基于學科的項目式學習主題開發(fā)與研究的思考

1、基Z學科的項目式學習主題開發(fā)與研究的思考【摘要】課程的設計和開發(fā)是項目研究的良好實踐。學生在這個項目中學習，包括通過學習復雜和實 際的問題以及發(fā)展綜合技能來完成一系列的任務，并實現(xiàn)自己的目標。教師通過項目設計、項目策劃、項 目實施和知識翻譯，使學生掌握必要的知識和技能，在實踐中獲得提升。這種教學方法適合不同學科的實 踐活動的設計和實施?！娟P鍵詞】項目學習教學方法問題設計繼續(xù)深化基礎教育領域的全面改革，特別是充 分強調(diào)教育計劃在人才培養(yǎng)中的核心作用，進一步 促進中小學生的健康。每門課程必須側(cè)重于課程的 整體教育功能?？鐚W科的聯(lián)系與融合，加強了綜合 實踐活動綱領的制定和實施，促進了社會主義基本 價

2、值觀的弘揚和實踐。每個學科至少平均有10%的 上課時間用于實踐活動,在教學時,這些活動可以 側(cè)重于學科和學科的實踐活動，或者可以整合到許 多學科和跨學科的綜合實踐活動中。上學時間可與 勞動技術、信息技術、社區(qū)服務、社會實踐活動以及 本地課程和學校課程配合使用。面對這些新要求， 一些學校和教師認為不可能在該學科中開設綜合 性實踐活動課程。實際上，項目學習的教學方法非 常適合課程的開發(fā)和設計，也能促成學生的全面發(fā) 展。一、基于項目的學習與傳統(tǒng)課堂教學的區(qū)別傳授知識的最快方法是傳統(tǒng)教育，但教育學和 心理學的理論表明，在被動傳統(tǒng)教學的過程中，人 們往往看重知識的傳授，但是從教育心理學的研究 可以看出，

3、知識的被動接受效果非常的不理想，而 且如果所學的內(nèi)容不能與實際內(nèi)容相結合，那么學 生的學習效果將會更差。因此，提出學科項目式的 學習目的就是要將學習內(nèi)容與生活相聯(lián)系，以改變 傳統(tǒng)教學中的弊端。項目學習的內(nèi)涵任何一個學習的過程都是具有復雜性的，在項 目學習的過程中，教師一定要給學生一個既定的內(nèi) 容，讓他們結合現(xiàn)有知識進行深入的研究，而且在 研究的過程中還可以培養(yǎng)學生分析問題、解決問題 的能力，提升其在未來社會所應具備的素質(zhì)。例如， 基于項目的學習是一種可以改進的教學方法。借助 課堂上的直接教學，該項目可以包含多種教學內(nèi) 容，如跨學科內(nèi)容、當?shù)匚幕?、社區(qū)服務、科學技術 手段等。教師在項目學習中的作

4、用在專題研習的教學中，教師既是教師又是管理 者。教師的作用是通過指導學生的學習來幫助學生 在項目框架內(nèi)取得顯著成果。當學生在數(shù)據(jù)收集和 解決問題中遇到困難和挑戰(zhàn)時，應及時提供支持和 指導；幫助學生制定項目進度表并糾正在學習過程 中出現(xiàn)的偏差；各種指導策略適用于解決學生之間 的差異。項目研究中學生的作用從課程設計到學習過程，教師都可以扮演專家 的角色。學生自己作出決定并自己管理時間。作為 調(diào)查的一部分，他們制作了自己的問卷，收集數(shù)據(jù)、 繪制圖表、分析數(shù)據(jù)、制作信息板并發(fā)布結果。二、項目學習設計應該遵循的步驟在日常生活中，人們有很多項目經(jīng)驗，例如，家 庭旅行、裝修新房子、召開活動課堂會議等。明確的

5、 目標和自我評估至關重要，我們必須始終考慮這些 問題在大會上如何演變。準備好一切了嗎？如何改 善方案的執(zhí)行？實際上，項目學習計劃與上述活動 非常相似。根據(jù)課程標準確定學習目標非常重要為了設計一個學習項目，教師首先必須要明確 在接到任務后先要做些什么，而且在面對21世紀社 會發(fā)展的過程中，一定要提高自己完成項目的能力 和在學習中應該設定哪些目標，以便于能夠進行深 入的學習。教師在設計項目研究時，考慮標準是很 重要的，在每個學科的新標準的綜合實踐部分中強 調(diào)主題的選擇，或者根據(jù)當前的社會觀點或?qū)W生的 關注來確定主題。課程主題的選擇應避免簡單地取 代學科教學的內(nèi)容，強調(diào)實踐與探索，盡可能地利 用參觀

6、、調(diào)查、制作和實驗，逐步形成學科綜合活 動。開展學科內(nèi)以及知識、經(jīng)驗、實踐和探索領域的 跨學科和多學科活動。問題的概念是靈魂專題研究通常從問題的設計開始，因此了解問 題是否會引起學生的興趣和反思非常重要。有些問 題可能有固定的答案，也就是說，教師知道學生可 以通過調(diào)查找到答案。其中一些問題可以通過學科 知識直接解決，而其他問題則需要通過多學科知識 和思維來解決。這些問題可能與項目主題相關或不 同，教師最好要從學生的角度提出問題，因為這會 引起他們的共鳴和興趣。教師還要保持中立，以便 學生可以從多個角度看問題，并通過識別不同方面 來驗證結論。評價設計是風向標設計項目學習的前兩個方面包括與21世紀

7、能 力、高級思維、主題和可持續(xù)學習問題有關的教育 目標。但在項目研究結束時，似乎很難通過審查來 評估這些方面。在專題研習的過程中，測試不會消 失，但是學生獲得的重要技能無法通過傳統(tǒng)的測試 來評估。例如，學校之間的合作、溝通和創(chuàng)新。因此， 在項目實施過程中，學習必須在許多方面進行評 估。評估計劃應包括以學生為中心的評估、過程評 估和反思評估。在項目學習中，評估的很大一部分是培訓。教 學評估的目的不僅在于測試學生的記憶力，還在于 促進學生的學與教。這些學與教是動態(tài)的，是學習 過程的一部分。學習過程中的一些關鍵步驟被轉(zhuǎn)化 為教學評估，這是課堂教學不可或缺的一部分。對 學科項目的評估通常在學期結束時進

8、行。與傳統(tǒng)的 學習不同，項目考試我們的目的要求學生通過學習 的過程養(yǎng)成一種技能并且通過這種技能來提高素 質(zhì)。在學習的過程中，評價的目的是要對學生的學 習需求進行了解，在此過程中我們一定要對學生在 學習中所獲得的能力進行評估，教師再依據(jù)評價的 結果進行設計，在項目結束時，對內(nèi)容的評價能夠 反映出學生的學習情況。在傳統(tǒng)的教育教學評估中，而且在傳統(tǒng)教學的 過程中評估只是從只是的角度入手，而學生項目的 評估則往往從下而上關注結果。評估的內(nèi)容有一個 獨特的目標，即評估是否以及在何種程度上獲得了 知識和能力。學習還取決于對知識的掌握，學生的 評估過程更多的是對學生學習成績的評估，而不是 學習過程的評估。在單向?qū)W習課程中，新的多重評估主題將最大 限度地發(fā)揮評估主題之間的相互作用，強調(diào)將評估 者的評估作為學生、教師、家長和管理者的主題之O評估內(nèi)容的整合過程是要針對知識學習的整 個部分的，在學習中要培養(yǎng)學生創(chuàng)新、探索的精神， 提高其綜合實踐的能力和團隊意識，提高學生多樣 化發(fā)展的需要，將能力的提升和項目的改進相互結 合，做到教師、學校、學生、課程的多重結合。做到有趣味性的設計學習的過程是一個需要為學生創(chuàng)設情境的過 程，作為教師必須根據(jù)學生的外在表現(xiàn)做出決定， 包括學習任務、學習方法、學習形式等，考慮到他們 的現(xiàn)實生活和現(xiàn)實世界，并選擇有用的任務。在項 目活動的實驗性探索中，學