語文探究性學(xué)習(xí)淺探(陳琳)

1、PAGE PAGE 7自覺參與 自主合作 培養(yǎng)個性語文探究性學(xué)習(xí)淺探凌云縣第一幼兒園 陳琳摘要：探究式學(xué)習(xí)是一種基于教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境或途徑，讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)、生活及社會生活中組織地去探索發(fā)現(xiàn)和體驗，同時對信息進行收集、分析、合計判斷獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題，從而增強思考和創(chuàng)造力的學(xué)習(xí)方式。本文就如何認識探究性學(xué)習(xí)，讓探究性學(xué)習(xí)走進語文教學(xué)，如何運用深探究性學(xué)習(xí)進行教學(xué)進行論述。關(guān)鍵詞：探究學(xué)習(xí)內(nèi)涵、特征 實施策略21世紀教育基點有了重大的轉(zhuǎn)移，是建立在對“學(xué)習(xí)”的革命，我們將改革人們已經(jīng)習(xí)以為常、傳統(tǒng)的教育觀念的教學(xué)與學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)造出一種真正意義上尊重人的主體

2、、激發(fā)人的創(chuàng)造性，相信并注意激發(fā)人的潛力，便于人與人交際與合作的嶄新的教育觀念和教學(xué)學(xué)習(xí)方式。新世紀第一年秋季，義務(wù)教育語文課程標準應(yīng)運而生。新課標進一步明確了學(xué)生的主體地位，強調(diào)了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，注重過程和方法、情感態(tài)度和價值觀方面使學(xué)生得到發(fā)展，并關(guān)注課程的現(xiàn)代意識，重視創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。在（79）年級要求“能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題?！边@些理念需要我們在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)參與而非旁觀的、互動而非靜止的。開放而非封閉的課程文化，而探究性學(xué)習(xí)恰能實現(xiàn)這些目標。探究性學(xué)習(xí)已成為當前課程改革的熱點，全國上下都轟轟烈烈的開展著。探究性學(xué)習(xí)展現(xiàn)出了它蓬勃的生命力，

3、贏得了所有人的喝彩。如何把新課標理念落實到課堂教學(xué)充成中，是一個探計的新課題。本文試以下幾個方面談?wù)勼w會。探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵所謂探究學(xué)習(xí)，即在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境和途徑，讓學(xué)生經(jīng)過主動的探素、發(fā)現(xiàn)和體驗，學(xué)會大量信息收集、分析和判斷，從而增進思考和創(chuàng)造力的學(xué)習(xí)方式。語文探究性學(xué)習(xí)具有很高的理論價值及實踐意義，它注重發(fā)揮學(xué)習(xí)的自主性和獨立性，充分挖掘?qū)W習(xí)的智慧潛能，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，并深入學(xué)生的情感世界，探索促進學(xué)習(xí)的有效方法。在實施過程中，將改變教師單方面控制課堂的預(yù)設(shè)式教學(xué)現(xiàn)狀，代之以學(xué)生自主參與、師生平等對話的自然情境教學(xué)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主意識。它順應(yīng)時代要求，有效于在實

4、踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和研究能力。語文探究性學(xué)習(xí)的特征主體性在以往的語文教學(xué)中，學(xué)生主體性不斷喪失，這種喪失表現(xiàn)在學(xué)生越來越依賴老師，依賴課本練習(xí)。一個智商高的兒童，當他的求知探索的沖動一旦泯滅于最富于想象的年齡階段，他的一生的發(fā)展就有限了；而一個國家，當他的國民創(chuàng)造性探索精神消失于學(xué)生時代，那么國家的發(fā)展就充滿危機。因此學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的過程不再是教師講解的過程應(yīng)是在學(xué)習(xí)過程中進行自我設(shè)計、自我控制、積極帶著各自的興趣、需要和觀點直接與課本與世界觀對話。強調(diào)是學(xué)生主動探索的過程。全員性智慧是一種普遍權(quán)利，而非少數(shù)精英的特權(quán)。語文探究性學(xué)習(xí)并非培養(yǎng)少數(shù)語文尖子，而是面向全體學(xué)習(xí)的活動，是全員參與

5、。每個學(xué)生都有充分的學(xué)習(xí)潛能“富礦”的開發(fā)獲得了很好的機會。對未知世界的好奇心和探究需求是青少年的學(xué)習(xí)的普遍性，在符合他們身心特點的發(fā)展水平的探究性活動中，學(xué)生往往都興趣盎然，動機強烈，情緒高漲，接受知識和綜合運用知識的效率特別高。探究性學(xué)習(xí)主張全體學(xué)生的參與，它有別與培養(yǎng)天才兒童的超常教育，它重過程而非重結(jié)果。因此從理論上說，每一個智力正常的中小學(xué)生都可以通過學(xué)習(xí)提高自己的創(chuàng)造意識和能力。在探究性學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和個性特點，制定恰當?shù)奶骄坑媱?，實現(xiàn)個人的的研究目標。重過程、重體驗、重運用探究性學(xué)習(xí)重在學(xué)習(xí)的過程、思維方法的學(xué)習(xí)和思維水平的提高。探究性學(xué)習(xí)班比注重掌握

6、調(diào)查、觀察、實驗以及現(xiàn)代信息技術(shù)等科學(xué)研究的方法和技能，但它并不是一種知識教育。在探究性學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)者是否掌握某項具體的知識或技能并不重要，關(guān)鍵是能否對所學(xué)知識有所選擇、判斷、解釋、運用，從而有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造。換句話說，探究性學(xué)習(xí)的過程本身也就是它所追求的結(jié)果。探究性學(xué)習(xí)不僅重視學(xué)習(xí)過程中的理性認識，如方法的掌握、能力的提高等，還十分重視感性認識，即學(xué)習(xí)的體驗。然而現(xiàn)代學(xué)校教育不僅有文化傳遞的功能，還需要發(fā)展人的個性，提高人的素質(zhì)，包括培養(yǎng)創(chuàng)造能力和實踐能力，創(chuàng)造能力、實踐能力的形成需要直接經(jīng)驗的參與。因此，學(xué)以致用是探究性學(xué)習(xí)的又一基本特征，探究性學(xué)習(xí)重在知識技能的應(yīng)用，而不在掌握知

7、識的量。在語文課堂教學(xué)中實施探究學(xué)習(xí)的策略。積極探索探究性學(xué)習(xí)方法現(xiàn)代教育思想觀念主要有五個方面，一是素質(zhì)教育觀，二是學(xué)生主體觀，三是創(chuàng)造教育觀，四是現(xiàn)代人才觀，五是終身教育觀。在開展探究性學(xué)習(xí)時，至少要抓住三個方面：第一，要根據(jù)學(xué)生的愛好特長，激發(fā)學(xué)生的興趣。興趣是學(xué)習(xí)的最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的翅膀，教師首先是要培養(yǎng)學(xué)生的興趣。第二，要善于培養(yǎng)學(xué)生的想象力。想象力是人的智慧、能力、愿望、追求的延伸和擴展，是知識的活化，是創(chuàng)造的先導(dǎo)。第三，培養(yǎng)自信。自信對于學(xué)生特別是中小學(xué)生就更重要了，一個人如果失去了自信，就會變得自卑。甚至自暴自棄?，F(xiàn)在我們要提倡“失敗是成功之母”的學(xué)術(shù)觀念，讓學(xué)生樹立信心

8、，使學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)動力，推動學(xué)生進步，體驗成功。這就如同蘇霍姆林斯基所說的“教育的第一條金科玉律就是：給學(xué)生以勞動的快樂、學(xué)習(xí)成績的快樂，激發(fā)他們內(nèi)心的自豪感和個人榮譽感，在學(xué)習(xí)中獲得成功，是學(xué)生精神力量的唯一源泉，激發(fā)學(xué)習(xí)的愿望?！彼?，探索探究性學(xué)習(xí)的方法，就要隨時把學(xué)生主動、自覺參與到課堂教學(xué)中作為構(gòu)建新教學(xué)模式來探索、研究，并不斷改進，不斷完善。并始終為不同層次的學(xué)生提供寬松的多元化的自主發(fā)展機會，在課堂上要鼓勵為主，允許學(xué)生有不同的答案，課堂上應(yīng)更多的讓學(xué)生“說說自己的感受，談?wù)勀愕捏w會，作出你的說價”等，適時適度地暗示學(xué)生“沒有最好，只有更好”等等，盡量創(chuàng)設(shè)一種寬松和諧的學(xué)習(xí)情境。這就

9、需要坦有深厚的教學(xué)底蘊和教學(xué)機制，需要教師在課堂中認真而樂意地傾聽，不能有“你的回答不對”、“你怎么那么遲鈍？”的語言。只要言之有理就可以，讓學(xué)生有一個寬松的發(fā)表言論空間，給學(xué)生創(chuàng)造出一個人人都積極探索、自覺參與、獨立創(chuàng)新的優(yōu)化環(huán)境。更新教育觀念轉(zhuǎn)變教學(xué)行為心理學(xué)家肯韋伯爾認為真正的學(xué)習(xí)是獲得、理解或通過切身體驗和研究而掌握和創(chuàng)造知識的過程 。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，課堂的主人，如果教師只是從單方面按教材的邏輯和自己的思路設(shè)計教學(xué)過程，學(xué)生學(xué)習(xí)時常會產(chǎn)生厭倦的情緒，注意力渙散，最后導(dǎo)致思維惰化。眼下課程改革的具體目標，就是要改變學(xué)生單純的接受學(xué)習(xí)，加強學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認識活動，所以

10、，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，教師的角色也在轉(zhuǎn)變，成為學(xué)生活動的組織者、引導(dǎo)者和平等中的首席、教師的教學(xué)方式也隨之發(fā)生變化。只有把學(xué)生視為一個完整的生命體，而非一個認識體，才能使學(xué)生產(chǎn)生對語文學(xué)習(xí)的濃厚興趣，保證探究性學(xué)習(xí)的正常開展。這就需教師在教學(xué)中體現(xiàn)“以人為本”，改變育人觀，教學(xué)觀。在實施探究性學(xué)習(xí)中，要做到相信學(xué)生，充分激趣設(shè)疑，把學(xué)生潛力發(fā)揮出來。給孩子一個空間，讓他自己往前走；給孩子一個時間，讓他自己去安排；給孩子一個條件，讓他自己去鍛煉；給孩子一個問題，讓他自己去找答案；給孩子一個困難，讓他自己去解決；給孩子一個機遇，讓他自己去抓?。唤o孩子一個沖突，讓他自己去討論；給孩子一個對手；讓

11、他自己去競爭；給孩子一個權(quán)力，讓他自己去選擇；給孩子一個題目，讓他自己去創(chuàng)造。尊重學(xué)生的個體差異性在研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)中，應(yīng)注重充分尊重學(xué)生發(fā)個體差異性，讓不同層次學(xué)生有充分展示自己的機會，都有能嘗試到成功的喜悅，這也是素質(zhì)教育“以人為本”的理論在教育教學(xué)活動中的具體表現(xiàn)。因此教師在問題的設(shè)計上，要考慮到學(xué)生的個體差異，顯示出層次性及一定的梯度。對此，一是要樹立“只有差異，沒有差生”的學(xué)生觀，要相信絕大多數(shù)學(xué)生都能學(xué)好。二是設(shè)計問題不宜太多太碎，要給學(xué)生充分的時間來分析，研究、解決問題。三是教師要樹立用不同的起點標準來評價學(xué)生的觀念。教師評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，要注意激發(fā)和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，保護學(xué)

12、生好奇心，求知欲，又要保護基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的自尊心，多鼓勵，多肯定，對不同層次的學(xué)生要有不同的要求和標準進行評價?；窘虒W(xué)流程：造問題情境，激活思維之水“教育就是喚醒”。當學(xué)生的心靈一旦被喚醒，就能和作者的心靈溝通，和課文內(nèi)容發(fā)生共鳴，從而以精神家園的執(zhí)著走進語文課堂，走進藝術(shù)的殿堂。情境由于具有現(xiàn)實感，還易于激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供強大的動力。教學(xué)中須設(shè)法引用實例、故事、配合圖片、影片或表演的方式，呈現(xiàn)問題沖突的情境，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并刺激學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。所呈現(xiàn)的情境，必須是“未解決”狀態(tài)，并務(wù)求清楚、明確。如在教學(xué)死海不死這篇課文時，就可針對問題在做文章，“為什么把它稱為死海

13、，”為什么說死海又不“死”，“死”和“不死”是否矛盾？提出這些問題，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生主動、自覺參與到教學(xué)研究中，如教孔乙己這篇課文，可在課前提出作者為什么說：“孔乙己大約的確死了”這“大約”與“的確”是否合理？學(xué)生興趣大發(fā)，帶著疑問去探究、討論解決。通過討論探究，學(xué)生就更容易理解這篇小說所反映的深刻主題。探究性閱讀強調(diào)問題意識，即帶著問題去閱讀。因此在教學(xué)中并鼓勵學(xué)生多問：文章反映的事物是否符合客觀實際，問問作者的觀點有什么依據(jù)，問問其主張能否會付諸實踐，不僅知道作者寫了什么，怎樣寫，更要追問為什么這樣寫，探詢有沒有別樣的寫法。有了問題意識，“能提出自己的看法和疑問”，

14、才會由被動接受現(xiàn)成的答案變?yōu)橹鲃犹皆兪挛锞烤梗蔀閷W(xué)習(xí)的主人。2、發(fā)現(xiàn)問題，尋找解決問題的策略(1)引導(dǎo)學(xué)生理解問題的性質(zhì)、當時的情境、問題中所牽涉的人物之想法、感覺及前因后果。(2)給學(xué)生機會，用他們自己的方式表現(xiàn)問題。學(xué)在第一個階段發(fā)現(xiàn)了問題，經(jīng)過前一 步驟的探討，至此必須能明確地表現(xiàn)這一待解決問題，否則將無法提出實際的解決方法。教師可在這個步驟中，引導(dǎo)學(xué)生共同探討，以取得共識，得到一個明確的問題，但切忌代學(xué)生提出問題?？晒膭顚W(xué)生用自己的話語陳述問題。最后必須提示，以幫助學(xué)生持續(xù)注意力。(3)在提出解決問題的這個階段，教師應(yīng)盡量給學(xué)生充分自由，鼓勵他們從各個角度提出各種針對問題的解決方法，

15、并利用板書記錄之，縱使這種方法消極或破壞性，也不予置評。這可以算是“腦力激蕩”活動的前半步驟，若教師一旦以某種標準來批評學(xué)生所提出的方法，則很可能阻礙學(xué)生的思考活動，錯失許多新鮮的解決問題的方法。（五）創(chuàng)造討論的機會，學(xué)會合作學(xué)習(xí)課堂討論可以深化學(xué)生對教材的理解和認識，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力，同樣可以促進學(xué)生獨立思考，主動創(chuàng)造。在課堂上，教師應(yīng)依據(jù)一定的目的，把握關(guān)鍵問題，組織學(xué)生討論，學(xué)生提出的問題由學(xué)生組成小組合作解決，或者整個班共同討論解決，課堂上到處閃爍著智慧的火花，由于獨立思考拓寬到集體思考，許多爭辯就在這當中產(chǎn)生，當學(xué)生的思考被激發(fā)后，往往有許多獨到的見解。如教學(xué)孔乙己時，我提出造

16、成孔乙己悲劇的原因是什么？有的學(xué)生只是提出是封建科舉造成這一怪人，有的學(xué)生提出造成這一悲劇原因主要是孔乙己本人，考不上科舉，難道不能自食其力，靠勞動來養(yǎng)活自己？也有的學(xué)生說人與人之間冷酷無情的關(guān)系也是造成其悲劇的原因，在熱烈的討論中，大家各抒己見，這樣的討論使學(xué)生的思想變得深遠。分組討論，即加強合作，又培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神，社會發(fā)展使合作顯得越來越重要。討論這種學(xué)習(xí)方式，是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，進行合作、自主解決問題的極好的方式。（六）開拓求異的空間，培養(yǎng)創(chuàng)新精神求異思維是創(chuàng)造思維的核心，在語文教學(xué)中，教師要積極創(chuàng)造條件，鼓勵學(xué)生去探求，張弘閱讀個性。如在教學(xué)愚公移山時，學(xué)生讀完后，有同學(xué)提出

17、了不同見解，他們反問“移山會破壞生態(tài)環(huán)境，不如開挖隧道，或者移民”。讀信陵君竊符救趙時，有的同學(xué)就認為“信陵君背棄魏王，陷害侯生”，竊符“走后門，用公款送禮，并不忠信仁義”。學(xué)習(xí)課文宋定伯捉鬼，在討論文章主題時，大部分學(xué)生都對“寄寓著人能戰(zhàn)勝邪惡”的主題深信不疑，但在鼓勵下一位學(xué)生大膽發(fā)言，他說：“文中的鬼憨頭憨腦，自始至終沒有一絲一毫加害宋定伯的意思。宋定伯說什么他都信，沒有心眼，老實巴交。而宋定伯，從一開始就打定了要捉鬼的主意，一路上使盡了欺詐的手段?！边@位學(xué)生敢于為鬼翻案，說出了獨特的感受，他這種敢于質(zhì)疑，敢于求異的精神，教師應(yīng)熱情的鼓勵、引導(dǎo)，用心去呵護熠熠生輝的思想火苗。以上這些針對

18、課文的討論，應(yīng)予以鼓勵。閱讀課文中學(xué)生的一點懷疑、一聲感嘆、一句批評，哪怕是一知半解，只要是自己的獨特體驗，只要是獨立思考，都是可貴的。探究性教學(xué)的目標就是要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，提倡多角度，有創(chuàng)意的閱讀。在教學(xué)設(shè)計中，教師應(yīng)深入鉆研教材，充分挖掘出蘊含著創(chuàng)新潛質(zhì)的關(guān)節(jié)點，做到精心設(shè)計，重點突破，使這些求異的思維點真正成為課堂教學(xué)中的亮點。（七）反思評價與親身實踐1教師發(fā)放調(diào)查表要求學(xué)生反思：我今天提出了一個什么有價值的問題？我是怎樣意識到這一問題的？我是怎樣表述這一問題的？我運用了什么方法來解決這一問題？我的體會是什么？2教師要求學(xué)生通過寫反思日記的方法來強化問題意識，總結(jié)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的方法。3讓學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)的成果，體驗探究性學(xué)習(xí)帶來的成功感。學(xué)完一篇課文后，可針對性的提出一些練習(xí)讓學(xué)生去做，如對課文進行改寫、縮寫、擴寫、