《義務(wù)教育歷史課程標準》(實驗稿)的修訂 與(2011年版)內(nèi)容的變化通識解讀

1、吉林市教育學院初中部 董雯2012年8月24日義務(wù)教育歷史課程標準（實驗稿）的修訂 與（2011年版）內(nèi)容的變化通識解讀吉林市教育學院初中部 董雯一、實驗稿修訂背景二、實驗稿修訂原則三、堅持并完善基本理念和改革方向四、初中歷史課程的新設(shè)計五、實施建議的變化吉林市教育學院初中部 董雯實驗稿課程設(shè)計的主要弊端：-學習主題呈現(xiàn)方式問題-課程性質(zhì)的表述-三維目標的表述-內(nèi)容標準中的文字表述等等一、實驗稿修訂背景吉林市教育學院初中部 董雯二、實驗稿修訂原則-與時俱進 進一步將社會主義核心價值體系融入其中-遵守歷史學科的學科特征 時序性和系統(tǒng)性-減輕學生負擔吉林市教育學院初中部 董雯三、堅持并完善基本理念

2、和改革方向-堅持“自主、合作、探究”的教學理念-堅持并強化“三維目標”的整合-重視初中、高中、大學歷史課程的整體構(gòu)建與銜接，進一步減輕學生學習負擔-堅持歷史課程在義務(wù)教育階段課程中的地位吉林市教育學院初中部 董雯四、初中歷史課程的新設(shè)計標準（2011年版）的鮮明特點：-遵循歷史發(fā)展的時序性，突出了歷史發(fā)展的主線；-進一步精選史實，使內(nèi)容總量有所下降；-進一步將課程內(nèi)容與三維目標相結(jié)合，更 利于三維目標在歷史課程中得到實現(xiàn)吉林市教育學院初中部 董雯四、初中歷史課程的新設(shè)計（一）課程性質(zhì)和課程理念的明確表述1、課程性質(zhì)的變化2、課程理念的變化普及歷史常識的理念；公民教育的理念；育人為本的理念吉林市

3、教育學院初中部 董雯四、初中歷史課程的新設(shè)計（二）課程目標的變化1、總體目標2、分目標 對三維目標的表述更清晰、明確、完整吉林市教育學院初中部 董雯由“內(nèi)容標準”替換成“課程內(nèi)容”（三）課程內(nèi)容選擇和組織方式的變化1、內(nèi)容選擇的變化2、內(nèi)容呈現(xiàn)方式的變化3、文化史、生活史內(nèi)容組織方式的變化4、內(nèi)容解釋與表述的變化四、初中歷史課程的新設(shè)計吉林市教育學院初中部 董雯四、（三）1、內(nèi)容選擇的變化第一、各個板塊增加了必要的知識。如：中國古代史增補了文景之治、東漢、安史之亂等內(nèi)容，中國近代史增加義和團，袁世凱復(fù)辟帝制、北洋軍閥混戰(zhàn)等內(nèi)容。增補的原則：根據(jù)歷史課程的時序性要求，給學生必要的歷史發(fā)展的整體概

4、念，增加框架性知識。吉林市教育學院初中部 董雯四、（三）1、內(nèi)容選擇的變化第一、各個板塊增加了必要的知識。又如：中國現(xiàn)代史增國雷鋒、北京奧運會、科學發(fā)展、社會和諧等內(nèi)容。世界現(xiàn)代史增加了社會保障制度、蘇聯(lián)模式社會主義、聯(lián)合國、世界貿(mào)易組織、生態(tài)與人口問題等內(nèi)容。增補的原則：歷史發(fā)展中出現(xiàn)的，初中學生應(yīng)該掌握也能夠理解的新事物。吉林市教育學院初中部 董雯四、（三）1、內(nèi)容選擇的變化第一、各個板塊增加了必要的知識。再如：由于西歐莊園是理解西歐中世紀社會的關(guān)鍵知識點之一，因此在世界古代史的知識點中增加了西歐莊園，但在教學要求上降低了難度。又如，由于手工工場、租地農(nóng)場是理解近代早期西歐社會經(jīng)濟變化、資

5、本主義產(chǎn)生的關(guān)鍵問題，因此在世界近代史上增加了這兩項內(nèi)容，但在難度上也有所降低。增補的原則：為了使學生更好地理解歷史發(fā)展而必須增加的內(nèi)容。吉林市教育學院初中部 董雯四、（三）1、內(nèi)容選擇的變化第一、各個板塊增加了一些知識。如：由于西歐莊園是理解西歐中世紀社會的關(guān)鍵知識點之一，因此在世界古代史的知識點中增加了西歐莊園，但在教學要求上降低了難度。又如，由于手工工場、租地農(nóng)場是理解近代早期西歐社會經(jīng)濟變化、資本主義產(chǎn)生的關(guān)鍵問題，因此在世界近代史上增加了這兩項內(nèi)容，但在難度上也有所降低。增補的原則：為了使學生更好地理解歷史發(fā)展而必須增加的內(nèi)容。吉林市教育學院初中部 董雯四、（三）1、內(nèi)容選擇的變化第

6、二、各個板塊減少了一些知識。減少知識有以下幾個標準：-課程內(nèi)容整合與相關(guān)學科的銜接。如九章算術(shù)，數(shù)學課中會涉及，水經(jīng)注在地理課中要講，物理課中會講阿基米德，這些內(nèi)容不再列入2011版。吉林市教育學院初中部 董雯四、（三）1、內(nèi)容選擇的變化第一、各個板塊減少了一些知識。減少知識有以下幾個標準：-從學段角度出發(fā)，考慮知識的難度，對一些較難的知識點，不在初中講述，而是放在高中課程中。如資治通鑒、憲章運動、伏爾泰、東歐社會主義國家改革、印度獨立等吉林市教育學院初中部 董雯四、（三）1、內(nèi)容選擇的變化第一、各個板塊減少了一些知識。減少知識有以下幾個標準：-從進一步減輕學生的學業(yè)負擔出發(fā)，刪減一些不影響初

7、中學生理解歷史發(fā)展主線的知識點。如：元謀人、禪讓制、世襲制、嚴復(fù)、侯德榜、計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、就業(yè)制度、南方古猿、人類起源、象形文字、楔形文字、二戰(zhàn)后美國經(jīng)濟的特點、生物工程技術(shù)等內(nèi)容。吉林市教育學院初中部 董雯四、（三）1、內(nèi)容選擇的變化第一、各個板塊減少了一些知識。減少知識有以下幾個標準：-未列入學生通過課外閱讀、課外活動可以自我獲得的知識。如荷馬史詩、巴黎圣母院、德萊賽、爵士樂、好萊塢等。吉林市教育學院初中部 董雯四、（三）1、內(nèi)容選擇的變化第三、改變了歷史事實的學習重點和要求。如：了解秦兼并六國和秦始皇加強中央集權(quán)的史實，探討統(tǒng)一國家建立的意義（實驗稿）知道秦始皇和秦統(tǒng)一中國，了解秦代的中

8、央集權(quán)制度和統(tǒng)一措施對中國歷史發(fā)展的影響（2011年版）吉林市教育學院初中部 董雯四、（三）2、內(nèi)容呈現(xiàn)方式的變化總體框架仍是六個板塊，但不再設(shè)立學習主題，而直接以“點線”結(jié)合的方式呈現(xiàn)課程內(nèi)容。“點”是具體、生動的歷史事實，“線”是歷史發(fā)展的基本線索，以“線”穿點，以“點”連線，通過“點”與“點”之間的聯(lián)系來理解“線”，使學習內(nèi)容依據(jù)歷史的發(fā)展線索循序漸進地展開，使學生在掌握歷史事實的基礎(chǔ)上理解歷史發(fā)展的過程。吉林市教育學院初中部 董雯四、（三）3、文化史、生活史內(nèi)容組織方式的變化一是取消了文化史主題，其內(nèi)容分散到了相關(guān)的歷史時期學習。二是壓縮了文學和藝術(shù)等方面的學習內(nèi)容。 如：中國古代史中

9、，科學技術(shù)主題中的九章算術(shù)、水經(jīng)注和趙州橋，思想文化主題中的金文、小篆、隸書、資治通鑒、繪畫、雕塑、音樂和舞蹈等沒有列入學習范圍。世界古代史中，科學技術(shù)與思想文化主題的內(nèi)容除佛教、基督教和伊斯蘭教以外其他不再列入學習范圍。吉林市教育學院初中部 董雯四、（三）3、文化史、生活史內(nèi)容組織方式的變化中國近現(xiàn)代史中，詹天佑、侯德榜等近代科學技術(shù)方面的重要人物及其成就，魏源、嚴復(fù)等人的主要思想，以及“863”計劃的制訂，計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用，九年義務(wù)教育基本普及和高等教育的迅速發(fā)展，我國文化藝術(shù)和體育事業(yè)的主要成就等沒有列入學習范圍。世界近現(xiàn)代史中，愛因斯坦等人的主要成就、托爾斯泰的主要作品、德萊塞的美

10、國的悲劇、畢加索等美術(shù)家的藝術(shù)成就、爵士樂、好萊塢等現(xiàn)代音樂和電影業(yè)的發(fā)展等內(nèi)容都沒有列入學習的范圍。吉林市教育學院初中部 董雯四、（三）4、內(nèi)容解釋與表述的變化2011年版根據(jù)史學和教學發(fā)展的新成果，對相關(guān)歷史現(xiàn)象的性質(zhì)、地位、歷史作用和影響等作出了新的解釋和評價。如有關(guān)新航路開辟的學習要點，實驗稿的要求是認識其“對歐洲資本主義社會的產(chǎn)生所起的作用”，實驗稿從與歐洲資本主義社會產(chǎn)生的關(guān)系上定位其學習價值，著眼于新航路開辟的歐洲影響，2011年版的要求則是“初步理解新航路開辟的世界意義”。這是從全球聯(lián)系的角度定位其學習價值，著眼于新航路開辟的世界影響。吉林市教育學院初中部 董雯四、（三）4、內(nèi)

11、容解釋與表述的變化 吸收新的研究成果，最明顯的是將第一次世界大戰(zhàn)放在世界現(xiàn)代史的學習板塊之中。這樣做的理由是：根據(jù)國內(nèi)外近幾十年來新的研究成果，將19世紀末20世紀初作為世界現(xiàn)代史的開端，已經(jīng)基本得到公認。 對于中國共產(chǎn)黨的歷史，也是以代表黨史研究的最新成果中國共產(chǎn)黨歷史第一卷和第二卷為依據(jù)以敘述。吉林市教育學院初中部 董雯四、初中歷史課程的新設(shè)計（四）在循序漸進地培養(yǎng)學生的歷史學習能力上提出依次遞進的要求。 根據(jù)“課程設(shè)計思路”的弱化學習主題，按照歷史發(fā)展時序的原則所做的調(diào)整，重新編寫每個學習板塊中的導(dǎo)言。進一步梳理不同年級學生應(yīng)達到的能力要求吉林市教育學院初中部 董雯四、（四）在循序漸進地

12、培養(yǎng)學生的歷史學習能力上提出依次遞進的要求七年級主要培養(yǎng)學生歷史的時空觀念，識讀歷史圖表，正確地計算歷史年代，閱讀普及性的歷史讀物，了解傳說、故事、演義與史實的區(qū)別。八年級主要培養(yǎng)學生初步的收集和閱讀、分析基本史料的能力與學會社會調(diào)查的基本方法。九年級主要培養(yǎng)學生繪制簡單的歷史示意圖，能夠?qū)ν惖臍v史事物進行初步的比較、概括和綜合、能夠初步運用材料對歷史進行分析、論證等探究性學習能力。吉林市教育學院初中部 董雯五、實施建議的變化1、教學建議2、評價建議3、教材編寫建議（暫略）4、課程資源開發(fā)與利用建議吉林市教育學院初中部 董雯五、實施建議的變化（一）教學建議注重循序漸進地引導(dǎo)學生學會學習1、堅

13、持正確的思想導(dǎo)向和價值判斷 2、充分激發(fā)學生的歷史學習興趣 3、注重對基礎(chǔ)史實進行必要的講述 4、引導(dǎo)學生學會學習，學會思考 5、注意歷史知識多領(lǐng)域、多層次的聯(lián)系 6、提倡教學方式、方法和手段的多樣化 7、注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力 表述更明晰，要求更具體，刪除了“教學活動案例”吉林市教育學院初中部 董雯五、實施建議的變化（二）評價建議與實驗稿相比，2011年版有五大變化：1、評價目標的準確性。2、評價方法的過程性。3、評價主體的交互性。4、評價設(shè)計的科學性。5、評價成就的發(fā)展性。吉林市教育學院初中部 董雯五、（二）評價建議1、評價目標的準確性。2011年版認為“評價須以本標準中的課程目

14、標和課程內(nèi)容為依據(jù)，注重目標、教學和評價的一致性”。要“根據(jù)教學目標和內(nèi)容以及學生水平確定評價目標和內(nèi)容；選擇重要的內(nèi)容作為評價的維度；為每一個維度劃分水平；確定每個評價維度各水平的評價標準，并用清晰、簡要的語言進行描述”。吉林市教育學院初中部 董雯五、（二）評價建議2、評價方法的過程性。2011年版繼承了實驗稿評價指導(dǎo)思想、評價方法，增加了評價的設(shè)計、評價的實施、評價的解釋與返饋等，比較完整地展示了歷史學業(yè)評價的過程，尤其強調(diào)“評價信息的收集”和“評價結(jié)果的反饋”，以“激勵學生學習，促進學生的學業(yè)進步和全面發(fā)展，以及改善教師的教學和提高教學質(zhì)量”。吉林市教育學院初中部 董雯五、（二）評價建議

15、3、評價主體的交互性。2011年版堅持教師評價與學生自我評價、同伴評價相結(jié)合的原則。其中，“自我評價”指學生對自己學業(yè)的評價；“同伴評價”包括學生之間的交互評價、小組評價、班集體評價等?！敖處熢u價”和“同伴評價”當屬于“他人評價”。這些外顯性和內(nèi)隱性結(jié)合的評價，要求學業(yè)評價始終處于一種和諧的交互活動狀態(tài)之中。吉林市教育學院初中部 董雯五、（二）評價建議4、評價設(shè)計的科學性。2011年版從評價目標的確立、評價方式的選擇、評價標準的制訂等方面，詳細規(guī)定了評價設(shè)計的核心內(nèi)容，強調(diào)根據(jù)不同的時段和不同的學習任務(wù)，科學設(shè)計評價方案，以保證學生評價的順科實施。吉林市教育學院初中部 董雯五、（二）評價建議5

16、、評價成就的發(fā)展性。2011年版強調(diào)學業(yè)評價“既要注重評價學生的學業(yè)成就，如歷史知識、能力、思維方法與品質(zhì)等外，還要考慮到學習的其他變化，如對所學內(nèi)容的情感傾向、對學習方式的效果領(lǐng)悟，以及與相關(guān)學科的遷移情況，特別是學生對歷史認識上的變化”。吉林市教育學院初中部 董雯五、（二）評價建議三維目標的評價表述方式： “知識與能力”目標：行為動詞評價水平寫出、知道、了解、講述、列舉、復(fù)述、描述、識別、簡述識記水平：能正確說出或?qū)懗龌練v史知識理解、認識、說明、闡明、歸納、概述、收集、整理理解水平：歸納和整理所學知識；把握歷史知識的內(nèi)在聯(lián)系；與已有歷史知識建立聯(lián)系分析、比較、探討、討論、辯論、評價運用水

17、平：對歷史事物進行正確的分析和判斷，對歷史問題作出合理的、客觀的解釋吉林市教育學院初中部 董雯五、（二）評價建議三維目標的評價層次： “過程與方法”目標： 關(guān)于“過程與方法”，從學業(yè)評價的角度來看，應(yīng)該是學生學習的“過程與方法”。 “過程”主要包括歷史學習過程和歷史研究過程；“方法”繼續(xù)提倡“探究學習”、“合作學習”和“社會實踐活動”。 評價要與對學生“知識與能力”的評價結(jié)合起來，既注重學生學習過程的整體評價（過程性評價），也可進行定性評價（紙筆測試）。 通過紙筆測試進行對“過程與方法”目標的評價，是今后我們研究的重點。吉林市教育學院初中部 董雯五、（二）評價建議三維目標的評價層次： “情感態(tài)度與價值觀”目標：行為動詞評價水平感受、體驗、體會、討論、參與、合作、參觀、觀察、閱讀、觀看、欣賞、收