如何提高新課程背景下教師評課的有效性

1、PAGE PAGE 4如何提高新課程背景下教師評課的有效性 摘要：評課是對教師課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評價(jià)的一種重要形式，也是課堂教學(xué)研究的一種主要形式，更是校本教研中的重頭戲。只有明晰新課程背景下的課堂教學(xué)的基本理念、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評課的過程與方法，才能逐步提高評課的有效性。 關(guān)鍵詞：提高 評課 有效性 評課就是聽課人員對教師所授的課進(jìn)行分析評論。它是對教師課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評價(jià)的一種重要形式，也是課堂教學(xué)研究的一種主要方式。新課程校本教研中，教研課是教研工作的重頭戲，我們經(jīng)常性的開展三課研究活動，在參與研究活動中我發(fā)現(xiàn)教師們在評課活動中出現(xiàn)了這樣一些現(xiàn)象：一是流于形式，評價(jià)膚淺無實(shí)效。評課時(shí)，評課人員要

2、么只是從教學(xué)基本功、板書設(shè)計(jì)、知識點(diǎn)講授等方面禮節(jié)性地說一些贊美之詞，要么“只見樹木，不見森林”，糾纏于課堂教學(xué)中的枝末小節(jié)，評課抓不到點(diǎn)子上，并且一般不提反對意見，即使有反對意見也只是輕描淡寫一帶而過；二是 “一言堂”，個(gè)別教師唱獨(dú)角戲，缺乏思維碰撞。大多數(shù)教師不知要說什么、從何說起。這樣的評課，沒有先進(jìn)的理論指導(dǎo)，缺乏深度，沒有同伴之間的思維碰撞，缺乏廣度，當(dāng)然達(dá)不到應(yīng)有的效果。那么，怎樣才能提高新課程背景下教師評課的有效性呢？ 一、 要深入了解新課程背景下課堂教學(xué)的基本理念 新課程背景下課堂教學(xué)的基本理念概括起來主要表現(xiàn)在如下五個(gè)方面： 1突出強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的發(fā)展為本。所謂“發(fā)展”，一方面課

3、堂教學(xué)要從實(shí)際出發(fā)，有利于學(xué)生知識的增長和能力的提高；另一方面課堂教學(xué)要著眼于未來，有利于學(xué)生的成長。“以學(xué)生發(fā)展為本”不僅注重學(xué)生發(fā)展的全體性、全面性、主動性，而且注重發(fā)展的差異性、持續(xù)性，是學(xué)生發(fā)展需要與社會發(fā)展需要在根本利益和價(jià)值體現(xiàn)上的統(tǒng)一。這就要求，課堂教學(xué)既重視提高學(xué)生的智力品質(zhì)，又重視提高學(xué)生的非智力品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，讓學(xué)生熱愛科學(xué)，樂于學(xué)習(xí)，學(xué)會學(xué)習(xí)。 2突出強(qiáng)調(diào)面向全體學(xué)生。美國發(fā)展心理學(xué)家加德納提出的“多元智能”理論和成才觀認(rèn)為，先天資質(zhì)、個(gè)人成長經(jīng)歷和個(gè)人生存的歷史文化背景是影響個(gè)人智能發(fā)展的三個(gè)要素，這三個(gè)要素相互影響，相互作用；每個(gè)學(xué)生都或多或少地具

4、有自己的優(yōu)勢智能領(lǐng)域，有自己的學(xué)習(xí)類型和有效學(xué)習(xí)方法，學(xué)生不存在聰明不聰明的問題，只存在哪些方面聰明和怎樣發(fā)揮自己的聰明優(yōu)勢的問題；學(xué)校里不存在差生，每個(gè)學(xué)生都可按照自己的智能特點(diǎn)、學(xué)習(xí)類型，沿著適合自己的發(fā)展方向成為可造之才。新課程要求課堂教學(xué)要面向全體學(xué)生，為每一個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造適宜的條件，按照學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和教育規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生生動、活潑、主動地得到發(fā)展?，F(xiàn)代社會不需要每個(gè)學(xué)生將來都從事某項(xiàng)科學(xué)研究，但每個(gè)學(xué)生都是祖國的未來，要在未來的社會里生存和發(fā)展，必須具備生存和發(fā)展的能力，因此課堂教學(xué)要努力培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的人。 3突出強(qiáng)調(diào)重視學(xué)習(xí)過程。傳統(tǒng)的教學(xué)觀偏重學(xué)習(xí)結(jié)果，學(xué)生學(xué)到了有關(guān)

5、知識和技能，也就達(dá)到了課程目標(biāo)，至于學(xué)生的知識是怎樣獲得的，是不是真正理解了，能不能在實(shí)際中應(yīng)用，都不夠關(guān)心。而新課程不僅重視學(xué)習(xí)結(jié)果，而且重視學(xué)習(xí)過程，要求課堂教學(xué)要重視知識發(fā)生、發(fā)展的過程，有效地促進(jìn)學(xué)生智力、能力的培養(yǎng)和情感、意志等心理品質(zhì)的提高，實(shí)現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。這就要求課堂教學(xué)要把學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變放在重要地位，開展自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多樣化。 4突出強(qiáng)調(diào)人的全面發(fā)展。馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說認(rèn)為人的發(fā)展和社會的發(fā)展是不可分的。新課程要求我們的課堂教學(xué)，在價(jià)值取向上要堅(jiān)持促進(jìn)學(xué)生個(gè)人發(fā)展與促進(jìn)社會發(fā)展的辯證統(tǒng)一；在目標(biāo)水平上，要堅(jiān)持全面自由發(fā)展的方向性

6、與現(xiàn)實(shí)社會條件下人的具體發(fā)展的可能性的統(tǒng)一；在發(fā)展的內(nèi)容上，既要重視先天潛能的開發(fā)，更重視后天素質(zhì)的培養(yǎng)。課堂教學(xué)要做到貼近學(xué)生生活，貼近社會實(shí)際，使學(xué)生了解社會，接觸社會，能學(xué)以致用，為將來參加社會實(shí)踐打好基礎(chǔ)，有利于學(xué)生主動地學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生生動、活潑地發(fā)展。 5突出強(qiáng)調(diào)建立“對話”的課堂環(huán)境。傳統(tǒng)文化強(qiáng)調(diào)“師道尊嚴(yán)”，師生關(guān)系是不平等的，這就不利于學(xué)生健全人格和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。新課程倡導(dǎo)建立民主平等、教學(xué)相長的新型師生關(guān)系，建立“對話”的課堂環(huán)境。教學(xué)過程中，要突出學(xué)生的主體地位，把“學(xué)”置于教學(xué)中心，讓學(xué)生持有自己的課題，相互探究，相互交流，相互啟發(fā)。讓那種學(xué)生與教材、學(xué)生與教師、學(xué)生

7、與學(xué)生之間、學(xué)生自我與自身對話的學(xué)習(xí)成為教學(xué)的中心。教師必須尊重學(xué)生、信任學(xué)生，幫助學(xué)生去吸取探究、組織和管理知識，有區(qū)別地引導(dǎo)他們，而不是按統(tǒng)一模式塑造他們。 二、深刻把握新課程背景下課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)課堂教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，既是上課的基本要求，也是一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)。評課應(yīng)把以下幾方面內(nèi)容作為標(biāo)準(zhǔn)。 1教學(xué)目標(biāo) 新的課程標(biāo)準(zhǔn)將教學(xué)目標(biāo)定位于三個(gè)維度，即知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。教學(xué)目標(biāo)確定得正確與否，關(guān)系到教學(xué)的方向。評價(jià)一堂課教學(xué)目標(biāo)是否恰當(dāng)，一看它是否全面，三個(gè)維度是否有遺漏；二看它是否明確，即目標(biāo)闡述是否具體、明確、清楚；三看它是否適度，定得是高了還是低了，還是恰到好處

8、。四看是否將它貫徹到了教學(xué)活動中，有的教師將教學(xué)目標(biāo)寫在教案上，甚至在課前展示給學(xué)生了，但沒有深入到教師心中，沒有貫徹到教學(xué)過程中。 2教學(xué)內(nèi)容 處理好教學(xué)內(nèi)容是教好一堂課的最重要的工作。教學(xué)的質(zhì)量如何關(guān)鍵是教師能不能正確地傳授教學(xué)內(nèi)容。在教材安排上，是否突出了教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、知識點(diǎn)、能力點(diǎn)和教育點(diǎn)；是否保證了內(nèi)容的科學(xué)性、教育性和邏輯性；是否既注意了新舊教材的聯(lián)系，又注意了理論與實(shí)際的結(jié)合等等。 3教學(xué)方法 教師要正確運(yùn)用新課程理念，貫徹教學(xué)原則和靈活運(yùn)用教學(xué)方法，教師要根據(jù)教學(xué)任務(wù)要求，根據(jù)教材內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生的具體情況，以正確的教學(xué)原則為指導(dǎo)，靈活運(yùn)用教學(xué)方法提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，啟發(fā)學(xué)

9、生的思維。教學(xué)方法要具有“五性”，即啟發(fā)性、藝術(shù)性、實(shí)踐性、實(shí)效性和學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性；同時(shí)要避免“三性”，即重教不重學(xué)的主觀性，重知不重思的淺層性，重“灌”不重趣的強(qiáng)制性。 4教學(xué)結(jié)構(gòu) 教學(xué)過程中各環(huán)節(jié)的安排是否合理，結(jié)構(gòu)是否緊湊，程序是否嚴(yán)密；教學(xué)節(jié)湊是否協(xié)調(diào)和諧，是否做到了動靜、收放得當(dāng)，銜接自然，雙邊活動是否協(xié)調(diào)，課堂氣氛是否活躍，師生感情是否和諧；知識容量是否適當(dāng)，傳授的知識密度是否合理以及是否有效地利用了教學(xué)時(shí)間。 5教學(xué)能力 教學(xué)語言是否準(zhǔn)確、生動、規(guī)范；教態(tài)是否親切、自然、大方；板書設(shè)計(jì)是否合理，書寫是否工整、規(guī)范、美觀；應(yīng)變能力是否較強(qiáng)，能否妥善解決課堂教學(xué)中出現(xiàn)的偶發(fā)事件、巧

10、妙解答學(xué)生提出的疑難問題。 6教學(xué)效果 課堂教學(xué)效果是指在一節(jié)課的有限時(shí)間內(nèi)所取得的教學(xué)效果。評價(jià)課堂教學(xué)效果，主要是看通過分析學(xué)生的課堂回答問題、討論、歸納所學(xué)知識、完成作業(yè)等情況，判斷學(xué)生認(rèn)識問題、解決問題、思想覺悟、學(xué)習(xí)能力等是否獲得了較大的發(fā)展和提高。 三、切實(shí)掌握新課程背景下評課的過程和方法 1評課過程 首先，由評課主持人說明評課意圖；然后，由執(zhí)教者說明課堂教學(xué)設(shè)計(jì)情況，即“說課”；再后，由評議者們對執(zhí)教人的講課進(jìn)行評議；最后，由主持人進(jìn)行總結(jié)。 2評課的方法 評課方法分定性評價(jià)和定量評價(jià)兩種。在新課程校本教研中，一般采取定性評價(jià)，就是用評語進(jìn)行評價(jià)。 因?yàn)橛迷u語分析教課情況，能把一

11、些教學(xué)實(shí)情說得具體，講起來也比較靈活，便于進(jìn)行教研活動。 利用定性評價(jià)評課的基本要求是： （1）要不斷學(xué)習(xí)，苦練內(nèi)功。學(xué)習(xí)是二十一世紀(jì)的通行證，是知識時(shí)代對我們每個(gè)人的要求。“預(yù)支五百年新意，到了千年又覺陳?！彪S著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，知識成倍增長，知識的物化過程縮短，知識的陳舊率迅速上升，教師要不斷學(xué)習(xí)，不斷更新、完善自己的知識體系，站得高才能望得遠(yuǎn)。 （2）要端正評課的指導(dǎo)思想。評課的目的是為了總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探索教學(xué)規(guī)律，提高教學(xué)質(zhì)量。在評課過程中評議者不要片面認(rèn)為，評課只是對執(zhí)教者的考核與檢查；執(zhí)教者也不要認(rèn)為評課就是領(lǐng)導(dǎo)和同行給自己挑毛病。評議者要客觀地、實(shí)事求是地評，執(zhí)教者要用學(xué)而不厭

12、、從善如流的態(tài)度聽取意見。執(zhí)教者、評議者都要把評課當(dāng)作收集教學(xué)信息的機(jī)會，當(dāng)作學(xué)習(xí)和促進(jìn)自我提高、加強(qiáng)交流增進(jìn)感情的機(jī)會，只有這樣，才能達(dá)到評課的目的。 （3）要以評價(jià)目標(biāo)為依據(jù)。評課時(shí)，不要以自己的主觀想法和自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)作為評議依據(jù)，要以評價(jià)目標(biāo)為依據(jù)，從一定的理論深度評出學(xué)術(shù)氣氛、評出效果。 （4）要準(zhǔn)備充分，突出重點(diǎn)。首先，要有計(jì)劃地確定研究專題，針對某一專題分階段進(jìn)行研究，并事先讓所有研究人員明確研究任務(wù)；其次，評議人要認(rèn)真聽課做好記錄，聽課后要寫好聽課評語，明確提出主要優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)、特色以及進(jìn)一步改進(jìn)的意見；第三，評課不要面面俱到，要突出重點(diǎn)。 （5）要構(gòu)建研究團(tuán)隊(duì)。教師個(gè)體、教師群體、專業(yè)研究人員是校本教研的三個(gè)關(guān)于人的要素，他們構(gòu)成了校本教研的三位一體的關(guān)系，也構(gòu)成了校本教研的三種基本活動形式，教師