(jù)表、時間表、清單、票據(jù)、廣告、證書等。 激發(fā)閱讀興趣提取有用信息學(xué)習(xí)閱讀策略非連續(xù)性文