對語文備課的一點看法

1、淺談對語文備課的一點看法北海三莊學校 牛利娟在學習了小學語文教學策略這門課程中，我對老師“從理論上講，當今我們對于文章體文本的教學普遍是在教課文而不是教語文，上課的主要時間花費在課文逐段的講讀討論上。教學研討更多考慮的是在教學層面上，圍繞著某篇文章“怎樣教”展開研討，學生學習到的是對文章故事情節(jié)和文章思想感情的理解，語文學習方法、聽說讀寫能力等方面沒有明顯的進步?！?深有感觸。覺得在語文教學中，當你著手準備選用某一篇課文進行教學時，必須要對這篇課文非常熟悉，要做到“三讀”，淺談一下我的看法。一讀寫作者。作者把他的思想通過文章呈現在你的眼前，你在讀文的時候，不僅要了解作者在文中寫了什么，你還要明

2、白他是怎樣寫的，他為什么要這樣寫？你不僅要讀懂字面上的東西，你更要想辦法讀出文字背后的內容，這就需要你反復閱讀，要逐字逐句地讀，要邊讀邊問。如在教學六年級課文中的賣火柴的小女孩時，思考安徒生僅僅是在敘說一個小女孩悲慘的命運么么？他在呼喚什么？他在引發(fā)讀者怎樣的思考？于是，我上網查閱了大量資料。安徒生14歲就離開了家鄉(xiāng)奧登塞市，在當時那個世態(tài)炎涼的社會里，等待他的是一種什么命運。饑餓和精神上的打擊與他結了不解之緣。但他以頑強的毅力，克服了種種困難。雖然由于貧困和由此而帶來的疾病折磨了他的身體，毀壞了他的體形和聲音，使他不能成為一個舞臺藝術家，但他以堅強的意志最后還是達到了他的目的：他成為全世界億

3、萬兒童所喜愛的童話作家。他在童話作品中所創(chuàng)造出的美和詩，成為人類永遠享受不盡的精神財富和藝術寶藏。安徒生的經歷正是他文學作品的源泉。他出生卑微，而他筆下向往著美好，這正是他生在底層整個人民的吶喊聲，當時處境的炎涼使他們生活痛苦萬分。這樣的作品正是他在鞭笞丑惡、歌頌善良。正是丹麥當時的現實所致。有了深層次的備課，在教學時就可以挖掘教材，合理把握教材。二讀編寫者。小學語文是一門基礎性的學科，小學生通過語文學習，要掌握基礎的語文知識，養(yǎng)成良好的學習習慣。像拼音、識字、查字典、寫話等語文知識、能力都不是孤立出現的，而是分散在一篇篇的選文之中。因此編輯在挑選文章、在給文章編排的時候都有一定的用意。你在熟

4、悉教材的時候，不能只盯著一篇課文，孤立地來看它。你要把它融入到整冊教材中去，最起碼是一個單元中去考慮，想想編者為什么把此文編入這一單元？它與前后文之間有什么聯系？又有什么區(qū)別？如六年級第三單元4篇課文十六前的回憶追憶了革命先輩的感人事跡，我黨創(chuàng)始人之一李大釗被捕后備受酷刑，但面對敵人始終大義凜然，堅貞不屈；解放戰(zhàn)爭時期的郝副營長在一次戰(zhàn)斗中舍身為后續(xù)部隊引路，壯烈犧牲；開國總理周恩來為了新中國的發(fā)展，嘔心瀝血，日夜操勞；毛澤東在為人民服務一文中雖然沒有具體介紹張思德的事跡，但通過查找資料我們可以知道戰(zhàn)士張思德打仗、紡線、燒炭，干一行愛一行專一行，為救戰(zhàn)友獻出了年輕的生命。這些事跡令人深思，教師

5、在教學時不是單一地教一篇文章，而是有機的把這幾篇課文聯系起來教學，可以結合中國革命歷史進行有效教學，更應該告訴學生不要忘記這些革命烈士，一個民族不應該忘記歷史，不應該忘記英雄。這單元學完后，又借著清明節(jié)的機會，讓學生上網查資料、或看歷史題材的影片，寫讀后感，從而激發(fā)學生熱情，提高語文寫作水平。所以，教材中給我們提供的內容教師要融會貫通，有機把握，有針對性的教學。三讀學習者。學生對于一篇課文中心往往難把握，不知道作者想要表達什么，對于總結課文內容、談感受這一環(huán)節(jié)相當薄弱，往往處于被動，一般情況下，就是我一人講解。這種教學方式顯而讓學生處于被灌輸狀態(tài)。所以，在教學時，我盡量避免這種情況的發(fā)生。如在備魯賓遜漂流記時，為提高學生語言概括能力，課下讓學生讀原著，開了一個小型“書會”，并將自己覺得最精彩的地方介紹給同學。學生興趣高盎，因為主人公很多冒險的經歷正是孩子們最喜歡的。在敘說文章精彩地方時，發(fā)現學生語言概況能力明顯提高，這比老師一上課就說“這篇課文講了什么呀?”效果要好。所以我們要想學生內心難于搞明白的地方，并以因此為契機，創(chuàng)設教學情境，變難點為突